初中音乐人音版（2024）七年级上册（2024）辽阔的草原表格教案设计

这是一份初中音乐人音版（2024）七年级上册（2024）辽阔的草原表格教案设计，共8页。教案主要包含了视听启程，初听全曲，捕捉情绪基调等内容，欢迎下载使用。
学科
初中音乐
年级册别
七年级上册
共1课时
教材
人音版义务教育教科书·艺术·音乐（简谱）（赵季平，杜永寿）
授课类型
欣赏课
第1课时
教材分析
教材分析
《辽阔的草原》是蒙古族长调民歌的代表作之一，选自人音版七年级上册第五单元“草原牧歌”。该作品采用一段体结构，节奏自由、旋律悠长，具有典型的蒙古族音乐特征。歌曲通过比兴手法表达青年牧民对爱情与美好生活的向往，体现了草原民族豪放而深情的情感世界。本课以“欣赏”为核心，旨在引导学生感受长调民歌的艺术魅力，理解其文化内涵，提升审美感知与文化理解能力。
学情分析
七年级学生正处于音乐感知力发展的关键期，具备一定的听觉辨识能力和情感共鸣能力，但对少数民族音乐风格尤其是长调民歌的审美特点缺乏系统认知。部分学生对“自由节奏”“气声唱法”等概念较为陌生，容易将长调误认为“跑调”。教学中需借助情境创设、多感官体验和对比分析，帮助学生突破理解障碍。同时，学生已掌握基本乐理知识，可结合简谱进行视唱练习，增强参与感。
课时教学目标
审美感知
1. 能够准确识别《辽阔的草原》的旋律走向与节奏特征，体会其“自由地”“慢速”的演唱风格。
2. 在聆听过程中，能用语言描述出歌曲所营造的“辽阔”“神秘”“深情”的意境氛围。
艺术表现
1. 能够跟随音频哼唱主旋律片段，尝试模仿蒙古族特有的气声唱法与滑音技巧。
2. 通过小组合作，用肢体动作或即兴吟唱表现草原的辽阔与情感的深沉。
创意实践
1. 能结合歌词内容，为歌曲设计一段简短的舞蹈动作或声音造型（如风声、马蹄声）。
2. 在教师引导下，尝试改编歌词中的比喻句，创作一句属于自己的“草原心语”。
文化理解
1. 能说出蒙古族长调民歌的基本特征及其在游牧生活中的文化意义。
2. 理解“比兴”手法在歌词中的运用，并能举例说明其含蓄抒情的特点。
教学重点、难点
重点
1. 感受并掌握蒙古族长调民歌“节奏自由、旋律悠长、音域宽广”的核心特征。
2. 理解歌词中“比兴”手法的运用及其对情感表达的作用。
难点
1. 在无固定节拍的情况下，稳定地跟唱旋律，避免出现“赶拍”或“拖拍”现象。
2. 准确把握“气声唱法”与“滑音”技巧，体现长调民歌的“苍茫感”与“呼吸感”。
教学方法与准备
教学方法
情境探究法、合作探究法、讲授法、体验式教学
教具准备
多媒体课件、音频资源、草原风光视频、简谱打印稿、手势图示卡
教学环节
教师活动
学生活动
情境导入，初识草原之魂
一、视听启程：走进辽阔的草原
（一）、导入
1. 创设情境：晨曦微露，蓝天白云下，成群的牛羊缓缓移动，远处山峦起伏，一条小溪蜿蜒流淌，偶尔传来几声马嘶与鸟鸣。画面中穿插牧民骑马放牧、帐篷炊烟袅袅的真实影像。
2. 教师轻声引导：“同学们，请闭上眼睛，想象你正站在一片无边无际的草原上。风吹过草尖的声音像什么？远处的山影让你想到什么？你的心里有什么样的感觉？”
3. 视频结束后，教师提问：“刚才的画面中，最打动你的是哪一部分？为什么？”鼓励学生用“辽阔”“宁静”“自由”等词语描述感受。
4. 教师顺势引出主题：“今天我们要学习一首来自蒙古族的古老民歌——《辽阔的草原》。它不是一首简单的歌，而是草原人民用心灵写下的诗。”
