人教部编版（2024）八年级上册（2024）阅读综合实践教课内容课件ppt

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1.通过研读单元古诗文，深入理解自然景物与作者思想感情 的内在联系，提升对文学作品中情景关系的感悟能力。 2.通过文言文诵读活动，掌握诵读技巧，准确把握课文用语、 句式韵律特点。
1.依据单元课文写景文字，完成图文创作与说明，在交流比 较中提升审美鉴赏能力。 2.修改个人写景作文，提升文言文诵读与语言表达运用能力。
同学们，当你站在巍峨高山之巅，俯瞰云海翻涌，内心是否涌起豪情壮志？当你漫步于潺潺溪流之畔，听着叮咚水声，又是否感到宁静惬意？ 正如《文心雕龙》所言“登山则情满于山，观海则意溢于海”，大自然的一草一木、一山一水，都能与我们的心灵产生奇妙共鸣。本单元的古诗文中，作者们用生花妙笔描绘美景，将情感藏于山水之间。 今天，我们不仅要深入探讨风景与心灵的关系，还要化身小画家为文字配插图，更要在诵读与写作中感受文言文的独特魅力。让我们一同开启这场充满诗意与创意的阅读之旅吧！
人是大自然的孩子,“登山则情满于山，观海则意溢于海”(《文心雕龙·神思》)，自然与人的思想感情之间有着密切的联系。本单元的古诗文多有对自然美景的描写，在营造或雄奇壮丽、或灵秀多彩、或清静幽远的意境的同时，也展现了作者独特的心灵世界。以“风景与心灵”为话题，以课文内容为基础，结合生活经验，每个小组准备一段发言，谈谈自己对情与景关系的理解。
回顾本单元课文，概括文中美景，梳理作者感情。
示例：《三峡》1.描绘的景色：文章先写三峡山的连绵不断、高大险峻，再抓住季节特点，分别描绘夏天江水的湍急，冬春之时的清澈、秀丽，以及秋天的寂静、凄凉，展现出三峡雄奇险拔、清幽秀丽的景色。2.抒发的感情：表达了作者对三峡独特自然风光的赞美之情，以及对祖国大好河山的热爱。
示例：《答谢中书书》1.描绘的景色：以清峻的笔触具体描绘了秀美的山川景色，从视觉角度描绘出山川的色彩斑斓与生机勃勃；通过听觉和视觉描写，展现出早晚景色的变化，为画面增添了动态美。2.抒发的感情：传达了作者沉醉于自然山水的愉悦之情，以及与古今知音共赏美景的得意之感，体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。
示例：《记承天寺夜游》1.描绘的景色：通过对庭院月光的描写，“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”，用比喻的手法将月光比作积水，将竹柏影子比作藻荇，创造出一个清幽宁静的艺术境界。2.抒发的感情：传达出作者复杂微妙的心境，其中有贬谪的悲凉、人生的感慨，也有赏月的欣喜、漫步的悠闲。
示例：《与朱元思书》1.描绘的景色：从行船游江的实见实感出发，由远及近地着力描绘了富阳至桐庐一百余里秀丽的山水景物，既写出了水的湍急、清澈，也描绘山的高峻奇特、生机勃勃。2.抒发的感情：抒发了作者对官场的厌倦、对功名利禄的鄙视，以及希望寄情山水的思想情感。
示例：《唐诗五首》1.描绘的景色：有秋天的傍晚时分，诗人站在东皋纵目远眺，看到的树树皆秋色，山山唯落晖的田园秋景（《野望》）；有黄鹤楼的近景、远景、日景、晚景，描绘出山川的壮丽（《黄鹤楼》）；有西湖早春气象：水面初平，云脚低垂，早莺争树，新燕啄泥（《钱塘湖春行》）。2.抒发的感情：《野望》抒发了诗人孤独、彷徨之情；《黄鹤楼》抒发诗人吊古伤今、思念家乡之情；《钱塘湖春行》表现诗人内心的喜悦；《使至塞上》表达了诗人对个人荣辱浮沉的达观之情；《渡荆门送别》表达对故乡的依依惜别之情。
