粤教粤科版（2024）三年级上册（2024）第9课 认识液体教学设计

这是一份粤教粤科版（2024）三年级上册（2024）第9课 认识液体教学设计，共7页。教案主要包含了基本信息，教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
教材版本：2024 粤教科技版三年级科学上册
单元主题：第二单元 认识物体
课时安排：2 课时
授课对象：小学三年级学生
二、教学目标
（一）科学观念
知道液体具有 “无确定形状、有确定体积、有确定质量、静止时表面水平” 的特征，能结合生活实例（如水、油、牛奶）区分液体。
认识液体体积测量工具（量筒、量杯）和质量测量工具（天平），掌握液体体积读数方法（视线与液面最低处平齐）及质量测量要点（减去容器质量）。
（二）科学思维
通过观察液体在不同容器中的形状变化，发展 “对比分析、归纳共性” 的思维能力，建立 “液体形状与容器关联” 的认知。
结合液体体积和质量的测量实验，提升 “规范操作、数据验证” 的逻辑思维，理解 “体积和质量是液体的固有属性”。
（三）探究实践
能通过容器转移实验，观察并记录液体形状变化及静止时的表面特点，准确描述液体形状的不确定性。
学会规范使用量筒、量杯测量液体体积，用天平测量液体质量（含容器质量扣除），如实填写测量数据，掌握液体探究的基本实验方法。
（四）责任态度
养成细致观察、规范操作、如实记录的科学习惯，树立 “严谨对待科学实验” 的态度，增强实验安全意识（如防止液体倾倒）。
激发探究身边液体属性的兴趣，感受液体特征在生活中的应用（如连通器），体会科学与生活的紧密联系。
三、教学重难点
教学重点：认识液体 “无确定形状、有确定体积、有确定质量” 的核心特征；正确使用量筒、量杯测量液体体积，用天平测量液体质量。
教学难点：理解 “液体无确定形状但有确定体积” 的矛盾统一；掌握量筒读数方法（视线与液面最低处平齐）及液体质量测量中 “扣除容器质量” 的计算。
四、教学准备
（一）教师准备
教具：PPT 课件（含常见液体图（水、油、牛奶）、容器转移液体动画、量筒 / 量杯使用视频、天平测量液体步骤图、连通器原理示意图及生活应用图）、实验演示装置（烧杯、锥形瓶、量筒、量杯、烧瓶、透明水槽、水、天平（含砝码）、抹布、废液桶）、液体特征总结表（空白版）。
学具：小组实验材料包（每组：烧杯 2 个、锥形瓶 1 个、量筒 1 个（100mL）、量杯 1 个、天平 1 台（含砝码）、抹布 1 块、废液桶 1 个、测量记录表（形状观察记录、体积质量记录）、铅笔、水彩笔（用于画图记录））。
其他：提前调试好天平、校准量筒；布置教室 “液体展示区”，摆放水、油、牛奶等液体样品；准备实验安全提示卡（如 “轻拿轻放容器”“液体洒出及时用抹布清理”）。
（二）学生准备
预习教材内容，每组自带笔记本，回忆生活中见过的液体（如饮料、酱油），了解 “水会流动” 的生活常识。
五、教学过程
第一课时：探秘液体的 “形状奥秘”
（一）情境导入：流动的液体世界（5 分钟）
实验演示：教师打开水龙头，让水流缓缓流入烧杯，再将烧杯中的水倒入透明水槽，提问：“水和我们上节课学的固体（如橡皮）不一样，它会流动，还能‘变形状’。大家想想，水在烧杯里和水槽里的形状一样吗？其他液体（如牛奶、油）也会这样吗？”
实物展示：在讲台上摆放装有水、牛奶、油的透明容器，引导学生观察：“这些液体的形状看起来由什么决定？今天我们一起探索液体的特征，先看看液体有没有确定的形状。”
板书课题：第 9 课 认识液体（第一课时：液体的形状），鼓励学生结合生活经验大胆猜想，激活已有认知。
（二）探究实践 1：液体形状的观察实验（25 分钟）
明确任务与方法：
出示实验材料：烧杯（装 100mL 水）、锥形瓶、量筒、烧瓶，说明实验步骤：“第一步，观察烧杯中水的形状，在记录表的烧杯图中画出水面轮廓；第二步，将水依次倒入锥形瓶、量筒、烧瓶，每次转移后观察水的形状，画出静止后的水面轮廓；第三步，观察每次水面静止后的特点（是否水平）。”
示范操作：教师演示将水从烧杯倒入锥形瓶，强调 “缓慢倾倒，防止水洒出”，引导学生关注 “水在锥形瓶中呈现‘下宽上窄’的形状，和锥形瓶的形状一致”。
分组实验与记录：
每组领取实验材料包，4 人小组分工：1 人负责转移液体，1 人负责观察画轮廓，1 人负责记录水面特点，1 人负责清理（如洒出的水用抹布擦拭）。
教师巡视指导，针对难点问题引导观察：“水倒入量筒后，形状和量筒的‘圆柱形’一样吗？静止后的水面是平的还是倾斜的？如果将容器轻轻倾斜，水面会立刻变化吗？（提示：倾斜容器时水面会暂时倾斜，但静止后仍会恢复水平）”
交流与分析：
各小组展示观察记录表，对比不同容器中水的轮廓图，如 “烧杯中是‘柱形’，锥形瓶中是‘锥形’，量筒中是‘圆柱形’”。
教师引导总结：“水在不同容器中呈现不同形状，说明液体的形状由容器决定，它自己没有确定的形状。大家再观察牛奶和油，是不是也有这样的特点？”（邀请学生上台观察展示区的液体，验证 “所有液体均无确定形状”）
（三）讨论与发现（8 分钟）