5. 屏幕切换至歌曲标题页，清晰展示：“《辽阔的草原》——蒙古族长调民歌，达·仁沁记录，楚伦巴干译配”。
6. 教师介绍作者背景：“这首歌曲由蒙古族民间艺人达·仁沁搜集整理，经楚伦巴干翻译配词，流传于内蒙古草原地区，已有百年历史。它的旋律就像草原上的风，自由飘荡，没有固定的节拍，却有着深深的情感。”
7. 教师板书课题，并在黑板左侧绘制一幅简笔画：草原、天空、河流、远方的山丘，象征“辽阔无际”的意境。
二、初听全曲，捕捉情绪基调
（一）、首次完整播放音频，引导整体感知
1. 教师播放《辽阔的草原》完整音频，音量适中，确保每个角落都能听清。播放前强调：“请大家不要看谱子，只用心去听，注意三个问题：第一，这首歌的速度是快还是慢？第二，旋律给你什么样的感觉？第三，你听到‘嗬咿’这个声音了吗？它出现在哪里？”
2. 播放结束后，教师邀请三位学生分享初步感受：
- 学生A：“我觉得特别慢，像在慢慢走。”
- 学生B：“我感觉很空旷，好像一个人在大草原上唱歌。”
- 学生C：“‘嗬咿’好像是一种感叹，又像呼唤。”
3. 小结：“大家说得非常好！这首歌确实是‘慢速’‘自由地’演唱，没有强弱拍的约束，就像风吹过草原一样自然。‘嗬咿’是蒙古族长调中常见的衬词，用来延长音、表达情感，也被称为‘呼麦’的前奏。”
4. 展示课本第40页的歌词原文，逐句朗读：“辽阔无际的草原，虽知有美貌无双的草地……却不知有娇妻，却摸不透泥淖的沼泽地。”
5. 提问：“这些句子是什么意思？你觉得诗人是在说草原吗？还是在说人？”
6. 预设回答引导：“这不是在描写风景，而是在借草原来表达内心的情感。‘美貌无双的草地’其实是在形容心中的爱人；‘泥淖的沼泽地’则是指难以捉摸的心思。这是一种‘比兴’的手法——先说景，再说情。”
7. 教师板书关键词：“比兴”“托物言志”“情感寄托”，并用红色粉笔圈出“她”字，提示学生关注“她”是谁？是草原？是恋人？还是理想？
1. 闭眼聆听视频，感受草原气息。
2. 用词语描述视觉与听觉带来的感受。
3. 分享初次听歌后的直观印象。
4. 关注“嗬咿”这一特殊发音，思考其作用。
评价任务
情绪捕捉：☆☆☆
关键词提取：☆☆☆
情境联想：☆☆☆
设计意图
通过真实影像与音乐融合，构建多维感知场域，激活学生对草原文化的原始想象；利用“问题链”引导学生从表层听觉进入深层意义理解，初步建立“音乐即情感载体”的认知框架，为后续深入赏析奠定基础。
分段赏析，探秘旋律之美
一、精听第一段，解析旋律结构
（一）、分段播放第一段旋律，聚焦“自由节奏”
1. 教师将音频分为三段：第一段为“辽阔无际的草原”，第二段为“虽知有美貌无双的草地”，第三段为“却不知有娇妻”。每段播放后暂停，让学生观察简谱上的音符排列。
2. 提问：“请大家看简谱，这段旋律的音高是怎么变化的？有没有明显的强弱规律？”
3. 学生观察后回答：“音越来越高，然后又慢慢下来，没有一个固定的拍子。”
4. 教师肯定：“正是如此！这种‘自由地’演唱，就是长调民歌的最大特点。它不像我们平时唱的歌曲那样有‘1 2 3 4’的节拍，而是随着情绪起伏，像风一样自由流动。”
5. 示范：用手掌模拟“风的流动”，从低到高再缓缓下降，配合口型轻声哼唱旋律线，引导学生模仿。
6. 教师展示“节奏图示卡”：一张横轴为时间轴，纵轴为音高，上面画出旋律波浪线，标注“起音—上升—延展—回落—收尾”五个阶段。
