译林版（三起）（2024）四年级上册（2024）Unit 1 Our school subjects表格教案设计

这是一份译林版（三起）（2024）四年级上册（2024）Unit 1 Our school subjects表格教案设计，共23页。教案主要包含了单元内容分析，学情分析，单元整体设计，课时教学设计等内容，欢迎下载使用。
主题
主题范畴：人与自我——生活与学习——学校、课程，学校生活与个人感受
以进入新学期为背景，通过介绍和讨论新课表加深对于课程的理解，用所学的单词和句型正确地表达喜爱的科目以及喜爱的原因，明白不同学科对于个人成长和发展的重要性，引导学生尊重不同学科价值，培养对多样化学习内容的热爱，构建正确的课程观。
语篇
Lead-in: 导入板块，单元学习起点。此板块以Big questin：“What d yu learn at schl ?”引入单元主题，以单元主题图——“新学期、新起点”的黑板报呈现学校科目单词和学习情境，以有关学校课程的韵文作为学习热身活动，引导学生认识学校课程、谈论学校课程，初步感知单元主题。
Cartn time: 单元主要语篇学习板块（一）。卡通板块生动呈现了博比、萨姆和同学们讨论喜欢的课程以及上IT课发生的有趣故事；语音板块则联系卡通故事第一幅图的对话，聚焦字母Ss在单词中清辅音和浊辅音的不同发音。
Stry time: 单元主要语篇学习板块（二）。故事板块呈现了李老师欢迎大家重返学校、并介绍了新学期课程的情景，再次加深对于课程单词的了解；课间时，王兵、刘涛、迈克、杨玲互相讨论自己喜欢的科目，并且一起去上体育课了。通过对话，引导学生了解如何表达喜欢的课程和原因的句型。文末的读后问题“What d the students learn at schl ?”引发学生对于在学校学习什么的思考，培养学生积极的学习观，为回答本单元的Big questin奠定基础。
Wrap-up time: 单元综合性学习活动板块。由综合性学习活动Talk abut schl subjects和Think and share环节共同构成。综合性学习活动由A Listen and tick与B Think and write两部分组成。在A Listen and tick部分，学生通过听录音，捕捉关键信息，选择Helen和Daniel所学习的科目。该部分旨在通过听力训练，有效锻炼学生的听力技能，并进一步提升他们的信息捕捉的能力，为学生在语言学习和实际应用中打下坚实基础；并通过对比中英学校学习的不同科目，提升学生的文化对比意识。B Shw and write部分需要学生运用本单元所学的核心语言，写出自己所学习的科目、最喜欢的科目和原因，旨在提升学生书面表达能力。Think and share环节引导学生回顾和总结本单元关于“学科”的学习内容，并回应本单元Big questin。
语言知识
语音：
感知字母Ss在单词中的不同发音。
感知并模仿，使用正确的语音、语调朗读对话和短文。
词汇：
借助图片、实物（课程表）理解词汇如subject, Chinese, Maths, PE, Art, Science, Music, Labur, IT等核心词汇，以及如best, als, muse, interesting, culture, read, stry, all等情境支持性词汇的意思。
根据视觉或听觉提示，说出以上核心词汇和情境支持性词汇，以及短语It’s time fr..., Welcme back t..., be gd at, learn abut等。
语法：
能在语境中感知、体会核心句型特殊疑问句What subject d yu like best? 及其回答I like ... best. 的表意功能。
围绕课程主题，在语境中运用所学句型讨论喜欢的科目和原因, 进行简单交流。
语篇：
了解不同语篇的特点，包括韵文、配图对话。
感知、体会卡通和故事板块中对话在不同场景中的变化。
利用对话中的标题、图片等信息辅助语篇的了解，如卡通板块中muse一词的理解。
语用：
在学科的语境中，初步运用所学语言，使用正确用语得体表述喜欢的科目和原因。