以“风景与心灵”为话题，以课文内容为基础，结合生活经验，谈谈自己对情与景关系的理解。
示例：《三峡》中“素湍绿潭，回清倒影”的明丽之景，映照着作者对自然的赞叹；“猿鸣三声泪沾裳”的凄清之境，又暗含着对渔民生活的同情。景与情本是孪生 —— 当我在深秋登上岳麓山，看红叶如霞铺满山谷，凛冽山风穿林而过时，胸中涌起的壮阔与怅然，恰如三峡秋景里的悲欣交织。晨光中的江面薄雾会催发思归之情，暴雨时的浊浪翻涌能点燃豪情，我们总在风景里看见自己的心事，又将心事酿成风景的注脚，这便是“登山则情满于山”的生命共鸣。
示例：《记承天寺夜游》里“庭下如积水空明”的月色，原是苏轼排遣谪居愁绪的心灵镜像。那片浸透竹柏影的月光，既是客观景物，更是他在孤寂中淬炼出的旷达心境。这让我想起某个晚归的雨夜，路过老巷时，青瓦上的雨珠顺着灯笼光晕坠落，石板路映着昏黄灯光，突然消解了整日的疲惫。原来当我们带着情绪凝视风景时，屋檐的雨、墙头的苔、月下的影，都会成为心境的注脚 —— 不是风景触动了我们，而是我们把心事织进了风景的纹路里，让寻常草木都成了灵魂的回声。
示例：《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”的雄浑之景，实则是王维以塞外风光浇胸中块垒 —— 被排挤出朝廷的孤愤，在广袤天地间化作对自然伟力的敬畏。这让我想起去西北旅游时，车窗外戈壁滩的风卷着沙砾掠过，远处祁连山的雪线在暮色里泛着冷光，原本因工作失意而紧绷的心，突然在这片荒蛮与壮阔中舒展。原来当人将心绪投射于风景，沙丘的棱角会成为愁绪的形状，落日的浑圆能包容万千思绪。我们看风景时，何尝不是在借自然的尺度丈量内心？那些震撼灵魂的景致，从来都是心灵与天地的秘密对话。
王夫之：情景名为二，而实不可离。神于诗者，妙合无垠，巧者则有情中景，景中情。
范晞文：景无情不发，情无景不生。
王国维：一切景语皆情语也。
王夫之：景以情合，情以景生，初不相离，唯意所适。
情与景紧密结合、不可分割的，巧妙处情中有景、景中含情。
景因情而契合，情因景而产生，两者相互依存，随诗人心意而表现。
诗文中的景物描写，都蕴含着作者的情感，景物是情感表达的载体。
情与景相互依存、辩证统一。1.景是情的物质载体，情需借景得以具象化表达，如“大漠孤烟直”以塞外风光寄寓孤寂心绪；情是景的灵魂内核，同一景物因心境差异会呈现不同面貌，像秋景既可“晴空一鹤排云上”般昂扬，也能“万里悲秋常作客”般苍凉。2.二者可交融共生，“感时花溅泪”让花鸟含忧，“悠然见南山”使南山蕴淡，优秀作品中景情常妙合无垠，景生情、情化景，共同构筑富有张力的艺术境界，达成 “登山则情满于山” 的生命共鸣。
宋人孔武仲曾说:“文者无形之画，画者有形之文，二者异迹而同趣。”细读本单元课文，选取其中的一两个段落或一两句诗，为其配上插图，结合写景文字，对所选的图片作简要说明。全班同学互相交流、比较，选出区文结合较佳的作品，合作编辑本单元的“文画合璧卷”。