7. 强调：“每一个音之间的连接，都是靠呼吸控制完成的，而不是靠拍子。这就是‘气声唱法’的关键——用气息支撑长音。”
8. 教师播放一段专业歌手演唱的慢速版本，特别放大“嗬咿”部分，让学生注意喉部震动与气息波动。
9. 提问：“你们觉得‘嗬咿’是怎么发出来的？是用喉咙还是用鼻子？”
10. 引导学生尝试用“嗯～”的发声方式，轻轻吹气，感受胸腔共鸣。
11. 小结：“‘嗬咿’不是喊出来的，而是从身体深处‘吐’出来的，像风穿过山谷的声音。”
二、对比体验，领悟风格差异
（一）、播放对比音频，强化风格认知
1. 教师播放两段音频：一段是《辽阔的草原》原版（慢速、自由），另一段是改编版（加快速度、加入鼓点，类似流行歌曲节奏）。
2. 播放后提问：“哪一段更像草原？为什么？”
3. 学生回答：“原版更有味道，像真的在草原上唱歌。”
4. 追问：“如果把长调改成快节奏，还能叫‘长调’吗？”
5. 教师解释：“长调之所以是‘长’，是因为它需要长时间的呼吸与延展。一旦被压缩，就失去了那种‘悠远’的感觉。所以，节奏自由，才是长调的灵魂。”
6. 展示“长调 vs 短调”对比表：左边列“长调”特征（自由节奏、长音延展、气声唱法），右边列“短调”特征（规整节拍、短促有力、明亮清脆），并用箭头连接“蒙古族”与“长调”，“东北民歌”与“短调”。
7. 提问：“你们知道还有哪些民族有类似的长调音乐吗？”
8. 预设回答引导：“新疆的十二木卡姆、藏族的山歌、陕北的信天游，都有类似特点。”
9. 总结：“长调不仅是音乐形式，更是民族精神的体现——自由、奔放、敬畏自然。”
1. 观察简谱，发现旋律无固定节拍。
2. 模仿教师手势，感受旋律流动。
3. 尝试用“嗯～”发声，体验气声唱法。
4. 比较两种版本，说出风格差异。
评价任务
节奏感知：☆☆☆
气息控制：☆☆☆
风格辨析：☆☆☆
设计意图
通过“分段精听+图示辅助+对比体验”三重策略，突破“节奏自由”这一难点；借助“手势模拟”“气息体验”等具身化活动，使抽象音乐要素可视化、可感化，促进学生从“被动听”转向“主动悟”，实现深度审美参与。
合作演绎，共创草原之声
一、小组合作：编创声音造型
（一）、分组任务布置与指导
1. 教师将全班分为6个小组，每组6-7人，每组指定一名组长负责协调。
2. 教师下发任务卡：“请你们用声音或动作，表现‘辽阔的草原’这一意境。可以模仿风声、马蹄声、流水声，也可以用身体摆出‘草原’的姿态。”
3. 提供范例：
- 第一组：用“呜～”声模拟风声，由低到高再回落，形成波浪感。
- 第二组：用脚步踏地模拟马蹄声，节奏由慢渐快再变慢。
- 第三组：双手向上展开，缓慢转动，象征太阳升起。
4. 教师强调：“不要只是说话，要用‘声音’和‘动作’来传递情感。”
5. 巡视各组，适时介入指导，提醒学生注意节奏统一与协作默契。
6. 教师播放背景音乐《辽阔的草原》第一段，作为创作参考。
7. 各组进行3分钟排练，教师给予反馈：“你们的声音太整齐了，要有一点‘自由’的感觉。”
8. 教师鼓励创新：“你们能不能加一点‘嗬咿’？让它成为你们声音的一部分？”
二、成果展示：草原之声汇演
（一）、各组轮流表演，教师点评
1. 第一组表演：全体蹲下，双手从地面缓缓抬起，口中发出“呜～呜～”的风声，音调由低到高，最后缓缓落下。
2. 教师点评：“非常棒！你们的声音像风一样，从地底升起，又融入天空，很有层次感。”
3. 第二组表演：一人打鼓，其余人踩步，节奏逐渐加快，突然停止，齐声喊“嗬咿！”