在学科的语境中，与他人能够进行得体的交流。
文化知识
通过中英学校所学不同科目的对比，提升学生中外文化对比的意识。
新增道德与法治、信息技术、劳动教育等学科的名称，引导学生理解公民责任、了解科技的重要性和强调劳动的价值。
卡通部分muse一词多义的现象，与中文中“多义词”概念相似，体现中英学习的相似性。
语言技能
理解性技能：
在Big questin的引领下，观察单元主题图，能理解不同科目的表达。
根据卡通和故事板块的图片和标题，能够推测语篇的主题和可能发生的情节。
在看、听、读的活动中有目的地获取和梳理不同板块中的信息，如卡通板块中博比和萨姆喜欢的课程以及上IT课发生的有趣故事，故事板块中王兵、刘涛、迈克、杨玲分别喜欢的科目和原因；并且能够进行简单的归纳。
通过听、读的活动体会且归纳字母Ss的不同发音。
在听的过程中，能够根据Listen and tick板块中表格信息猜测听力内容，并获取Helen和Daniel所学习的科目。
表达性技能：
跟读并说出导入板块的韵文。
能够大声跟读卡通和故事板块的对话，做到发音准确、富有情感；在教师指导下进行角色扮演。
在学科的情境下，能够表达自己或别人喜欢的学科和原因。
能进行正确的书面表达，表述自己在学校所学的学科、喜欢的学科以及原因。
学习策略
元认知策略：利用学科、学校相关情境，采用韵文、歌曲、问题、小组合作等多模态形式，引导学生在学习时集中注意力，积极思考。
认知策略：在语境中学习有关课程的单词和句型；能运用学习内容，围绕主题进行讨论和介绍。
交际策略：故事情境和模拟情境相融合，设计指向应用实践的活动，在活动中积极与他人沟通。
情感管理策略：在课堂活动中，引导学生积极参与，敢于开口，乐于在小组内共同完成学习。
二、学情分析
已有知识基础：
学生在三年级已经学习了一些基础的英语词汇和简单句型，比如关于颜色、动物、数字、问候语等，具备了一定的词汇积累和简单的听说能力，这为他们学习本单元学科名称等新词汇以及相关句型提供了语言铺垫。同时，他们在日常学习中，通过课表、老师的介绍等，对各学科的中文名称和基本特点非常熟悉，当学习对应的英文表达时，能较快地建立起中文与英文的联系。
在学习能力上，经过前期的英语学习，他们已经初步掌握了一些简单的学习方法，比如通过图片、情景理解词汇和句子含义，能够进行简单的模仿跟读，也具备了一定的课堂互动意识，愿意参与到对话、游戏等学习活动中。
对主题的认知：
四年级学生已经有了三年多的小学学习经历，对学校的课程设置有一定的感性认知，每天都在接触语文、数学、英语等学科，清楚不同学科有不同的学习内容和课堂形式，比如知道语文课会学习生字、课文，体育课会进行各种运动等。他们对 “学校学科” 这一主题并不陌生，能理解 “学科” 是学校里学习的不同科目，也有自己相对喜欢或不喜欢的学科，这为他们学习本单元围绕学科展开的英语内容奠定了一定的生活认知基础。不过，他们之前可能更多是从中文角度认识这些学科，用英语来谈论学科相关内容是较为新鲜的体验。​
可能存在的困难：
本单元部分词汇拼写复杂、音节较多，学生在记忆和正确拼写方面可能存在困难，容易与其他词汇混淆。过去学习的多是简单的介绍句型（如 This is…）、表达能力句型（I can…）等，本单元的 “What subjects d yu like best?”“I like ...” 等句型结构相对复杂，涉及到特殊疑问句的使用，学生在理解和准确运用上可能出现问题。最后，学生可能因对情境把握不准或语言组织能力不足，导致表达生硬、不连贯。
三、单元整体设计
单元主题内容框架图
单元主题：Schl subjects
Perid 2
Stry time
Perid 3
Wrap-up time & Assessment time
Perid 1
Lead-in & Cartn time
回应单元目标与核心问题，通过听力和书面写作的活动，综合语用核心语言，明白不同学科对于个人成长和发展的重要性，引导学生尊重不同学科价值，
在新学期情境中，谈论新学期课程；通过学科的深入了解，逐步认识到学习各学科的意义，构建正确的课程观。
