小学科学粤教粤科版（2024）三年级上册（2024）第10课 认识气体教案

这是一份小学科学粤教粤科版（2024）三年级上册（2024）第10课 认识气体教案，共7页。教案主要包含了基本信息，教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
教材版本：2024 粤教科技版三年级科学上册
单元主题：第二单元 认识物体
课时安排：2 课时
授课对象：小学三年级学生
二、教学目标
（一）科学观念
知道气体具有 “无确定形状、无确定体积、有确定质量” 的特征，能结合空气实例理解气体的基本属性，区分气体与固体、液体的不同。
了解探究气体特征的实验方法（如用塑料袋观察形状、注射器观察体积、天平测量质量），认识气体质量测量的间接方法（对比瘪皮球与充气皮球质量）。
（二）科学思维
通过实验观察气体形状和体积的变化，发展 “从实验现象归纳特征” 的思维能力，建立 “气体形态与外部条件关联” 的认知。
结合气体质量测量实验，提升 “间接推理、数据验证” 的逻辑思维，理解 “质量是物质固有属性，气体也不例外”。
（三）探究实践
能完成 “塑料袋装空气”“注射器压空气” 实验，观察并记录气体形状、体积的变化，准确描述实验现象。
学会用天平测量瘪皮球、充气皮球的质量，对比分析数据，得出 “气体有确定质量” 的结论，掌握基础的科学探究方法。
（四）责任态度
养成细致观察、规范操作、如实记录的科学习惯，树立 “严谨对待科学实验” 的态度，增强实验安全意识（如防止注射器活塞脱落）。
激发探究身边气体（如空气、气球内气体）的兴趣，感受气体特征在生活中的应用（如气球、轮胎充气），体会科学与生活的紧密联系。
三、教学重难点
教学重点：认识气体 “无确定形状、无确定体积、有确定质量” 的核心特征；通过实验观察气体的形态变化，通过测量验证气体的质量。
教学难点：理解 “气体无确定体积”（可压缩、可扩张）；通过 “瘪皮球与充气皮球质量对比” 间接推理气体有质量，突破 “气体看不见摸不着，似乎没有质量” 的认知误区。
四、教学准备
（一）教师准备
教具：PPT 课件（含空气应用图（气球、轮胎、风车）、气体实验步骤动画、天平测量气体质量示意图、固体 / 液体 / 气体特征对比表）、实验演示装置（透明塑料袋、不带针头的注射器（50mL）、瘪皮球、打气筒、天平（含砝码）、电子秤（备用，提高测量精度）、记录表格）。
学具：小组实验材料包（每组：透明塑料袋 3 个、注射器 2 个（50mL，无针头）、瘪皮球 1 个、打气筒 1 个、天平 1 台（含砝码）、实验记录表（形状体积记录、质量记录）、铅笔）。
其他：提前调试好天平、检查注射器密封性；布置教室 “气体展示区”，摆放充气气球、轮胎模型；准备实验安全提示卡（如 “注射器使用时避免活塞用力过猛”“打气时防止皮球爆裂”）。
（二）学生准备
预习教材内容，每组自带笔记本，回忆生活中与气体相关的现象（如气球会瘪、轮胎要充气），了解 “空气看不见摸不着但真实存在” 的常识。
五、教学过程
第一课时：探秘气体的 “形状与体积”
（一）情境导入：看不见的气体世界（5 分钟）
实验演示：教师拿出瘪气球，用打气筒充气后扎紧口，气球鼓起；再松开气球口，气体跑出，气球变瘪。提问：“气球里装的是什么？（空气，属于气体）我们看不见它，但能通过气球的变化感受到它的存在。大家想想，空气有确定的形状吗？能像液体一样装在容器里固定体积吗？”
实物展示：出示充气轮胎、放飞的小风车（借助空气流动转动），引导学生思考：“气体和我们之前学的固体、液体相比，有什么不一样的特点？今天我们一起通过实验认识气体的特征。”
