仁爱科普版（2024）七年级上册（2024）Unit 2 Meet My Family!教案

这是一份仁爱科普版（2024）七年级上册（2024）Unit 2 Meet My Family!教案，共8页。教案主要包含了What，核心词汇，核心短语，核心句型等内容，欢迎下载使用。
科目
英语
授课教材
仁爱版（2024）
七年级上册
授课题目
Unit 2 Meet My Family!
Lessn 1 Preparing-Listening & Speaking (Kangkang’s family members)
课时
课型
1课时
听说课
主题情境
介绍家庭成员及他们的职业
授课教师
语篇研读
【What】
本课语篇围绕 “介绍家庭成员及职业” 主题展开，由 Activity 1 的词汇匹配、信息勾选、对话模仿，Activity 2 的听力匹配，Activity 3 的对话问答等任务构成。以康康和王俊峰的家庭为场景，呈现家庭人物关系、职业等内容，引导学生学习和运用相关语言知识。包含 Kangkang 全家福图片分析、家庭成员与职业相关的对话、匹配练习及角色扮演活动。涵盖家庭成员词汇（如 grandfather, grandmther, uncle, aunt, cusin）、职业词汇（如 dctr, teacher, bus driver, plicewman），以及询问身份（Wh is this man?）、职业（What des he d?）和描述穿着（He is in a white shirt.）的表达。听力材料涉及 Kangkang 与 Wang Junfeng 谈论家庭的对话。以及Activity 3有关王俊峰的家庭成员的问答活动。
【Why】
帮助学生掌握与家庭成员（grandfather, cusin 等）和职业（dctr, plicewman 等）相关的词汇，理解并学会运用询问 / 介绍家庭成员身份、职业及描述穿着的表达方式。通过学习，引导学生礼貌地讨论家庭话题，形成家庭观念，同时提升听力中捕捉关键信息（如成员与职业对应关系）和口语表达的能力。
【Hw】
语篇采用 “图片 + 对话 + 活动” 的形式，以贴近学生生活的 “家庭全家福” 为核心场景，让学生易于代入。先通过 Kangkang 的全家福图片引入家庭成员词汇，再结合图片中人物的穿着（如 wear a tie, wear qipa）和职业特征，展示询问与介绍的句型。活动设计由浅入深，从 “家庭成员词汇匹配”“职业信息勾选” 到 “听力捕捉信息”，再到 “带照片介绍家人” 的角色扮演，逐步引导学生掌握知识并运用到实际交流中。
学情分析
学生在之前的学习中，可能接触过简单的家庭成员词汇（如 father, mther, sister）和基础职业词汇（如 teacher, dctr），但对复杂家庭成员词汇（如 grandparents, uncle, aunt, cusin）的区分和发音掌握不足，对 “bus driver, plicewman” 等职业词汇较为陌生。在句型运用上，学生对 “询问职业” 的核心句型（What des he/she d?）不熟悉，易与 “What is he/she like?”（询问外貌）混淆；对 “in + 颜色 / 衣服” 描述穿着的用法缺乏认知。听力中，学生捕捉 “家庭成员与职业对应关系” 关键信息的能力较弱；口语表达时存在词汇匮乏、句型使用不规范的问题，小组活动中主动分享家庭情况的积极性有待提升。因此，课堂需通过直观图片、情境操练等形式，强化词汇辨析和句型运用，鼓励学生主动交流。
课标要求
能听懂发音清晰、语速较慢的关于家庭成员及职业的简短口头表达，获取关键信息（如成员身份、职业等）。
能在语境中围绕 “家庭” 主题，运用所学词汇和语法知识询问 / 介绍家庭成员身份、职业及描述穿着，进行简单的交流。
在教师的指导下参与 “介绍家庭照片” 等角色扮演活动，运用所学语言表达自己的家庭情况。
在口语表达中，能使用较为准确的家庭及职业相关词汇和表达法，语音、语调基本正确。
教学目标
通过本节课学习，学生能够：
掌握与家庭成员（grandfather, grandmther, father, mther, uncle, aunt, cusin, sister）和职业（dctr, teacher, bus driver, plicewman, wrker, nurse）相关的词汇，理解并掌握询问身份（“Wh is this man? He is my father.”）、职业（“What des he d? He is a dctr.”）及描述穿着（“He is in a white shirt.”“She likes wearing qipa.”）的句型。(学习理解)
能在听力材料中准确获取家庭成员与职业的对应信息；能运用所学词汇和句型进行对话，询问 / 介绍他人的家庭成员及职业。(应用实践)
能携带自己的家庭照片，在小组 “家庭分享会” 活动中，向他人介绍家人的身份、职业及穿着，培养家庭观念和礼貌交流的意识。(迁移创新)
教学
重难点
重点：正确认读与家庭成员（grandfather, uncle, cusin 等）和职业（dctr, plicewman
等）相关的词汇；运用 “Wh is He/She is my...”“What des he/she d?
