初中语文人教部编版（2024）八年级上册（2024）阅读综合实践教案设计

这是一份初中语文人教部编版（2024）八年级上册（2024）阅读综合实践教案设计，共7页。教案主要包含了导入，新授，拨云见日，分析诗文的主旨，板书设计等内容，欢迎下载使用。
1．借助注释和工具书整体把握文章大意，感受文言之美。
2．反复诵读，体会古诗文的韵律，并借助联想和想象，进入诗文的意境，领略山川风物之灵秀理解作者寄寓其中的情怀。
3．注意积累常见的文言实词、虚词。
◎教学重难点
1.理解文章大意，进而通过联想和想象，体会诗文的意境，感悟作者情感。
2.了解写景的手法，分析景物特点。
◎课时安排
1课时
◎教学过程
一、导入
“山川之美，古来共谈。”自然山水，或清幽，或雄奇，或秀丽，均显造化之妙；深入其中，总能让人流连忘返，引起无限的情思。古代诗文中有很多歌咏山水的优美篇章，阅读这类作品，可以获得美的享受，净化心灵，陶冶情操。
二、新授
任务一：积累文言词汇，学会翻译句子。
阅读文言文，只有先疏通文意，才能把握文章的核心内容和作者的思想感情，而疏通文意的一条有效途径就是学会翻译文言语句。翻译文言语句，可运用以下六种方法：
（1）留字法：古今意义相同的词、专有名词（国号、年号、庙号、官名、地名、人名、器物名、书名等），保留不译。例如：“自三峡七百里中”，“三峡”为地名，保留不译。
（2）对译法：将文言文中的单音节词改为双音节词，对译出来。可在原来单音节词的基础上加一个同义或近义语素，组成一个双音节词；也可把原来的单音节词换成一个新的双音节词。例如：“虽乘奔御风”，将“虽”译为双音节词“即使”。
（3）拆字法：文言文中连用的两个单音节词，有时恰好是现代汉语中第一个双音节词，翻译时要把这两个单音节词拆开翻译，不可直接翻译为现代汉语中的双音节词。例如：“尔辈不能究物理”（《河中石兽》），“物理”为两个单音节词，“物”译为“事物”，“理”译为“道理”“规律”，翻译时应拆开。
（4）增补法：增补文言句子中省略的成分或词语活用后新增的内容。例如：“清荣峻茂”，翻译时应补充省略的主语，即（水）清（树）荣（山）峻(草)茂。
（5）删字法：文言文中没有实际意义的虚词，有的是语气助词，有的表示停顿或补足音节，有的起连接作用，翻译时可删除。例如：“久之，目似暝”（《狼》），其中的“之”补足音节，无实际意义，不译。
例如：“问女何所思”（《木兰诗》）为宾语前置句，正常语序应为“问女所思何”，译为“问木兰在想什么”。
任务二：抓住景物特征，感受诗文意境，分析文章情感。
一、抓住景物特征
作者观察和描写景物，经常抓住不同时间和地点的景物的形态、色彩、声音等方面的特点迸行描写，季节不同，景物就会有丕同的特点，季节相同的不同区域，景物的特点也大有差别。
写山，突出其连绵不断、遮天蔽日的特点。如“重岩叠嶂，隐天蔽日”，山的连绵、高峻可见一斑。
写水，则根据不同季节的不同特点进行描写。如写夏水，“夏水襄陵，沿溯阻绝”，写出了江水暴涨、水势浩大的特点；“虽乘奔御风，不以疾也”，以夸张的手法写出了水流迅猛、湍急的特点。
正是因为《三峡》作者抓住了三峡景物最主要的特征，才使七百里三峡的万千气象尽收眼底，给读者以深刻的印象。
