初中音乐人音版（2024）七年级上册（2024）牧歌表格教案

这是一份初中音乐人音版（2024）七年级上册（2024）牧歌表格教案，共9页。教案主要包含了情境导入，唤醒草原记忆，初听全曲，感知整体情绪，聚焦歌词，解读诗意意象，深化理解，升华文化，课堂小结，延伸学习等内容，欢迎下载使用。
学科
艺术（音乐）
年级册别
七年级上册
共1课时
教材
人音版义务教育教科书·艺术·音乐（简谱）（赵季平，杜永寿）七年级上册
授课类型
欣赏课
第1课时
教材分析
教材分析
《牧歌》是蒙古族民歌的代表作之一，由海默作词、瞿希贤编曲，是一首无伴奏合唱作品，展现了草原辽阔壮美的自然风光与牧民自由幸福的生活状态。歌曲以“翠绿的草地上跑着白羊”为意象起点，通过细腻的旋律线条和丰富的声部层次，营造出空灵悠远的意境。该作品在本单元中具有承上启下的作用，既延续了前一单元“地域音乐文化”的主题，又为后续学习“民族音乐表现手法”提供范例。其独特的无伴奏合唱形式，有助于学生感受人声作为乐器的丰富表现力，提升对民族音乐审美特征的理解。
学情分析
七年级学生正处于音乐感知能力快速发展的关键期，具备一定的听觉辨识能力和节奏感，但对复杂声部结构和无伴奏合唱的艺术表现力缺乏深入体验。学生虽接触过部分民歌，但多停留在旋律记忆层面，尚未形成系统性的民族音乐审美认知。部分学生因地域差异，对草原生活缺乏直观感受，难以理解“白云和青天是我们的篷帐”等诗意表达。教学中需借助多媒体情境创设、肢体动作模仿、分声部体验等方式，降低理解门槛，激发情感共鸣，帮助学生从“听旋律”走向“品意境”，实现从感官体验到审美创造的跃迁。
课时教学目标
审美感知
1. 能准确听辨《牧歌》的演唱形式为无伴奏合唱，初步掌握“女高、女低、男高、男低”四个声部的基本音色特点。
2. 在聆听中能捕捉到旋律线条的起伏变化，体会“慢速辽阔、开朗地”的情绪基调，并能用身体律动或语言描述其意境。
艺术表现
1. 能通过模唱核心乐句“翠绿的草地上跑着白羊”，感受蒙古族民歌悠长舒展的旋律特征。
2. 能在教师引导下尝试用轻柔、连贯的声音进行四声部轮唱练习，初步体验无伴奏合唱的和谐美感。
创意实践
1. 能结合歌词内容，围绕“草原上的一个画面”展开联想，创作一段简单的配乐朗诵或即兴舞蹈动作。
2. 能在小组合作中设计一个“草原晨曦”情景剧片段，运用声音、动作、表情表现牧民迎接朝霞的喜悦心情。
文化理解
1. 能说出《牧歌》的词作者海默、编曲者瞿希贤及其艺术成就，了解无伴奏合唱在中国当代音乐中的地位。
2. 能理解“无边的草原是我们的故乡，白云和青天是我们的篷帐”所体现的草原人民与自然和谐共生的生命观。
教学重点、难点
重点
1. 感受《牧歌》无伴奏合唱的音色美与意境美，把握“慢速辽阔、开朗地”的情绪基调。
2. 理解歌词中“白羊如珍珠撒在绿绒上”“白云和青天是我们的篷帐”等意象所承载的文化内涵。
难点
1. 在没有乐器伴奏的情况下，学生如何通过人声的强弱变化、呼吸控制来表现音乐的层次感与空间感。
2. 如何引导学生从单纯的“听音乐”过渡到“感受音乐背后的情感与文化”，实现审美体验的深层建构。
教学方法与准备
教学方法
情境探究法、合作探究法、讲授法、示范指导法
教具准备
多媒体课件、高清草原视频、无伴奏合唱音频、声部音色对比图、彩色卡纸、画笔
教学环节
教师活动
学生活动
一、情境导入，唤醒草原记忆