进入“新学期新课程”话题情境，了解课程名称，形成单元学习期待感；通过卡通故事接触单元主题，激发学习兴趣；学习字母Ss的两种发音。
通过介绍和讨论新课表加深对于课程的理解，用所学的单词和句型正确地表达喜爱的科目以及原因，明白不同学科对于个人成长和发展的重要性，引导学生尊重不同学科价值，培养对多样化学习内容的热爱，构建正确的课程观。
单元教学目标
本单元学习后，学生能够：
听懂、会说、认读学科相关核心词汇：Chinese, Maths, English, Science, Music, Art, PE等。能听读规范，熟练掌握字母Ss在不同单词中的发音。​
通过对话朗读、角色扮演、交流展示等形式，掌握谈论学科的常用句型：
What subjects d yu like? I It’s time fr...学生能够运用这些句型准确谈论学科相关内容。​
能够围绕主题，谈论有关学校课程的话题，感受不同学科带来的乐趣，树立正确的学习观。​
四、课时教学设计
第一课时
Lead-in & Cartn time
授课类型
单元导入、阅读课
授课时长
40分钟
教学内容分析
Lead-in板块通过单元主题图呈现了学生们下学期讨论新课表的场景，引入了本单元的主题——学校学科，展现了常见的学科名称及图画，提出了本单元的大问题：“What d yu learn at schl?”，同时针对语言能力和素养要求提出了三个单元学习目标：说出学科名称、询问他人最喜欢的学科和讨论学校学科。此版块通过看图、听韵律诗、思考问题等活动，使学生为学好本单元做好准备。这些活动能够激发学生兴趣，激活背景知识，并引导学生预测本单元的主题内容。
Cartn time板块以故事形式，提供核心语言的学习情境。
【What】该板块呈现了两个场景。第一个场景是课前，Sam，Bbby和同学们在做上课前准备，并讨论了最喜欢的科目——Bbby最喜欢音乐课，Sam最喜欢音乐课和电脑课。上课时间到了，孩子们去电教室，也进入了第二个上课的情景。狐狸老师找不到鼠标（muse）了，但是Bbby以为是在喊自己，主动应答，引得大家大笑。
【Hw】该板块通过两个场景的对话，引出了Music和IT两个学科名称，以及muse这个一词多义的单词，同时引出了核心句型“What subject d yu like best”以及相应的问句“I like ... best”。全文都使用了一般现在时的时态。故事简单有趣，与学生生活贴近，富有教育意义和学习意义。
【Why】该语篇通过讲述学生们讨论学科和上电脑课上的一件趣事，旨在引导孩子们关注学科的多样性和趣味性，帮助学生树立正确的课程观。
Sunds in fcus部分通过听卡通板块的部分句子和一个韵文，让学生感知字母Ss在不同单词中的发音（清辅音和浊辅音）。
学情分析
本节课是四年级第一单元的第一课时，学生经过三年级的英语学习，对于教材板块、学习方法等都有了一定的了解，且具备了与同学进行小组讨论、探究的意识，专注力也更为集中。
学生在三年级时已经学过有关动物、颜色等单词，且English,Chinese等词在这之前也有所接触，并且学过一些与生活有关的简单句和特殊疑问句句型，为学生学习本节课有关学科的内容奠定了良好的基础。学生对于本课时的内容也会有较高的兴趣，与学习生活息息相关。
较难的部分在于部分单词的认读和记忆，以及核心语句的掌握，学生可能会存在困惑。
教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
在单元主题图的帮助下，通过模仿跟读等活动认读核心词汇，初步感知韵律诗的节奏和内容，并初步接触本单元大问题。
在看、听、读、说的活动中获取、梳理Bbby和朋友分别喜欢的学科以及在电脑课上有关muse的趣事，了解Bbby和他的朋友们在学校都学习什么。
通过分角色表演和小组对话初步运用核心语言，初步形成热爱学习、积极向上的学习态度。
通过听、读、找、说、比的方式体会、掌握字母Ss在单词中的不同发音。
完成本课时目标需要的核心语言如下：
【核心词汇】
subject, Music, best, muse
【核心句型】
-What subject d yu like best?
-I like ...