4. 点评：“鼓点代表马蹄，突然静止表现‘草原的寂静’，‘嗬咿’像一声呐喊，太精彩了！”
5. 第三组表演：六人围成圆圈，每人手持一根彩色丝带，随音乐舞动，口中轻吟“嗬咿～”
6. 教师点评：“你们像一朵盛开的花，又像一群飞翔的鸟，充满了生命力！”
7. 教师总结：“刚才的每一组都用自己的方式诠释了‘草原’。这正是音乐的魅力——每个人都可以有自己的表达。”
1. 小组讨论，确定声音与动作方案。
2. 排练并完善表演细节。
3. 代表上台展示创意成果。
4. 观看其他小组表演，提出建议。
评价任务
创意表达：☆☆☆
团队协作：☆☆☆
情感传递：☆☆☆
设计意图
以“共创声音造型”为载体，打通“听—想—做”闭环路径；通过角色代入与集体创作，激发学生的想象力与表现欲，实现从“欣赏者”到“创造者”的身份转变，落实“艺术表现”与“创意实践”核心素养。
深化理解，书写草原心语
一、仿写训练：创作“草原心语”
（一）、教师示范写作，引导思维迁移
1. 教师在黑板上写下原句：“她神密的心底，嗬咿。”
2. 提问：“‘她’是谁？是草原？是恋人？还是梦想？”
3. 教师示范改写：“她是我心中那片永不褪色的绿洲，嗬咿。”
4. 教师解释：“我们要用‘景’来写‘情’，就像古人说的‘一切景语皆情语’。”
5. 展示三组范例：
- 范例1：她是我童年奔跑过的那片金黄的麦田，嗬咿。
- 范例2：她是我梦中飞过的那只白色的大雁，嗬咿。
- 范例3：她是我从未见过却一直想念的故乡，嗬咿。
6. 强调：“不要写‘我很喜欢草原’，要写‘草原让我想起了……’”
7. 下发“心语卡片”，每张卡片印有“她……，嗬咿。”的格式。
8. 教师要求：“请你在卡片上写下一句属于你自己的‘草原心语’，可以是回忆、愿望、思念。”
9. 巡视，个别辅导，帮助学生调整语言。
10. 鼓励：“写完的同学，可以悄悄念给同桌听。”
二、分享交流：心灵对话草原
（一）、随机抽取学生分享，教师升华主题
1. 教师随机邀请五位学生上台朗读自己的“草原心语”。
2. 学生A：“她是我第一次独自旅行时看到的那片星空，嗬咿。”
3. 学生B：“她是我考试失利后安慰我的那杯热奶茶，嗬咿。”
4. 学生C：“她是我未来想成为的那个勇敢的人，嗬咿。”
5. 逐一点评：“你的‘星空’真美，那是希望的光。”
6. 总结：“同学们，原来‘草原’不只是地理空间，它是我们心中的某个地方——是梦想、是回忆、是爱。《辽阔的草原》之所以动人，正是因为每个人心里都有一片草原。”
7. 再次播放完整音频，伴随歌声，全体学生轻声跟唱“嗬咿～”
8. 教师轻声说：“让我们一起，把这份辽阔，留在心里。”
1. 独立思考，撰写一句“草原心语”。
2. 与同桌交流，修改润色。
3. 上台分享个人创作。
4. 跟唱“嗬咿”，感受情感共鸣。
评价任务
语言美感：☆☆☆
情感真挚：☆☆☆
创意独特：☆☆☆
设计意图
以“心语创作”为情感出口，将音乐审美转化为个体生命体验；通过“私人化表达”与“公开分享”相结合，实现从“听懂”到“悟通”的跃迁，真正达成“文化理解”与“审美创造”的育人目标。
课堂小结，升华精神境界
一、回顾主线，提炼核心价值
（一）、教师引导学生梳理学习脉络
1. 教师提问：“今天我们一共经历了几个环节？每个环节都在告诉我们什么？”
2. 学生回答：“听歌—听旋律—合作表演—写心语。”