一、情境导入，唤醒草原记忆
（一）、导入
1. 创设情境：清晨薄雾缭绕，阳光穿透云层洒向广袤无垠的绿草地，一群白羊缓缓走动，远处传来悠扬的马头琴声，天空中飘着几朵洁白的云彩，镜头缓缓拉远，展现天地交融的壮丽画卷。
2. 教师提问：“同学们，看到这样的画面，你脑海中浮现了什么？你会用哪些词语来形容这片土地？”
3. 引导学生从视觉、听觉、触觉多维度描述：如“辽阔”“宁静”“自由”“生机勃勃”“像一块巨大的绿色地毯”“仿佛能闻到青草香”等。
4. 小结：“这正是我们今天要走进的——蒙古族的故乡，一个充满诗意与自由的地方。而有一首歌，就诞生在这片土地上，它叫《牧歌》。”
二、初听全曲，感知整体情绪
（一）、完整播放《牧歌》无伴奏合唱音频
1. 教师播放音频前，明确聆听任务：“请闭上眼睛，让耳朵成为你的‘眼睛’，去感受这首歌唱的是什么？它让你的情绪发生了怎样的变化？”
2. 播放时，教师同步展示《牧歌》全曲音色、力度示意图（来自教材第42页），并用手势示意各声部音量变化：
- 女高声部：指尖向上轻轻抬起，表示轻柔高亢；
- 女低声部：手掌平放，缓慢下沉，象征深沉浑厚；
- 男高声部：手臂伸展，略带弧度，表现明亮开阔；
- 男低声部：双臂交叉胸前，微微颤抖，体现低沉厚重。
3. 播放结束后，教师引导学生分享感受：
- “你听到了几个声音？它们有什么不同？”
- “音乐一开始是强还是弱？中间有没有突然变强或变弱的部分？”
- “你仿佛看到了什么样的画面？”
4. 教师板书关键词：无伴奏、慢速、辽阔、开朗、空灵。
三、聚焦歌词，解读诗意意象
（一）、逐句朗读歌词，体会文字之美
1. 教师出示歌词原文（根据教材第49页完整摘录）：
翠绿的草地上
哎)跑着
白羊，
（后略）
续：羊群像珍珠撒在绿绒上。无边的草原是我们的故乡，白云和青天是我
们的篷帐。朝霞迎接我自由地歌唱，生活是这祥幸福欢畅。
2. 教师带领学生逐行朗读，注意语气舒缓、拖长尾音，模拟蒙古族民歌的吟唱风格。
3. 提问：“‘羊群像珍珠撒在绿绒上’这句话用了什么修辞？为什么说‘绿绒’而不是‘草地’？”
4. 引导学生理解比喻的精妙之处：珍珠象征纯洁、珍贵，绿绒则强调质地柔软、绵延不绝，两者结合，生动描绘出草原上羊群分布的美丽景象，也体现了牧民对家园的珍爱之情。
5. 补充说明：“‘白云和青天是我们的篷帐’，不是字面意义上的帐篷，而是表达了草原人民与自然融为一体的生活哲学——他们不依赖建筑，而是把天空当作屋顶，把大地当作床铺，这是一种顺应自然、敬畏自然的生存智慧。”
1. 观看视频，感受草原的壮美与宁静。
2. 用形容词描述自己看到的画面。
3. 闭眼聆听音乐，记录内心的感受。
4. 分享听到的声音数量及情绪变化。
评价任务
情绪感知：☆☆☆
意象理解：☆☆☆
聆听专注：☆☆☆
设计意图
通过真实影像与沉浸式聆听，构建“草原—音乐—文化”的三维联动情境，激活学生已有经验，唤醒审美期待。以“诗性语言”切入，引导学生从“听”走向“思”，为后续深度体验奠定基础。
二、细听剖析，探索声部奥秘
一、分段聆听，识别声部特征
（一）、分段播放第一段（第1-8小节）
1. 教师播放音频前，明确任务：“请仔细听，这段音乐是由哪几个声部参与？哪个声部最先出现？它的音色有什么特点？”
2. 播放第一段（含“翠绿的草地上跑着白羊”），同时投影显示声部音色对比图（教材第43页），并标注各声部起始点：