教学重点
认读核心词汇，初步感知韵律诗的节奏和内容；
获取、梳理Bbby和朋友分别喜欢的学科以及在电脑课上有关muse的趣事；
字母Ss的两种不同发音。
教学难点
正确运用核心语言进行表演和表达
理解卡通板块中有关muse的有趣点。
教学方法
情境教学法
教学准备
PPT，音频，视频，卡通人物头饰
教学过程
Unit 1 Our Schl subjects
(Lead-in & Cartn) 学习单
第二课时
Stry time
授课类型
阅读课
授课时长
40分钟
教学内容分析
【What】语篇以新学期开学为背景，呈现了两个场景。课堂上，李老师热情欢迎同学们回到学校，并详细介绍了新学期的课程。课间休息时，王兵、刘涛、迈克和杨玲围聚在一起，兴致勃勃地讨论各自喜欢的科目，随后他们相约一同去上体育课。整个故事通过生动的人物对话，紧密围绕学校学科主题展开，为学生提供了丰富的语言学习素材。
【Hw】采用对话形式，以图文并茂的方式直观展现故事情节。图片生动描绘了课堂和课间的场景，辅助学生理解文字内容。核心词汇是学科相关词汇，如 subject, Chinese, Maths, PE, Art, Science, Music等和情景相关词汇和短语，如Welcme back t..., be gd at, interesting, learn abut等。语篇采用的是一般现在时，核心句型围绕喜爱学科的询问和讨论，如 “What subject d yu like best?”，“I like... best.”，“I want t...”。通过对话中词汇和句型的反复出现，强化学生的记忆，符合四年级学生形象思维为主、语言学习需不断复现巩固的特点，助力学生轻松理解和吸收知识。
【Why】借助贴近学生校园生活的场景设置，激发学生的共鸣，让学生在熟悉的氛围中自然地接触和学习关于学科表达的语言知识。引导学生在交流中了解他人对不同学科的喜好，培养学生尊重差异的意识，树立积极的学习态度，认识到不同学科都具有独特的价值和魅力，构建全面且正确的课程观。
学情分析
经过第一课时的学习，学生已对本单元核心的学科词汇（如 “Chinese”“English”“Maths” 等）和关键句型（“What subject d yu like best?”“I like...”）有了初步认知，能认读单词并进行简单的句型模仿，这为 Stry Time 的学习奠定了一定语言基础。​
在学习能力上，四年级学生拥有课堂互动意识，乐于参与对话、游戏等活动，对小组合作、情景表演等学习形式更加熟悉，具备了一定的协作和表达意愿。​
不过，学生对词汇的掌握仍不够扎实，部分拼写复杂、音节较多的词汇（如 “Science”）在认读和记忆上仍有困难，易与其他词汇混淆；对句型的运用也多停留在机械模仿层面，在真实情境中灵活表达的能力有待提升。此外，学生在提取故事细节、梳理人物喜好等信息加工方面的能力存在差异，需要在教学中引导。
教学目标
通过本课时学习，学生能够：
在看、读、听、说的活动中，整体理解语篇，梳理课本人物新学习学习的科目、最喜欢的科目及原因等信息。
通过分角色模拟任务，操练核心语言感悟不同科目的价值，体会学习的乐趣。
通过完成调查任务，提升语言能力，树立新学期努力学积极向上的学习观。
完成本课时所需的核心语言如下：
【核心词汇】
Chinese, Maths, English, Science, Art, PE, interesting, be gd at...
【核心句型】
-What subject d yu like best?
-I like ...
教学重点
获取和梳理故事细节和内容。
通过分角色模拟任务，操练核心语言。
教学难点
本单元核心词汇和句型的准确使用。
学生在完成调查任务时正确表达。
教学准备
PPT, 视频，音频，人物头饰
教学过程
第三课时
Wrap-up time & Assessment time
授课类型
综合性学习活动，单元自评课
授课时长
40分钟
教学内容分析
【Wrap-up time】该板块由综合性学习活动Talk abut schl subjects和Think and share两个部分构成。其中综合性学习活动由A Listen and tick和B Think and write组成，A Listen and tick是以“谈论学校学科”为主题的听力练习，学生要求根据录音分别听出Helen和Daniel在学校所学习的学科，并打勾；B Think and write让学生思考在学校所有科目中自己喜欢的学科以及原因，并形成书面表达。上述活动旨在让学生通过听、说、看等活动操练本单元所学的内容，了解不同国家学科设置的异同，思考所学科目的乐趣和意义，体会学习课程的快乐，树立正确的学习观和课程观。Think and share环节引导学生回顾和总结本单元有关“学校学科”的学习内容，并回应Big questin，进一步加深对本单元主题意义的理解。
【Assessment time】该板块是单元自评板块，与Lead-in的Learning bjectives形成呼应。借助自评表，学生对照具体标准逐一评价自己的学习成果：能否说出不同学科的名称、能否询问他人最喜欢的科目以及对学校科目进行讨论。教师可根据评价结果提醒学生及时查漏补缺，达到以评促教、以评促学的目的。
学情分析
本节课的授课对象是四年级学生，经过第一单元前两个课时的学习，学生了解了“学校科目”的单元主题意义，学习了学科类核心词汇和询问喜欢学科、讨论学科的核心句型。大部分学生能够正确认读学科类单词并正确使用句子，但是部分学生在正确拼写单词、规范书写方面可能存在问题。学生在自我反思和自我评价能力方面较弱，需要教师引导。
教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
在看、听、说活动中，获取Helen和Daniel分别在学校所学的科目。
在说、写活动中，熟练运用核心语言，介绍学校所包含的学科、自己喜欢的学科及原因。
回答Big questin，深刻体会学习之乐，通过自评评估学习成果。
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词汇】
Maths, Art, PE, Chinese, Science, Music, fun ...