板书课题：第 10 课 认识气体（第一课时：气体的形状与体积），鼓励学生结合生活经验大胆猜想，激活已有认知。
（二）探究实践 1：气体形状与体积的实验（25 分钟）
探究气体有无确定的形状
明确任务：每组领取透明塑料袋，说明实验步骤：“第一步，打开塑料袋，抓住袋口快速挥动，让袋子装满空气，然后密封袋口；第二步，用手捏、揉塑料袋，改变袋子的形状，观察袋子里空气的形状是否变化。”
分组实验：学生动手操作，教师巡视指导，引导观察：“塑料袋是长方形时，空气是什么形状？捏成圆形时，空气又是什么形状？空气的形状由什么决定？”
交流发现：邀请学生分享实验现象，如 “塑料袋变什么形状，空气就跟着变什么形状”，引导得出 “气体没有确定的形状，会随容器（或承载物）的形状改变而变化”。
探究气体有无确定的体积
教具展示：出示不带针头的注射器，教师演示吸取 10mL 空气，堵住注射器口，推动活塞：“大家看，活塞能推得动吗？注射器内空气的体积有什么变化？” 再拉动活塞：“现在空气体积又有什么变化？”
分组实验：每组领取注射器，按步骤操作：①吸取 10mL 空气，用手指堵住注射器口；②缓慢推动活塞，观察刻度变化（如从 10mL 变 5mL）；③再缓慢拉动活塞，观察刻度变化（如从 5mL 变回 10mL 甚至更大），记录实验现象。
引导分析：“推动活塞时，空气体积变小；拉动活塞时，空气体积变大，这说明气体的体积能改变，没有确定的体积。和液体对比，液体能被这样压缩或扩张吗？（提示：之前实验中液体体积固定，不能随意压缩）”
（三）讨论与发现（8 分钟）
小组讨论：“通过两个实验，我们发现气体在形状和体积上有什么特征？和固体、液体对比，有哪些不同？”（结合表格梳理）
拓展验证：教师用不同形状的容器（如烧杯、锥形瓶）罩住蜡烛火焰（安全提示：远离易燃物，教师操作），观察 “气体（烟雾）充满容器”，进一步验证 “气体无确定形状，能充满任意容器空间”。
总结归纳：结合学生发言，明确 “气体没有确定的形状，会随承载物形状改变；气体没有确定的体积，能被压缩或扩张”，引导学生填写教材 “我发现” 处。
（四）课堂小结与作业（2 分钟）
回顾重点：气体无确定形状、无确定体积的特征，探究气体形态的实验方法。
课后任务：“气体没有确定的形状和体积，那它有确定的质量吗？比如一袋空气，它有重量吗？明天我们用天平寻找答案。”
第二课时：称量气体的 “质量”
（一）复习导入：形状体积回顾与新问（5 分钟）
快速问答：“气体有确定的形状吗？气体的体积能改变吗？（如压缩或扩张）”（学生集体回答，教师板书 “气体：无确定形状、无确定体积”）
提出问题：“我们看不见摸不着的空气，到底有没有质量呢？如果往瘪皮球里充入空气，皮球的质量会增加吗？今天我们通过天平测量，探究气体是否有确定的质量。”
板书课题：第 10 课 认识气体（第二课时：气体的质量），衔接上节课内容，明确本节课探究目标。
（二）探究实践 2：气体质量的测量实验（25 分钟）
实验预测与方法讲解
提问引导：“大家觉得瘪皮球和充了气的皮球，哪个质量更大？为什么？” 引导学生在教材 “我的想法” 处填写猜想（如 “充气皮球质量更大，因为里面多了空气”）。
方法说明：结合教材 “探索与实践 2”，讲解实验步骤：“第一步，用天平测量瘪皮球的质量；第二步，用打气筒往皮球里打入 10 筒空气，再次测量质量；第三步，再打入 10 筒空气，第三次测量质量，对比三次数据是否有变化。” 强调 “打气时要缓慢，避免皮球爆裂；测量时天平要先调平，左物右码”。
教师示范与分组操作