作者描绘庭院的月景，富有特色。“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”全句无一字写“月”，而又无一字不在写“月”。月光临照，“庭下如积水空明”，可以推见月色之明；“水中藻、荇交横”，可以推见月光之清。月光透过竹叶柏枝，投影在地上，才会形成如此奇妙的景象。《记承天诗夜游》作者抓住月光的空明澄澈，描绘了一幅美妙的月夜之景。
那么我们如何分析景物的特点呢？
（一）抓关键词句
1.找到文中概括景物特点的词句
（1）《与朱元思书》：奇山异水，天下独绝。“奇”“异”二字直接概括了山水的独特之处，是全文景物描写的总纲。
（2）《答谢中书书》：山川之美，古来共谈。“美”字，概括了所有景物的特点。
2.找到文中具体描绘景物的词句
《答谢中书书》：高峰入云，清流见底。以“入云”写山之高峻，“见底”写水之清澈，具体勾勒出山川的壮丽与澄澈。
3.找到文中用的妙的词语
（1）动词-《钱塘湖春行》：几处早莺争暖树。“争”字赋予黄莺人的情态，生动写出早莺抢占向阳树枝的活泼场景，凸显春日的生机。
（2）形容词-《使至塞上》：大漠孤烟直，长河落日圆。“直”写出孤烟的挺拔坚毅，“圆”描绘出落日的饱满柔和，以极简的形容词勾勒出大漠雄浑苍茫的意境。
（3）叠词-《黄鹤楼》：晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。“历历”“萋萋”分别写出树木清晰可辨、芳草茂盛的样子，既增强了语言的韵律感，又让景物画面更鲜明生动，充满层次感。
（二）赏诗文手法
1.修辞手法
（1）比喻、夸张：《与朱元思书》“急湍甚箭，猛浪若奔”，将湍急的水流比作“箭”，凶猛的浪涛比作“奔马”，既用比喻写出水流之快，又以夸张强化动感，凸显江水的迅猛奔放。
（2）拟人：《渡荆门送别》“仍怜故乡水，万里送行舟”，赋予“故乡水”人的情感——“怜”“送行”，仿佛流水也恋恋不舍，实则暗含诗人对故乡的眷恋，让景物成为情感的载体。
2.表现手法
（1）动静结合：《答谢中书书》“高峰入云，清流见底”是静态的山川澄澈；“晓雾将歇，猿鸟乱鸣，夕日欲颓，沉鳞竞跃”是动态的生物活动，静景与动景交织，让山川既有静谧之美，又有生机之趣。
（2）虚实结合：《黄鹤楼》“昔人已乘黄鹤去”是虚写传说，“此地空余黄鹤楼”“白云千载空悠悠”是实写眼前景，虚实相衬，既添神秘感，又突出黄鹤楼的沧桑与空旷。
3.描写手法
（1）正侧面结合：《与朱元思书》“水皆缥碧，千丈见底”是正面写水的清澈；“游鱼细石，直视无碍”是侧面烘托，通过鱼石可见进一步凸显水的透明，多角度强化特点。
（2）白描：《梁甫行》“柴门何萧条，狐兔翔我宇”，以极简的笔墨勾勒出边海民的居住环境——柴门破败、狐兔出没，不加修饰却尽显荒凉，让疾苦之景直击人心。
（三）明写景角度
1.时间角度
（1）早晚：《答谢中书书》“晓雾将歇”“夕日欲颓”，分别写清晨雾散、傍晚日落的景象，展现山川在不同时段的光影变化，丰富画面层次。
（2）四季：《三峡》“夏水襄陵”写夏季水势汹涌，“春冬之时”写素湍绿潭的清幽，“晴初霜旦”写秋景的凄清，通过四季对比，凸显三峡景色随季节的鲜明变化。
2.空间角度
（1）远眺与近看：《野望》“树树皆秋色，山山唯落晖”是远眺山林的整体秋景；“牧人驱犊返，猎马带禽归”是近看人的活动，远近结合，让秋景既有苍茫感，又有人情味。
（2）仰视与俯视：《答谢中书书》“高峰入云”是仰视山之高，“清流见底”是俯视水之深，俯仰之间，尽显山川的立体之美。
3.游览角度
