人教版（2024）二年级上册（2024）音乐万花筒 津冀之声教案及反思

这是一份人教版（2024）二年级上册（2024）音乐万花筒 津冀之声教案及反思，共6页。教案主要包含了师生互动，走进音乐，精彩演绎，自由发挥，拓展思路，开阔视野等内容，欢迎下载使用。
课题
津冀之声
单元
第二单元
学科
音乐
年级
二年级
教材
分析
《津冀之声》是人教版二年级上册第二单元《燕赵大地连津门》第2课时欣赏课。《津冀之声》是基于京津冀协同发展战略创作的音乐作品，融合天津快板、河北梆子等地域音乐元素，通过现代音乐编配展现三地文化交融。作品以“协同发展”为主题，反映京津冀在交通、生态、文化等领域的合作成果，具有鲜明的时代特征与地域文化属性。
学情分析
二年级学生对音乐充满好奇心，喜欢唱歌、律动和简单的乐器。他们已能分辨基本音高和节奏，模仿能力强，但注意力集中时间较短，需要趣味活动维持兴趣。此时学生开始形成初步的音乐审美，对欢快、形象的歌曲更感兴趣，比如童谣或动画配乐。他们能参与集体合唱，不过音准和节奏稳定性需加强，部分学生还存在跑调情况。在技能上，多数能掌握简单打击乐器的演奏，对音乐游戏和肢体律动参与度高。教学需多采用情境创设、故事导入等方式，兼顾趣味性与基础技能培养。
教学
目标
1.审美感知：通过聆听作品，感受快板节奏的明快、板胡旋律的激昂，以及乐元素的融合之美，提升对多元音乐风格的感知能力。
2.艺术表现：通过演唱和朗诵等多种形式表现音乐。
3.创意实践：能用乐器和肢体语言表现作品。
4.文化理解：感受不同地区的文化特点，提升学生的音乐文化素养。
重点
用恰当的情感和声音演唱歌曲，把握歌曲的节奏和旋律特点。
难点
深入体会歌曲的情感内涵，并用表演准确传达出来。
课前准备
多媒体、钢琴
教学过程
教学环节
教师、学生活动
设计意图
导入新课
问题导入
教师：同学们，你们去过天津吗？
预设：回答问题
教师：天津有哪些文化特色呢？”
预设：回答问题
教师：下面我们通过视频走进天津（播放天津）
预设：欣赏视频
教师：今天，我们就走进津冀地区，感受那里的人土风情。书写板书《津冀之声》。
通过提问激发学生学习的兴趣，让同学们对于本节课有一个预热的感觉，为后续引出主题奠定基础
讲授新课
一、师生互动，走进音乐
1.聆听音乐，感受情绪
教师：首先我们走进天津时调，什么是天津时调呢？
预设：回答问题
教师：天津时调天津代表性的曲艺曲种，主要伴奏乐器有三弦和四胡2006年被列入第一批国家级非物质文化遗产名录。下面朗读一遍，感受表现了怎样的画面？（教师朗读）
预设：回答问题
教师：《秋景》是天津时调的经典曲目，它以天津方言演唱，反映了天津地区的市井生活和民俗风情，用生动的语言描绘了秋天的景色，具有浓郁的地方特色，深受天津民众喜爱，是天津地域文化的重要体现。下面我们跟着音乐哼唱
预设：哼唱
教师：下面我们走进西河大鼓，下面聆听音乐，听听西河大鼓有什么特点？
预设：聆听音乐并回答问题
教师：西河大鼓起源于河北中部农村，流行于河北、天津、北京及东北、华北的部分地区。《玲珑塔》是西河大鼓的经典传统曲目，以说唱形式讲述故事，其内容丰富有趣，具有很强的娱乐性和教育意义，在民间广为流传，是西河大鼓艺术的代表性作品之一。那么什么是西河大鼓呢？
预设：回答问题
教师：西河大鼓起源于河北省中部地区的曲艺曲种，有说有唱。表演时，演员左手敲击两块月牙形铜片，右手铜片击书鼓说唱，弦师以大三弦伴奏，有时加用四胡。下面我们走进《巧儿我自幼儿许配赵家》听听音乐中的伴奏乐器是什么？