小组讨论：“通过实验，我们发现液体的形状有什么特点？和固体（如橡皮）的形状相比，最大的不同是什么？静止后的水面有什么共同特点？”
拓展验证：教师将油倒入不同形状的容器，引导学生观察：“油的形状也会随容器改变，静止后表面也是水平的。这说明‘无确定形状、静止时表面水平’是液体的共同特征。”
总结归纳：结合学生发言，明确 “液体没有确定的形状，会随容器形状改变而变化；液体静止时，表面一般保持水平”，引导学生填写教材 “我发现” 处。
（四）课堂小结与作业（2 分钟）
回顾重点：液体无确定形状（由容器决定）、静止时表面水平的特征。
课后任务：“液体没有确定的形状，那它有确定的体积和质量吗？比如一杯水，倒入不同容器后，水的多少会变吗？明天我们用测量工具寻找答案。”
第二课时：测量液体的 “体积与质量”
（一）复习导入：形状回顾与新问（5 分钟）
快速问答：“液体有确定的形状吗？液体的形状由什么决定？静止后的水面有什么特点？”（学生集体回答，教师板书 “液体：无确定形状，静止表面水平”）
提出问题：“我们把 100 毫升水从烧杯倒入量筒，水的形状变了，但水的‘多少’会变吗？这里的‘多少’可以用体积和质量来描述。今天我们通过测量，看看液体有没有确定的体积和质量。”
板书课题：第 9 课 认识液体（第二课时：液体的体积与质量），衔接上节课内容，明确本节课探究目标。
（二）探究实践 2：液体体积与质量的测量实验（25 分钟）
测量液体体积：认识量筒与量杯
教具展示：出示量筒（100mL）和量杯，结合 PPT 讲解：“量筒和量杯是测量液体体积的工具，单位是毫升（mL）。读数时要将工具放平稳，视线必须和液面最低处保持齐平，不然会读错数据。”
示范读数：教师在量筒中倒入 100mL 水，分别演示 “视线偏高”“视线平齐”“视线偏低” 的读数效果，引导学生发现 “只有视线平齐时，读数才准确（100mL）”。
分组测量：每组用烧杯取 100mL 水，依次倒入量筒和量杯，每次测量后记录体积数据（如 “量筒中体积 100mL，量杯中体积 100mL”），教师巡视指导，纠正不规范的读数姿势。
测量液体质量：天平的规范使用
方法讲解：结合教材 “方法学习”，强调 “测量液体质量时，要先测空容器的质量，再测‘容器 + 液体’的总质量，用总质量减去空容器质量，才是液体的质量”。
教师示范：①测量空烧杯质量（如 20g），记录数据；②向烧杯中倒入 100mL 水，测 “烧杯 + 水” 总质量（如 120g）；③计算水的质量：120g-20g=100g，记录数据。同时强调 “左物右码”“用镊子取砝码” 的规则。
分组测量：每组按步骤测量 “烧杯中水”“量筒中水”“量杯中水” 的质量，记录数据（如 “烧杯中水质量 100g，量筒中水质量 100g”），教师重点指导 “质量计算” 和 “天平平衡调节”。
（三）讨论与总结（8 分钟）
数据对比：各小组汇报体积和质量数据，教师在黑板上汇总：
引导学生分析：“水被转移到不同容器，体积和质量有没有变化？这说明液体有什么特征？”（得出 “液体有确定的体积和质量”）
拓展延伸：播放 “连通器原理” 科普视频，展示茶壶、南水北调穿黄工程图片，讲解：“茶壶的壶身和壶嘴底部连通，倒入水后液面保持水平，这就是利用了液体‘静止时表面水平’的特征，方便我们判断壶内水位。”
总结提升：结合教材 “总结与提升”，明确 “液体的四大特征：无确定的形状、有确定的体积、有确定的质量、静止时表面一般保持水平”，引导学生填写教材 “我发现” 处，形成对液体的完整认知。
（四）思考练习与评价（2 分钟）
思考与练习：“如何判断下面几个不同形状的杯子中哪个装水量最多，哪个装水量最少？”（引导学生从 “测量体积” 角度回答：“用量筒分别测量每个杯子中的水量，体积最大的装水最多，体积最小的装水最少”）
课堂评价：根据小组实验操作规范性、数据记录准确性进行星级评定，表扬认真操作、遵守实验规则的小组，布置 “课后用家里的杯子和勺子，估算一杯水大约有多少勺（记录勺数）” 的任务。
六、板书设计
第9课 认识液体
一、 液体的基本特征
1. 无确定的形状→随容器形状改变（区别于固体）
2. 有确定的体积→测量工具：量筒、量杯（单位：毫升mL），读数：视线与液面最低处平齐
3. 有确定的质量→测量工具：天平（单位：克g），计算：总质量-容器质量
4. 静止时表面→一般保持水平（连通器原理应用）
二、 测量工具与要点
1. 体积测量：量筒/量杯→放平稳、视线平齐
2. 质量测量：天平→左物右码、扣除容器质量
三、 生活联系
液体举例：水、牛奶、油、饮料
连通器应用：茶壶、南水北调工程
七、教学反思（课后填写）
学生对 “液体无确定形状但有确定体积” 的理解是否到位？能否准确区分液体与固体在形状、体积上的差异？
学生使用量筒读数时，是否能做到 “视线与液面最低处平齐”？液体质量测量中 “扣除容器质量” 的计算是否熟练？
课堂中是否充分结合生活实例（如连通器）？如何进一步加强学生对液体特征应用的认知？
容器类型
水的体积（mL）
水的质量（g）
烧杯
100
100
量筒
100
100
量杯
100
100