【核心句型】
-What subject d yu like best?
-I like ...
教学重点
从听力语篇中获取Helen和Daniel分别在学校所学的科目。
熟练运用核心语言，介绍学校所包含的学科、自己喜欢的学科及原因。并形成书面表达。
教学难点
正确书写学科类单词。
以正确格式完成语段：开头首字母大写、合适的字母间距和正确的标点符号。
教学方法
情境教学法，合作学习法
教学准备
PPT、音频、视频、图片
教学过程
教学目标
学习活动
评价效果
互动模式&时间
在单元主题图的帮助下，通过模仿跟读等活动认读核心词汇，初步感知韵律诗的节奏和内容，并初步接触本单元大问题。
学生观察单元主题图，感受New term, New Start的真实氛围，并思考：What are they talking abut? 引导学生感知单元主题。
学生观察单元主题中各学科的图片，猜测：What subject is it? 在教师带领下认读单词。
学习韵律诗
（1）学生先听韵律诗音频，并且勾出听到的学科单词；
（2）借助图片和学习经验理解韵律诗内容；
（3）再次听音频，并尝试跟读。
学生初步思考单元大问题： “What d yu learn at schl?”。
创设情境，引导学生积极参与互动和交流。
教师关注学生的理解和发音情况，适时给予指导和帮助。
教师观察学生跟读情况，给与必要的鼓励和指导。
CW(2)
CW(3)
IW(3)
CW(1)
设计意图：本阶段学习活动为整个单元的热身活动，旨在让学生进入单元情境，并在情境中学习并掌握有关学科单词的发音。学生在教师的引导下看、听、说，逐步内化核心语言，为后续学习做好铺垫。
在看、听、读、说的活动中获取、梳理Bbby和朋友分别喜欢的学科以及在电脑课上有关muse的趣事，了解Bbby和他的朋友们在学校都学习什么。
学生观察卡通板块的图片，并回答问题：Wh are they? Where are they? 初步了解对话情境。
（1）学生观看故事视频， 获取关键信息，完成课后学习活动A Read and circle，在书上圈出正确答案。
（2）学生在教师引导下核对答案，并找出语篇中的依据。
学生再读卡通故事，理解故事细节，思考并尝试回答“Why d Bbby’s friends laugh?”,理解故事的有趣之处，并借书中的Tip了解muse的一次多义：鼠标和老鼠。
学生在理解整体故事的基础上，小组讨论：What will Mrs Fx say？完成学习活动C Think and say。
学生小组讨论，并思考：What d Bbby and his friends learn at schl?