- 女高声部：在第1小节进入，音色清亮如银铃；
- 女低声部：第2小节加入，音色宽厚如低语；
- 男高声部：第3小节呼应，音色明亮如阳光；
- 男低声部：第4小节托底，音色深沉如大地。
3. 教师提问：“四个声部是如何‘接力’完成这段旋律的？它们之间有没有主次之分？”
4. 引导学生发现：女高声部为主旋律线，其他声部以和声衬托，形成“主—辅”结构，如同草原上的牧民彼此呼应，共同守护家园。
二、对比体验，感受力度变化
（一）、分组体验力度标记
1. 教师将班级分为四组，每组代表一个声部，分别手持不同颜色的卡片（红=女高，蓝=女低，黄=男高，绿=男低）。
2. 出示力度符号表（p、mp、mf、ppp），并示范手势：
- p：食指轻触嘴唇；
- mp：双手平举于胸前；
- mf：双手向外张开；
- ppp：手指尖极轻地颤动。
3. 播放第9-16小节音频，要求各组根据音符下方的力度记号，用声音和手势同步呈现：
- 第9小节：p → 女高轻声哼唱，其他声部保持静默；
- 第12小节：mp → 女低加入，音量稍增；
- 第15小节：mf → 男高加入，音量提升；
- 第16小节：ppp → 四声部同时渐弱，如微风拂过草原。
4. 点评：“这种由弱到强再由强转弱的过程，就像清晨的阳光慢慢升起，又悄悄隐去，多么富有生命力！”
三、知识拓展，理解无伴奏合唱
（一）、讲解“音乐小词典”内容
1. 教师展示“音乐小词典”原文（教材第43页）：
音色：不同的人声器官、乐器及各种声源所发出的各具特色的
声音称为音色。
无伴奏合唱：音乐体裁形式的一种，指不使用乐器伴奏的人声
合唱称为无伴奏合唱。
2. 提问：“为什么说‘无伴奏合唱’更难？如果加上乐器，会不会更容易？”
3. 引导学生思考：没有乐器辅助，人声必须承担所有旋律、和声、节奏功能，对音准、气息、协调性要求极高。因此，它更能体现人类声音的纯粹美与艺术高度。
4. 补充：“瞿希贤先生是中国第一位系统研究无伴奏合唱的作曲家，他将中国传统民歌与西方合唱技法完美融合，使《牧歌》成为世界舞台上的中国经典。”
1. 分组识别声部，判断先后顺序。
2. 根据力度符号，用声音与手势配合表演。
3. 交流讨论“无伴奏合唱”的挑战与魅力。
4. 模拟“声音搭桥”游戏，体验声部协作。
评价任务
声部识别：☆☆☆
力度表现：☆☆☆
合作默契：☆☆☆
设计意图
通过“听—辨—演—悟”四步递进，将抽象的声部概念具象化。利用角色扮演与手势模拟，降低认知难度，让学生在“做中学”。引入“音乐小词典”知识，建立专业术语与生活经验的连接，增强文化自信。
三、创意实践，演绎草原故事
一、小组任务：创编“草原晨曦”情景剧
（一）、明确任务与分工
1. 教师宣布任务：“现在，请你们组成‘草原小队’，用声音、动作、表情，再现《牧歌》中‘朝霞迎接我自由地歌唱’这一幕。”
2. 每组4人，分别担任：
- 旁白（讲述背景）
- 声音设计（选择合适的音色与力度）
- 动作编排（设计牧民起床、赶羊、仰望天空的动作）
- 情绪表达（确定整体氛围：喜悦、自由、感恩）
3. 教师提供道具：彩色卡纸（制作“朝霞”“白云”“白羊”）、画笔、简易头饰。
二、小组合作，创作与排练
（一）、创作阶段
1. 教师巡视指导，提出建议：
- “你们可以用‘呀’‘耶’等语气词代替歌词，模拟牧民呼喊。”