教师示范：①将天平放在水平桌面，调节平衡；②把瘪皮球放在左盘，右盘放砝码，调节游码，记录质量（如 50g）；③用打气筒往皮球打入 10 筒空气（标记打气筒按压次数，确保每组打入量一致），擦干皮球表面，再次测量质量（如 52g）；④再打入 10 筒空气，测量质量（如 54g）。
分组实验：每组按步骤操作，记录三次测量数据（瘪皮球、10 筒空气、20 筒空气），教师巡视指导，重点关注：①天平调平是否准确；②打气筒打入次数是否一致；③数据记录是否规范。若天平精度不足，可改用电子秤测量，提高数据差异的明显度。
数据对比与分析
各小组汇报数据，教师在黑板上汇总（示例）：
引导分析：“随着空气打入量增加，皮球质量逐渐变大，这说明什么？（空气有质量，打入的空气越多，质量增加越多）如果继续打入空气，质量还会增加吗？（会，直到皮球无法容纳更多空气）”
（三）讨论与总结（8 分钟）
小组讨论：“通过测量实验，我们发现气体的质量有什么特点？和固体、液体相比，气体质量的测量有什么不同？（提示：固体、液体可直接测量，气体需借助载体（如皮球）间接测量）”
拓展延伸：结合生活实例提问：“给自行车轮胎充气时，为什么充得越多，轮胎越硬？（气体被压缩，体积变小，质量增加，轮胎内压力变大）这和我们之前发现的‘气体无确定体积’有什么联系？（气体可压缩，体积变化但质量不变，进一步说明质量是气体的确定属性）”
总结提升：结合教材 “总结与提升”，明确 “气体的三大特征：无确定的形状、无确定的体积、有确定的质量”，引导学生填写教材 “我发现” 处，完成对气体的完整认知，并对比固体、液体特征，形成 “物体三态基本属性” 的知识框架。
（四）思考练习与评价（2 分钟）
思考与练习：
问题 1：“气球可以被拧成各种各样的形状，这说明了空气的什么特征呢？”（引导学生回答 “空气没有确定的形状，会随气球的形状改变而变化”）
问题 2：“一般情况下，一间普通教室内的空气质量约为 250 千克，它相当于多少名同学的质量呢？”（假设一名三年级同学质量约 25 千克，引导计算：250÷25=10 名，让学生直观感受气体质量的存在）
课堂评价：根据小组实验操作规范性、数据记录准确性进行星级评定，表扬认真操作、积极思考的小组，布置 “课后用塑料袋装不同量的空气，用手感受重量差异，进一步验证气体有质量” 的任务。
六、板书设计
第10课 认识气体
一、 气体的基本特征
1. 无确定的形状→随承载物（如塑料袋、气球）形状改变（区别于固体，类似液体）
2. 无确定的体积→可压缩（推注射器）、可扩张（拉注射器）（区别于固体、液体）
3. 有确定的质量→可通过载体间接测量（如瘪皮球→充气皮球质量增加）（与固体、液体一致）
二、 实验方法与工具
1. 形状探究：透明塑料袋→观察形态变化
2. 体积探究：注射器→压缩/扩张观察刻度
3. 质量探究：天平（或电子秤）→对比瘪皮球与充气皮球质量
三、 物体三态特征对比
| 类型 | 形状 | 体积 | 质量 |
| 固体 | 有 | 有 | 有 |
| 液体 | 无 | 有 | 有 |
| 气体 | 无 | 无 | 有 |
七、教学反思（课后填写）
学生对 “气体无确定体积”（可压缩、可扩张）的理解是否到位？能否通过注射器实验清晰感知体积变化？
学生是否突破 “气体无质量” 的认知误区？通过皮球质量对比实验，数据差异是否足够明显，帮助学生推理气体有质量？
课堂中是否充分对比固体、液体、气体的特征？学生能否形成系统的 “物体三态” 认知框架？如何进一步加强知识的关联性？
物体类型
有无确定形状
有无确定体积
固体
有
有
液体
无
有
气体
无
无
物品
瘪皮球
打入 10 筒空气后的皮球
打入 20 筒空气后的皮球
质量 / 克
50
52
54