教师引导学生进入故事情境。
教师观察学生能够借助图片和动画理解故事内容，根据学生回答及时提供帮助。
教师观察学生能否正确找出依据，判断学生是否理解故事内容。
教师观察学生能够理解故事幽默之处，并根据学生的回答适时追问。
教师鼓励学生打开思路，发挥想象力，根据学生的表现给与鼓励和帮助。
CW(2)
CW(2)
CW(3)
GW(3)
GW(2)
GW(2)
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中通过感知核心语言到用逻辑推理建构文本，学习核心语言。引导学生梳理卡通故事的情节和有趣点，并且帮助学生能够在理解的基础上，将整个故事生动地表演出来。
通过分角色表演和小组对话初步运用核心语言，初步形成热爱学习、积极向上的学习态度。
学生听录音跟读，注意语音、语调和感情。
学生基于对话内容，小组分角色表演故事，完成读后学习活动B Act it ut，鼓励学生加入自己的想象。
学生开展两两对话，运用核心句型询问和回答最喜欢的科目。
教师根据不同能力水平的学生朗读对话的情况给予指导或鼓励。
教师关注学生语言使用的准确性和流利性，关注其他学生的倾听情况，给于必要的提示和反馈。
CW(2)
GW(4)
PW(2)
设计意图：本阶段学习活动旨在巩固和提升学生的语言运用能力。学生通过跟读，提高口语表达的准确性和流利性，并为角色表演做铺垫；通过角色扮演巩固核心语言；最后联系生活实际，初步运用核心语言开展同伴交流，为后续学习奠定基础。
通过听、读、找、说、比的方式体会、掌握字母Ss在单词中的不同发音。
学生再次听并大声朗读卡通中的两句话，体会字母Ss在不同单词中的发音是否相同。
学生观察韵律诗，画出含有字母Ss的单词。之后听录音，感知节奏和韵律，模仿并体会字母Ss的不同发音，并能将含有字母Ss的单词根据语音不同正确分组。
学生分为6个小组，总结发音规则，找出更多含有字母Ss的单词，写在单词卡上，并正确发音。(该部分如果完成
总结本节课内容。
教师引导学生体会字母的不同发音，给予必要的帮助和指导。
教师引导下认真倾听韵律诗，辨别s的两种读音；组织学生跟读，并观察学生的理解情况，适时给予指导。
教师鼓励、启发学生回想所学单词，并给予帮助。
IW(2)
IW(3)
GW(3)
CW(1)
设计意图：本阶段学习活动为一系列层次递进的语音学习，旨在帮助学生掌握字母Ss在单词中的不同发音，提升学生的的语音感知能力、发音准确性及自主学习能力。
作业设计
Must d:
Read and act ut the stry.
Chse t d:
Change yur time table int an English versin.
板书设计
导学单
Name _______________
Class ______________
Listen and tick
Assessment table
Let’s summary.
学生信息
学号
姓名
班级
学校
课上学习任务
Listen and tick
Assessment table
Let’s summary.
教学目标
学习活动
评价活动
互动模式&时间安排
在看、读、听、说的活动中，整体理解语篇，梳理课本人物新学习学习的科目、最喜欢的科目及原因等信息。
Hmewrk checking
学生展示上节课做的英文版课程表，分享学到的学科单词。
Lk and guess
学生观察第一张图片，并思考：Where are they? What des the teacher say? 引导学生观察图片，猜测故事情节。
Watch and answer
学生观看视频，验证猜测，并思考问题：What subject d they learn? 学生在教师指导下，认读学习学科类单词。
Read and match
学生自主阅读第三幅图和第四幅图，把人物和喜欢的科目连线，完成读后学习活动A。
Read and say
学生在教师引导下核对答案，梳理归纳人物喜欢的科目和喜欢的原因，并思考问题：Why d they all like PE?
Read and think
学生小组讨论读后问题：What d the students learn at schl?
Let’s read
学生跟读音频，注意语音、语调和情感。
教学观察学生的表现，了解学生现有水平，以便及时调整进度。
教师观察学生的回答情况，了解学生学习情况，以便及时调整进度。
教师观察学生跟读的情况，给予鼓励和帮助。
CW(3)
CW(3)
CW(6)
CW(3)
CW(4)
CW(3)
CW(3)
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的词汇和核心语言。学生在教师的指导下，通过观看视频验证猜测、自主阅读和精读等环节，从大意到细节逐步理解对话内容，强化语言运用能力，为语言输出奠定基础。
通过分角色模拟任务，操练核心语言感悟不同科目的价值，体会学习的乐趣。
D a rle-play
基于对话内容和评价标准，学生在组内进行角色扮演，操练核心语言。完成读后学习活动B。并进行展示。
教师观察学生操练的情况，给予鼓励和帮助。
GW(5)
设计意图：本阶段的学习活动引导学生通过表演和游戏操练，使学生能深入角色，增强互动和语言运用，从而实现对语篇情景的复现，加深对所学内容的理解，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
通过完成调查任务，提升语言能力，树立新学期努力学积极向上的学习观。
D a survey
学生以小组为单位，调查组内成员喜欢的学科，完成读后学习活动C。
参考句型：
-What subject d yu like best?
-I like ... ...