He/She is a...”“Is this... Yes/N...” 等句型询问 / 介绍家庭成员及职业。
难点：区分易混淆的家庭成员词汇（如 uncle 与 aunt，cusin 的泛指含义）；正确运用
“询问职业” 的句型（避免与 “What is he/she like?” 混淆）；掌握 “in + 颜色 /
衣服” 描述穿着的用法（如 “He is in yellw.”“She is in a blue dress.”）。
核心语言
【核心词汇】
家庭成员类：grandfather, grandmther, father, mther, uncle, aunt, cusin, sister
职业类：dctr, teacher, bus driver, plicewman, wrker, nurse
其他：family, pht, tie, qipa, shirt, dress, ty, rabbit, factry
【核心短语】
a pht f my family, wear a tie, wear qipa, in a white shirt, in a blue dress, in yellw
【核心句型】
询问家庭成员身份：Wh is this/that man/wman/girl?
回答身份：He/She is my (grandfather/uncle/cusin...).
询问职业：What des he/she d? / What's his/her jb?
回答职业：He/She is a (dctr/teacher/bus driver...).
确认家庭成员：Is this/that yur (father/aunt/sister...)?
回应确认：Yes, he/she is. / N, he/she isn't. He/She is my (uncle/cusin...).
描述穿着：He/She is in (a white shirt/blue dress/yellw). / He/She likes wearing (qipa/a tie).
教学工具
PPT，教材
教学策略
情景教学法、任务型教学法、小组合作学习法、直观教学法
教学过程
教学环节
教学活动
学生活动
设计意图
Step 1 情境导入（Lead-in） （5min）
展示 Kangkang 的全家福图片（PPT 呈现），提问引导：“Lk at this pht. It’s Kangkang’s family pht. Hw many peple are there in the picture? What d yu think f his family?”
结合图片中的人物，板书课题 “Unit 2 Meet My Family! Intrduce Family Members”，带读 “family”“pht” 等基础词汇，强调发音：“family /ˈfæməli/, pht /ˈfəʊtəʊ/”。
1. 观察图片，回答教师问题（如 “There are 9 peple.”“It’s a warm family.”），初步感知 “家庭” 主题。
2. 跟读词汇，注意发音准确性，结合图片理解 “family pht” 的含义。
通过真实的全家福图片激活学生生活经验，直观引入 “家庭” 主题，自然过渡到本课核心内容，同时检测学生对基础词汇的掌握情况。
效果评价：自评、师评。观察学生能否主动参与图片问答，是否能准确跟读 “family”“pht” 等词汇，了解学生对 “家庭” 主题的已有认知。
Step 2 听前 (pre-listening) （10min）
活动 1：家庭成员词汇匹配（Activity 1A）
展示教材 Activity 1A 内容（词汇 a-h：grandfather, grandmther 等；Kangkang 全家福人物），要求学生将词汇与人物连线，巡视指导并核对答案，重点讲解易混淆词汇：“uncle（叔叔 / 舅舅）, aunt（阿姨 / 姑姑）, cusin（堂 / 表兄弟姐妹）”。
活动 2：职业信息勾选（Activity 1B）
展示教材 Activity 1B 句子（如 “This man is my father. He is a wrker/a dctr.”），结合 PPT 中人物的职业特征（如父亲戴领带、母亲穿旗袍），引导学生分析并勾选正确信息。
2. 示范 “描述穿着” 的表达：“Kangkang’s father likes wearing a tie. Kangkang’s mther likes wearing qipa.”，引导学生跟读 “wear a tie”“wear qipa”。
1. 独立完成词汇匹配，同桌互查后集体核对，重点记忆 “uncle”“aunt”“cusin” 等易混淆词汇。
2. 分析句子信息，结合图片特征勾选答案（如勾选 “dctr” 对应父亲），跟读 “wear a tie”“wear qipa”，尝试描述图片中其他人物的穿着。
通过 “词汇匹配 + 信息勾选” 的梯度任务，帮助学生夯实家庭成员和职业词汇基础，结合穿着描述自然过渡到核心表达，为后续听力和口语练习铺垫。
效果评价：自评、师评。检查学生词汇匹配的正确率，重点关注 “uncle”“cusin” 等词汇的区分；观察学生能否结合图片勾选职业信息，以及能否准确跟读 “wear a tie” 等短语。
Step 3 听中 (While-listening) （12min）
活动 1：句型跟读与替换（Activity 1C）
播放听力材料（Kangkang 询问家庭成员的对话：“Wh is this man? He is my father. What des he d? He is a dctr.”），学生跟读 2 遍，强调句型语调：“What des he d?” 用升调，回答用降调。
引导学生替换句中黑体部分（如将 “man” 替换为 “wman”，“father” 替换为 “mther”，“dctr” 替换为 “teacher”），同桌互练。
活动 2：家庭成员与职业匹配（Activity 2）
播放 Wang Junfeng 家庭的听力对话，要求学生根据内容匹配 “mther/aunt/father/uncle” 与 “nurse/dctr/wrker/teacher”（教材 Activity 2），核对答案时强调 “职业与人物的对应关系”。
再次播放听力，学生完成填空：“Wang Junfeng: Yes, ____ ____. Kangkang: ____ yur mther a nurse? Wang Junfeng: N, she ______. He is my uncle. _____ is a teacher.”