（1）定点观察：《小石潭记》“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见”，固定于潭边向西南眺望，细致描写溪水的曲折形态，聚焦局部，刻画入微。
（2）移步换景：《渡荆门送别》“山随平野尽，江入大荒流”，随船行移动视角，写出山逐渐消失、江融入原野的过程，展现空间转换中的壮阔景象。
4.感官角度
◎视觉：《三峡》“素湍绿潭，回清倒影”，“素”“绿”写水色，“回清”“倒影”写水态，视觉上呈现江水的色彩与动态美。
◎嗅觉：《梅花》“遥知不是雪，为有暗香来”，通过“暗香”的嗅觉感知，侧面写出梅花的淡雅芬芳，避实就虚，更显韵味。
◎听觉：《三峡》“高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝”，以猿啼的凄厉回声，渲染三峡秋景的肃杀悲凉，声音让画面更具感染力。
◎触觉：《绝句·古木阴中系短篷》“吹面不寒杨柳风”，从触觉写春风的温暖柔和，让春风的“软”可感可知。
◎味觉：《闲居初夏午睡起·其一》“梅子流酸溅齿牙”，以“酸”的味觉写梅子的青涩，让初夏景物有了鲜明的感官记忆点。
二、体会诗文情景交融的意境
情景交融的写法既表达作者的情感，又描写景物，二者相互烘托，几乎合为一体。
如《记承天寺夜游》一文中，作者见“月色入户”，便“欣然起行”，欢欣之情，溢于言表；在月光下，作者与友人“相与步于中庭”，信步漫游，其恬适的心绪就寄托在这相携同步的轻快节奏中；“庭下如积水空明，水藻、荇交横，盖竹柏影也。”作者用奇特的想象力、新奇有趣的比喻，对澄澈透明的月色做了生动形象的描绘，透露出作者虽然被贬谪，但是又随缘自适、自我排遣的特殊心境。
三、拨云见日，分析诗文的主旨
1.抓住主要内容：作者的思想感情，主要是通过文章内容表现出来的，因而抓住了文章的主要内容，就能体会到作者的思想感情。如《答谢中书书》一文，主要内容是描写山川美景，通过写景可体会出作者沉醉于山水的愉悦之情，与古今知音共赏美景的得意自豪。
2.把握感情基调：有些文章往往在开头就定下感情基调，因此通过分析开头，可帮助我们把握作者的思想感情。如《答谢中书书》开头一句“山川之美，古来共谈”，就奠定了作者歌咏山川之美的感情基调。
3.关注议论、抒情句：文中的一些议论、抒情句往往蕴含着作者的态度或情感，阅读时要细细体会其中的深刻意蕴，进而把握作者的思想感情。如《答谢中书书》中“实是欲界之仙都”一句，从“仙都”一词的评价，可体会到作者对所描绘的山川美景的热爱之情。
4.了解写作背景：作者的思想感情往往和自身的处境，以及时代背景有着极为密切的关系。因此，只有知人论世，即了解作者的生活境况和写作的时代背景才能客观准确地把握作者的思想感情。如《记承天寺夜游》，可通过了解作者被贬黄州的写作背景进而体会作者赏月的复杂心情。
三、总结
写景抒情的诗文，顾名思义，就是作者根据其所见，结合其所感，寓情于景、情景交融进而大笔一挥，落笔而成的诗歌和文章。这类诗文中作者不是直接抒发感情，而是移情于物，融情于景，将自己的感情转移到景物上去，使景物带上感情色彩。作者带着有情之眼去观察景物，以有情之笔去描写景物，使感情附着于景物，景物浸染上感情，景生情，情生景，情景交融，浑然一体。
阅读写景抒情的诗文，我们要借助联想和想象，进入诗文意境，感受山川风物之灵秀，体会作者寄寓其中的情怀。
五、板书设计