- “动作可以模仿骑马、挥鞭、挥手致意等。”
- “朝霞可以用红色卡纸剪成放射状贴在头顶，象征希望。”
2. 学生在纸上绘制“草原晨曦”草图，标注人物位置与动作方向。
3. 小组内部试演，调整声音节奏与动作协调性。
三、成果展示，师生共评
（一）、各组登台展演
1. 每组表演时间控制在2分钟内，其余学生作为“观众团”认真观看。
2. 教师播放背景音乐（《牧歌》前半段），学生随音乐即兴表演。
3. 展演结束后，教师组织“三颗星”评价：
- 一颗星：声音和谐
- 一颗星：动作流畅
- 一颗星：情感真挚
4. 总结：“你们不仅听懂了音乐，还用自己的方式‘活’出了音乐！这就是艺术的魅力。”
1. 分组讨论，明确角色分工。
2. 创作“草原晨曦”情景剧脚本与动作。
3. 合作排练，优化细节。
4. 登台展示，接受同伴评价。
评价任务
创意表达：☆☆☆
团队协作：☆☆☆
情感投入：☆☆☆
设计意图
以“项目式学习”为核心，将音乐欣赏转化为创造性表达。通过角色扮演、情境建构、多模态输出，打通“听觉—动觉—情感”通道，真正实现“从理解到创造”的跨越。评价机制注重过程性与多元性，鼓励每一个学生的独特贡献。
四、深化理解，升华文化
一、人物故事，致敬音乐大师
（一）、讲述瞿希贤生平事迹
1. 教师展示瞿希贤画像与简介（教材第43页）：
瞿希贤(1919一2008)作曲家。代表作品有合唱《红军根据地大合唱》《飞来的花瓣》，无伴奏合唱《牧歌》，电影音乐《青春之歌》等。
2. 讲述：“瞿希贤先生一生致力于中国民族音乐的发展。他在延安时期就曾亲赴草原采风，与牧民同吃同住，只为写出最真实的‘草原之声’。他说：‘真正的音乐，要从土地里长出来。’”
3. 提问：“如果你是瞿希贤，你会怎样去感受一首民歌？”
4. 引导学生思考：真正的艺术来源于生活，只有深入民间、贴近人民，才能创作出打动人心的作品。
二、文化对话，探寻生命哲思
（一）、师生共读核心诗句
1. 教师带领学生齐读歌词高潮句：
“无边的草原是我们的故乡，白云和青天是我们的篷帐。”
2. 提问：“为什么说‘白云和青天’是‘篷帐’？这反映了草原人民怎样的生活方式？”
3. 学生自由发言，教师提炼观点：
- 他们不建房屋，依靠自然环境生存；
- 他们敬畏自然，视天地为父母；
- 他们追求自由，不愿被束缚。
4. 总结：“这不是一句简单的比喻，而是一种深刻的生命哲学——人与自然，从来不是征服与被征服的关系，而是共生共荣的伙伴。”
三、情感升华，集体吟唱
（一）、全体起立，轻声跟唱
1. 教师带领学生用“la”音模唱主旋律（第1-8小节），保持气息平稳，声音柔和。
2. 随着音乐渐弱，全体学生缓缓坐下，闭目回味。
3. 教师轻声结束语：“愿你们心中，也有一片属于自己的‘草原’——那里没有喧嚣，只有自由与安宁。”
1. 了解瞿希贤的创作历程。
2. 思考“人与自然”的关系。
3. 跟唱主旋律，感受音乐的余韵。
4. 闭眼静思，沉淀情感。
评价任务
文化感悟：☆☆☆
情感共鸣：☆☆☆
集体参与：☆☆☆
设计意图
从“听音乐”走向“懂文化”，从“学知识”走向“塑品格”。通过大师故事与哲理对话，将音乐教育升华为生命教育，培养学生对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，落实“以美育人”的根本宗旨。
五、课堂小结，延伸学习
一、回顾本课要点