活动 3：听选图片
播放 4 段简短听力材料（如 “This is a pht f my family.”“My mm lves wearing qipa.”），展示对应的选项图片，学生听完后勾选正确图片。
1. 跟读听力对话，注意语音语调，同桌合作替换句型关键词，练习 “询问身份与职业” 的表达。
2. 听对话完成匹配和填空，记录关键信息（如 “mther-dctr”“aunt-nurse”），核对答案时纠正错误。
课堂听力训练。
听句子选图片，集中注意力捕捉关键信息（如 “family pht”“wear qipa”），快速做出选择。
通过 “跟读 - 替换 - 信息捕捉 - 图片选择” 的听力任务，由易到难提升学生的听力能力，重点训练 “捕捉家庭成员与职业对应信息” 的技能，同时强化核心句型的运用。
效果评价：观察学生跟读时的语音语调准确性，句型替换的流畅度；检查匹配和填空任务的正确率，判断学生获取关键信息的能力；关注听选图片的速度和正确率，了解学生对 “穿着描述” 等细节信息的捕捉情况。
Step 4 听后 (Pst-listening) （10min）
活动 1：角色扮演（Rle Play）
展示对话模板，指导学生模仿对话，要求加入肢体语言（如指向图片）和表情，教师巡视指导。
活动 2：谈论家庭成员（Activity 3）
组织学生根据Activity 2的听力文本内容，用王俊峰的家庭成员进行问答训练。
分组进行角色扮演，模仿对话语气和肢体语言，熟悉 “询问家庭情况” 的交流流程。
小组内根据Activity 2的听力文本内容进行问答。
通过角色扮演巩固对话流程，再通过王俊峰的家庭成员进行问答实现知识迁移，培养学生的口语表达能力和礼貌交流意识，落实 “迁移创新” 目标。
效果评价：教师观察各小组角色扮演的流畅度，关注学生对核心句型的运用准确性；检查学生在王俊峰的家庭成员问答中是否能主动介绍和提问，以及词汇和句型的使用是否规范。
Part 5：考点速递(Language pints)（5min）
讲解语言点：
认真记录语言点，完成闯关练习。
针对教学难点进行专项讲解，帮助学生理清易混淆知识点，为后续练习和应用夯实基础。
Part 6：随堂练习(Exercises)（3min）
布置随堂练习：
快速完成练习，核对答案，针对错误题目结合 “考点速递” 内容自我纠正。
通过简短练习及时检测学生对核心知识点的掌握情况，有助于教师了解教学效果，同时让学生巩固所学。
Part 7：作业布置 (Hmewrk)
基础作业：朗读并背诵本课的家庭成员和职业词汇，录制跟读音频。
提高作业：根据家庭照片，写 3 句介绍家人的英文句子（如 “My mther is a teacher. She likes wearing qipa.”）。
3. 拓展作业：采访一位家人的职业和穿着喜好，用英文记录下来，下节课分享。
记录作业要求，明确各层级任务，课后按要求完成。
作业分层设计，满足不同学生的学习需求，同时将课堂知识延伸到课外，强化 “学以致用” 的能力，培养观察和交流意识。
板书设计
教学反思
·本节课围绕 “介绍家庭成员及职业” 主题，通过 “图片导入 - 词汇匹配 - 听力训练 - 角色扮演 - 家庭分享” 的环节设计，落实了 “教 - 学 - 评” 一致性原则。教学亮点在于以 “全家福图片” 为核心载体，将词汇、句型与真实生活场景结合，通过 “听前 - 听中 - 听后” 的完整听力训练链，有效提升了学生的听力能力；“家庭分享会” 活动充分调动了学生的积极性，让学生主动运用语言知识。
· 但教学中也发现问题：部分学生对 “cusin” 的泛指含义理解不足，易与 “sister” 混淆；“in + 颜色 / 衣服” 的用法仍有学生出错（如误说 “He wears in blue.”）；小组活动中，个别内向学生参与度较低，依赖组员。
· 未来教学中，需通过 “情景对比”（如展示堂妹和亲妹的图片）强化 “cusin” 的辨析；增加 “描述穿着” 的专项操练（如 “看图造句”）；在小组活动中明确分工（如 “记录员”“发言人”），鼓励内向学生主动表达，提升课堂参与的全员性。同时，可增加 “不同国家家庭文化” 的拓展内容，进一步丰富学生的认知。