预设：聆听音乐并回答问题
教师：《巧儿我自幼儿许配赵家》的主奏乐器是板胡，由新凤霞演唱，是评剧经典剧目《刘巧儿》中的选段。什么是评剧？
预设：回答问题
教师：
下面我们欣赏河北吹歌《小放牛》，听听这段音乐有什么特点？歌曲描绘了什么情景？
预设：聆听音乐并回答问题
教师：《小放驴》以河北民间生活为题材，描绘了乡村牧童放牧的欢乐情景，具有浓郁的乡土气息。它在河北地区的节庆、婚丧嫁娶等场合经常演奏，是河北吹歌的代表性曲目之一。什么是河北吹歌？
预设：回答问题
2.分析音乐，表现音乐
教师：接下来我们走进河北民歌歌曲《小白菜》，听听歌曲表现了怎样的情感？
预设：聆听音乐并回答问题
教师：《小白菜》是一首广泛流传于河北等地的传统民歌。《北风吹》是歌剧《白毛女》中的著名唱段，它的前一部分是以河北民歌《小白菜》的曲调为素材创作的。它以一个失去母亲的孩子的视角，诉说着自己的悲惨遭遇和痛苦心情，歌曲为单乐段结构，旋律简单质朴，音域较窄，多为级进和小跳进。节奏舒缓，歌词重复较多，增强了歌曲的感染力和倾诉性。由两个乐句组成，下面跟琴演唱第一乐句
预设：演唱
教师：下面跟琴演唱第二乐句
预设：演唱
教师：接下来我们走进河北民歌歌曲《孟姜女》，听听歌曲表现了怎样的情感？
预设：聆听音乐并回答问题
教师：《孟姜女》是中国民间四大传说之一，其故事在民间广泛流传。河北民歌《孟姜女》以孟姜女哭长城的传说为题材，表达了孟姜女对丈夫的思念和对封建暴政的控诉，具有深厚的文化底蕴和历史意义。歌曲采用四句体结构，旋律优美婉转，音域适中。节奏平稳，歌词具有较强的叙事性，通过反复吟唱增强情感表达。下面跟琴演唱第一乐句
预设：演唱
教师：下面跟琴演唱第二乐句
预设：演唱
教师：下面跟琴演唱第三乐句
预设：演唱
教师：下面跟琴演唱第四乐句
预设：演唱
教师：下面整体演唱
预设：演唱
二、精彩演绎，自由发挥
教师：下面请同学上台利用肢体动作和乐器为歌曲伴奏。
预设：表现音乐
三、拓展思路，开阔视野
教师：下面我们欣赏视频
预设：欣赏
教师：通过欣赏，你有什么感受和想法？
预设：回答问题
通过聆听提问激发学生学习音乐的兴趣，通过初步的聆听对音乐的情绪、速度建立初步的认知，为后续的教唱奠定基础。
通过感受、学唱音乐，体验音乐表现的意境和情感，培养学生对于音乐情感的理解能力和表现能力。
通过上台表演，锻炼学生的心理素质，让同学们体会舞台的乐趣。
通过演唱歌曲引导学生感受歌曲传达的积极向上，增强学生的民族自豪感和文化认同感。
课堂小结
通过学习，不仅可以提高学生的音乐素养，还能让他们更好地了解和传承中国传统音乐文化。
板书
《秋景》
天津时调
《玲珑塔》
西河大鼓
《巧儿我自幼儿许配赵家》
评剧经典剧目《刘巧儿》中的选段
《小放驴》
河北吹歌
《小白菜》
1=C 5/4 中速 凄凉地 河北民歌
《孟姜女》
1=F 2/4 中速 凄凉地 河北民歌
教学反思
本课通过欣赏和演唱，有效激发了学生对京津冀文化的兴趣。审美感知环节，学生能辨识快板与板胡的音色差异，但对板胡滑音技巧的模仿仍显生硬。艺术表现中，方言念诵的节奏把握较好，但肢体动作设计缺乏创意。创意实践环节，小组改编作品时出现传统元素与现代手法脱节的问题，需加强引导。文化理解方面，学生对协同发展的现实意义有初步认识，但需深化对“文化融合”内涵的理解。后续教学可增加乐器体验环节，邀请非遗传承人示范，提升实践深度。