3. 板书思维导图： - 情境导入 → 感知风格 - 分段赏析 → 理解技法 - 合作演绎 → 表达情感 - 创意写作 → 连接自我 4. 教师总结：“我们不仅学会了听一首歌，更学会了用耳朵去感受草原，用心灵去回应远方。”
5. 教师提问：“如果有一天你离开家乡，你会想起什么？会用什么声音来记住它？”
6. 学生自由发言，教师记录关键词：“妈妈的饭香”“老屋的门铃”“外婆的摇篮曲”。
7. 教师强调：“音乐，就是我们记忆的钥匙。”
二、布置作业，延续学习旅程
（一）、明确作业要求，激发持续探索
1. 教师布置作业：“请回家后，向家人讲述《辽阔的草原》的故事，并尝试用手机录一段‘我的草原心语’，下节课带来分享。”
2. 补充：“你可以配上一段简单的动作，或者用风声、水声做背景音。”
3. 强调：“这不是比赛，而是表达。哪怕只有十秒，也是你的一份礼物。”
1. 回顾学习过程，梳理收获。
2. 思考音乐与个人记忆的关系。
3. 记录作业任务，准备课后实践。
4. 期待下节课的分享。
评价任务
思维建构：☆☆☆
情感升华：☆☆☆
任务执行：☆☆☆
设计意图
以“记忆之钥”为隐喻，将课程价值从“音乐知识”升华为“生命教育”；通过开放性作业设计，打破课堂边界，推动学生在家庭与社会场景中继续践行“审美感知”与“文化理解”，实现“教—学—评—用”一体化闭环。
作业设计
一、听赏与表达
1. 请认真聆听《辽阔的草原》音频至少三次，每次听完后用一句话写下你的感受。例如：“第一次听，我仿佛看见了一望无际的绿毯；第二次听，我听见了风中的叹息；第三次听，我明白了‘嗬咿’是思念的回响。”
2. 选择其中一次聆听，用一段文字描述你脑海中的画面，不少于80字。要求：必须包含“草原”“风”“声音”三个关键词，且使用比喻句不少于两个。
3. 尝试用手机录制一段“我的草原心语”音频，时长不超过30秒。内容需包含：一句原创“草原心语”+一句“嗬咿”+一段背景音（如风声、马蹄声、流水声）。
4. 将音频文件发送至班级群，附上一句简短说明：“这是我心中的那片草原，它藏在……”
【答案解析】
一、听赏与表达
1. 示例：第一次听，我仿佛看见了一望无际的绿毯；第二次听，我听见了风中的叹息；第三次听，我明白了‘嗬咿’是思念的回响。
2. 示例：我仿佛站在一片金色的草原上，微风像母亲的手轻轻抚摸我的脸颊。远处的山峦如同沉睡的巨人，静静地守护着这片土地。风穿过草丛，发出沙沙的声响，像无数细小的生命在低语。那一刻，我的心也变得辽阔起来。
3. 提示：录音需清晰，背景音与人声协调，“嗬咿”要有气息感。
板书设计
《辽阔的草原》——蒙古族长调民歌
? 节奏：自由地
? 旋律：悠长起伏
? 技巧：气声唱法、滑音
? 手法：比兴（托物言志）
? 意境：辽阔、神秘、深情
?️ 心语创作：她是我心中的……，嗬咿。
教学反思
成功之处
1. 成功构建“情境—体验—表达”三位一体的教学流程，学生全程投入度高，尤其在“草原之声”共创环节表现出强烈创造力。
2. 通过“心语创作”实现跨学科融合，将音乐与语文、心理教育有机结合，促进学生情感发展。
3. 作业设计兼具趣味性与深度，有效延伸课堂学习至家庭与生活场景，实现“学以致用”。
不足之处
1. 部分学生对“气声唱法”理解仍停留在表面，需增加专项发声训练。
2. 小组合作中存在“少数人主导、多数人旁观”现象，需优化分组策略与角色分工。
3. 课堂时间分配略显紧张，尤其在“心语分享”环节，部分学生未能充分表达。