锁定意象群：寻找高频出现的景物词汇，如《三峡》中“重岩叠嶂”“素湍绿潭”“高猿长啸”，《答谢中书书》中“高峰入云”“清流见底”“猿鸟乱鸣”，提炼画面的核心元素。拆解修辞手法：分析比喻、夸张、动静结合等手法的运用，例如《与朱元思书》“急湍甚箭，猛浪若奔”通过比喻突出水流湍急，在配图时可通过倾斜的波纹线条、飞溅的水花表现动态感。挖掘情感基调：关注作者通过景物传达的情感，如《记承天寺夜游》中“庭下如积水空明”营造的清幽孤寂，配图时可选用冷色调、朦胧光影渲染氛围。
一、选段精读，捕捉画面核心
构图法则：​空间层次：运用前景（近景景物）、中景（主体景物）、背景（远山云雾）的分层布局，如绘制《三峡》“春冬之时”场景，可将“悬泉瀑布”作为中景，前景添加岸边青林翠竹，背景虚化连绵山峰。​留白艺术：参考中国山水画技法，适当留出空白表现意境，例如《答谢中书书》中“晓雾将歇”场景，用大面积淡白雾气环绕山峰，凸显朦胧美。
二、视觉转化，构思插图细节
色彩搭配：​古典色谱：借鉴传统国画色彩，如石青、石绿表现山水苍翠，赭石渲染夕阳暮色。​情感映射：根据文本情感选择色调，喜悦明快场景多用暖色系，孤寂清冷场景采用蓝灰冷色调。​动态表现：​线条语言：用流畅曲线表现流水、飘动的云雾，用短促折线表现急风、飞鸟振翅。​光影效果：通过明暗对比突出景物立体感，如月光下竹柏的影子，可用深浅不同的灰色表现投影层次。
引述原文：精准摘录描写语句，如“自非亭午夜分，不见曦月”，点明配图对应的文本出处。画面呈现：具体描述视觉元素，例如“画面以俯视视角展现三峡两岸如刀削般的陡峭岩壁，仅在上方留出窄窄一线天空，用金色光束穿透云层，暗示正午阳光艰难洒落的景象”。意境升华：阐释画面传达的情感与文化内涵，如“此图通过压缩天空比例、强化岩壁垂直感，既还原了‘隐天蔽日’的地理特征，也隐喻古人在自然伟力下对时间与空间的敬畏”。
三、图文互释，撰写说明文字
《三峡》“春冬之时” 段落配图选段：春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影，绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。
图片说明：此图对应《三峡》春冬之时的描写。画面中，碧绿潭水如镜，倒映着两岸景色，湍急的白色水流奔腾不息，两者动静结合。绝巘之上的怪柏顽强生长，悬泉瀑布似白练凌空飞漱，与周围的青山绿水相互映衬。“清荣峻茂”的景象跃然纸上，通过色彩与构图，既展现了三峡春冬时的清幽秀丽，又传递出大自然蓬勃的生机与趣味。
《答谢中书书》名句配图选段：晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。
图片说明：该图依据“晓雾将歇，猿鸟乱鸣”创作。画面中，晨雾如轻纱般缓缓消散，柔和的阳光为山林镀上一层金边。灵动的猿猴与飞鸟打破清晨的宁静，或腾跃嬉戏，或引吭高歌，展现出“乱鸣”的热闹景象。此图通过雾气、光线与动物的动态，生动还原了清晨山林由静谧转向喧闹的瞬间，凸显了山川景色的灵动感与生命活力，也体现了作者对自然之美的赞叹。
《渡荆门送别》名句配图诗句：月下飞天镜，云生结海楼。
图片说明：这幅插图紧扣“月下飞天镜，云生结海楼”的诗句意境。画面中，高悬的明月将清辉洒向大地，其倒影宛如一面从天而降的明镜，静静地躺在平静的江面上，虚实相映，奇幻瑰丽。天空中，形态万千的云彩在月光的笼罩下，渐渐幻化成海市蜃楼的模样，展现出一种朦胧而又神秘的美感。整幅图生动地还原了诗句中雄浑壮阔又充满浪漫主义的景象，既体现了诗人初次出蜀对沿途壮丽景色的惊叹，也传递出诗人开阔的胸襟与对未来的憧憬。