Let’s share
学生派代表分享自己的调查结果。
参考句型：
In my grup, ... and ... like They think it is...
Let’s summarize
学生思考问题：What d we learn tday?
教师观察学生活动情况，给予鼓励和帮助。
教师根据学生对问题的反馈，积极引导讨论。
GW(4)
CW(3)
CW(3)
设计意图：将课堂所学知识与真实生活情境相结合，让学生在实践中运用核心词汇和句型，提升在真实情境中正确表达的能力，解决学生在调查任务中正确表达的难点。分享和讨论旨在培养学生的思维深度，让学生认识到不同学科的独特价值和魅力，树立积极的学习态度和全面正确的课程观。
作业设计
Listen, read and share the stry.
Survey mre peple abut their favurite subjects.
板书设计
Unit 1 Our schl subjects
Stry time
What subject d yu like best?
I like ...
It is ...
I want t ...
I like ding ...
教学目标
学习活动
效果评价
互动模式&时间
在看、听、说活动中，获取Helen和Daniel分别在学校所学的科目。
Hmewrk checking
学生展示作业内容之一的课表，并且做简单的介绍。
Play a game
学生进行“看图猜学科”游戏，激活本单元单词记忆。
Make a new chant
学生跟唱Lead-in的韵律诗，并根据所学内容进行改编。
Listen and tick
Pre-listening
学生观察学习活动A Listen and tick的表格，预测将会听到的内容。
While-listening
学生听第一遍听力，完成练习，并思考听力大意：What is it abut?
学生听第二遍听力，完成答案核对，并思考Helen和Daniel所学课程之间的异同是什么。
Pst-listening
学生观察英国小学的课表，小组讨论中英课程设置的异同。水平较高的学生可以给出评价。
教师关注学生作业完成情况和上节课内容吸收情况，以便调整上课内容和进度。
教师密切关注学生的参与情况和回答情况，给与必要的指导和鼓励。
教师观察学生的看题方式和预测内容，给予适时的引导。
教师观察学生听力信息获取能力和总结能力，根据学生完成情况给予反馈。
教师观察学生的讨论情况和参与度，给予必要的帮助和指导。
CW(3’)
CW(2’)
GW(2’)
IW(2’)
IW(2’)
IW(2’)
GW(3’)
设计意图：本阶段学习活动旨在引导学生进入“学校科目”的主题语境，激活学生学科类单词的记忆，运用听、看、说等活动巩固核心语言，了解中英课程设置的异同，培养文化意识。
在说、写活动中，熟练运用核心语言，介绍学校所包含的学科、自己喜欢的学科及原因。
Ask and answer
学生两人一组，结合听力练习和中英的课表，相互提问并回答：What subject d yu like? Why?
Think and write
Pre-writing
学生观察语段，思考空白处要填的内容是什么。
While-writing
学生依据教师提示完成学习活动B的书写任务。鼓励学生可以加入更多的理由或者结尾。
Pst-writing
学生根据评价表互评作文，并做修改。
学生作文展示，教师进行评价和指导。
教师观察学生的活动情况和参与度，给予必要的指导和鼓励。
教师观察学生写作细节，总结相应的问题，以便在后面环节进行集体指导。
教师关注学生写作是否符合要求，给予必要的指导。
PW(4’)
CW(2’)
IW(5’)
PW(3’)
CW(4’)
设计意图：本阶段学习活动旨在通过说和写的练习，加强学生对于核心语言的语用和实践。同时，通过写作任务明确一篇好的作文的标准，为以后的写作奠定基础。
3.回答Big questin，深刻体会学习之乐，通过自评的评价方式评估学习成果。
Let’s discuss
学生小组讨论，回答本单元Big questin: What d yu learn st schl?加深对主题意义的理解。
Self-assessment
学生完成自评表，总结本单元所学的内容。
教师观察学生的讨论情况，引导学生树立正确的课程观和学习观。
教师关注学生评价完成情况，提醒学生查漏补缺。
GW(3’)
IW(3’)
设计意图：本阶段学习活动旨在引导学生对本单元内容进行回顾后，思考Big questin, 进一步加深学生对主题意义的理解，培养学生在完成任务后进行有效评价的能力。
作业布置
Imprve yur writing.
Preview Unit 2.
板书设计
Unit 1 Our schl subjects
(Perid 3)
My schl subjects
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