（一）、教师引导学生复盘学习路径
1. 教师提问：“今天我们经历了哪些旅程？”
2. 学生回答：
- 从“看视频”到“听音乐”；
- 从“听旋律”到“辨声部”；
- 从“学知识”到“创作品”；
- 从“赏美景”到“悟文化”。
3. 教师板书思维导图：
草原 → 音乐 → 声部 → 情感 → 文化
二、布置课后任务
（一）、基础任务：填写《牧歌》学习单
1. 请写出《牧歌》的演唱形式、词作者、编曲者。
2. 画出你最喜欢的一句歌词的意境图，并用一句话说明理由。
3. 用“p、mp、mf、ppp”标记出第1-8小节的力度变化。
（二）、拓展任务：寻找身边的“牧歌”
1. 请在家中或社区寻找一段“无伴奏”的声音，例如：鸟鸣、风吹树叶、老人哼歌等。
2. 用手机录音，录制30秒，并写下你的感受：“它让我想起了什么？它像不像一首‘生活的牧歌’？”
1. 回顾学习旅程，梳理知识脉络。
2. 完成学习单，巩固所学。
3. 探索生活中的“音乐美”。
评价任务
知识掌握：☆☆☆
观察敏锐：☆☆☆
表达清晰：☆☆☆
设计意图
以“旅程式”小结收束全课，强化学习逻辑。作业设计兼顾基础性与开放性，引导学生将课堂所学迁移至真实生活，实现“从课堂走向生活”的教育闭环。
作业设计
一、基础巩固
1. 《牧歌》的演唱形式是__________，词作者是__________，编曲者是__________。
2. 请将下列词语按“音色特点”分类：
清亮、宽厚、明亮、深沉、柔和、高亢、浑厚、响亮
女高：_________________________
女低：_________________________
男高：_________________________
男低：_________________________
3. 请用“p、mp、mf、ppp”标出以下小节的力度变化：
（1）第1小节：______
（2）第4小节：______
（3）第7小节：______
（4）第16小节：______
【答案解析】
一、基础巩固
1. 无伴奏合唱；海默；瞿希贤
2. 女高：清亮、高亢、柔和
女低：宽厚、浑厚、深沉
男高：明亮、响亮、高亢
男低：深沉、浑厚、宽厚
3. （1）p；（2）mp；（3）mf；（4）ppp
板书设计
《牧歌》——草原上的诗与歌
? 演唱形式：无伴奏合唱
? 声部音色：
女高：清亮如铃
女低：宽厚如谷
男高：明亮如阳
男低：深沉如土
? 核心意象：
白羊如珍珠
草原是故乡
白云是篷帐
? 文化哲思：
人与自然共生
自由与宁静同行
? 人物致敬：瞿希贤 —— 把土地的声音写进音乐
教学反思
成功之处
1. 通过“草原晨曦”视频与多维感官刺激，成功唤醒学生对草原文化的原始想象，课堂氛围活跃，参与度高。
2. 将抽象的“声部”“力度”概念转化为可操作的“角色扮演”与“手势模拟”，学生在“玩中学”，理解深刻。
3. 创意实践环节设计巧妙，学生通过“情景剧”“微视频”等形式，实现了从“听”到“创”的跃迁，充分展现个性与创造力。
不足之处
1. 部分学生在小组合作中存在“搭便车”现象，个别成员参与度不高，需进一步细化分工机制。
2. 对“无伴奏合唱”的技术难点（如气息控制、音准协调）讲解仍显不足，未来可增加专项训练环节。
3. 个别学生对“文化哲思”理解较浅，仅停留在表面描述，需加强引导性问题的设计，促进深层思考。