本单元所选的文言文极富美感，有的多用两两相对的四字句，其间穿插少量其他句式，有的则以自由灵活的句式为主，读来都令人叹赏不已。通过诵读，熟记其中的一些语句，对提高个人的表达能力也很有帮助。重读课文，完成以下任务。组织一次文言文诵读活动，分小组进行准备，推选代表参加班级比赛。准备时要反复诵读课文，读准字音和停顿；注意节奏、起伏、韵律，读出文中蕴含的情感;还要通过语调、语音的变化，增强诵读的感染力。反复品味《三峡》《答谢中书书》《与朱元思书》，体会其用语、句式韵律方面的特点。选择自己的一篇写景作文，回想观景经历，作些修改。修改时灵活运用课文的句式、词句，使自己的作文带有一些文言美感。
反复品味《三峡》《答谢中书书》《与朱元思书》，体会其用语、句式韵律方面的特点。
骈散结合，以散为主：主体为散句，间杂骈偶句式。如“自非亭午夜分，不见曦月”为散句，“春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影”中“素湍绿潭”与“回清倒影”形成对仗。节奏错落，朗朗上口：句式长短交替，如“或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵”以短句加速节奏，表现行舟之速；“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”以七言句收束，韵律婉转。
以骈句为主，对仗工整：全文多为四字骈句，如“高峰入云，清流见底”“晓雾将歇，猿鸟乱鸣”，前后句结构对称，词性相对（“高峰”对“清流”，“晓雾”对“夕日”）。平仄相协，韵律和谐：虽非严格律诗，但句内平仄交替，如“山川之美，古来共谈”（平声“山”“川”与仄声“古”“共”交错），读来朗朗上口。
骈散交织，奇偶相生：以四字骈句为主（如“从流飘荡，任意东西”“水皆缥碧，千丈见底”），间以六字句（如“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”），句式灵活多变。对仗精工，节奏明快：如“急湍甚箭，猛浪若奔”（“急湍”对 “猛浪”，“甚箭”对“若奔”），“夹岸高山，皆生寒树”与 “疏条交映，有时见日”形成上下句呼应。
三篇均以四字句为核心，穿插六字句与散句，以骈文之工笔绘山水，以散句之灵动抒情志，形成“骈为主，散为辅”的节奏；个性则体现在《三峡》的雄浑简练、《答谢中书书》的清雅隽永、《与朱元思书》的俊逸奔放，共同构筑了魏晋南北朝山水文学“文质兼美”的典范。
骈体文是魏晋南北朝时期盛行的一种文体，又称骈文、骈俪文。特点是讲究对仗工整，多以四字句、六字句相间排列（世称“四六文”），注重声韵和谐，常用平仄相协增强韵律感，辞藻华丽典雅，喜用典故、比喻等手法铺陈内容。句式上追求两两相对，结构对称，如“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”便体现典型骈偶特征。内容多侧重抒情、咏物或应酬，虽后期因过度追求形式而流于空泛，但在文学史上以高度的形式美感和语言表现力占据重要地位，代表作品有《滕王阁序》《与朱元思书》等。
骈句的表达效果形式美：结构对称，节奏整齐，如四字、六字相间排列，符合传统美学中的平衡感，读来朗朗上口。韵律美：平仄相协，声韵和谐，通过声调交替增强语言节奏感，形成类似音乐的韵律效果，增强文章感染力。表意精：对仗中常融合比喻、用典等手法，以简练词句浓缩丰富意象，如“老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志”，在对称中强化情感与哲理，兼具凝练与张力。
从本单元课文中选择自己喜欢的一篇反复诵读，注意文中句式和韵律，在诵读中体会文言美感。
诵读要求：诵读课文，要读准字音和停顿；注意节奏、起伏、韵律，读出文中蕴含的情感；还要通过语调、语音的变化，增强诵读的感染力。
文言文诵读技巧：明节奏：根据句式断句，骈文按四六句节奏，散文依语义停顿。辨韵律：骈句注意平仄交替（如“急湍/甚箭，猛浪/若奔”），押韵律句重读韵脚。传情致：写景文语调舒缓，议论文言辞铿锵，通过轻重、缓急变化传递情感，避免机械朗读。
选择自己的一篇写景作文，回想观景经历，作些修改。修改时灵活运用课文的句式、词句，使自己的作文带有一些文言美感。
【原文】秋夜凉丝丝的，银月亮慢慢从云里钻出来，把清光洒在桂树枝上。枝头上挤满了小花苞，米白和淡黄的花瓣交叠着，像撒了一层小星星，风一吹就簌簌落下来，甜香味儿直往鼻子里钻，痒得人想打喷嚏。树影子在青砖地上晃呀晃，织成了花格子布，露珠“滴答”掉在枯叶上，吓得墙根的蟋蟀“唧唧”叫了几声。远处的灯火透过树枝，一闪一闪的，和飘着的桂花香缠在一起，像蒙上了一层薄纱。空气里全是凉凉的、甜甜的味道，就像翻开旧书时，里面夹着的干花一样，安安静静地藏着暖暖的时光。
【改文】秋夜沁凉，银月自云间徐探，倾清辉于桂枝。花苞攒簇，米白叠淡黄，恰似繁星缀枝；风拂处，落英簌簌，甜香袅袅，直惹鼻尖微痒。树影摇曳青砖，织就斑驳绮纹；露珠轻坠枯叶，惊起蟋蟀清鸣。远灯穿疏枝而明灭，桂香随风雾以缱绻，若蒙轻纱。凉意与甜意交织，恍若旧册藏花，静谧之中，尽是岁月温软。
当我们为“素湍绿潭”配上水墨长卷，在诵读中感受“空明积水”的月光韵律，其实早已在文字与风景间找到了心灵的坐标。从《三峡》的猿鸣到承天寺的月色，古人借山水写心迹，而我们用画笔与文字重构了这份共鸣。愿同学们带着“文者无形之画”的哲思，在晨雾中的操场、落叶纷飞的小径，继续用心灵的滤镜解读风景——让课堂里的文言美感流淌进日记，让对“情与景”的顿悟，成为观察世界的诗意棱镜。
1．下列四位同学在探究作品主题的任务中，认识不恰当的是（    ）A．小风查找了苏轼和吴均写作上面两文时的时代背景，洞悉作者写作时的心理，认为“知人论世”能帮助自己更好地理解主题。B．“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”“仁智之乐，岂徒语哉？”小景认为分析这些直接抒怀的句子是理解作品主题的重要途径。C．根据“景中含意，事中瞰景”的一般写景原理，小文觉得通过梳理文中景与情的关系，可以帮助我们进一步理解作品主题。D．因为景物描绘是作家在特定心情下对自然的观照，所以小艺认为景物是美好的，作者的心情就一定是快乐的，反之亦然。
“景物是美好的，作者的心情就一定是快乐的，反之亦然”有误，甲文中的“但少闲人如吾两人者耳”就表现了作者幽微难言的情绪。既有赏月的欣喜与悠闲，也有被贬的无奈与惆怅。
2.根据语境仿写两个比喻句，要求修辞恰当，句式相同。 我向往一种生活状态，叫做——安详，安详就像夕阳下散步的老人，任云卷云舒；我也憧憬另一种生活状态，叫做——恬淡，恬淡就像山野虫隐居的贤士，看花开花落；我也憧憬另一龙种生活状态，叫做—— ， ， ； 我还憧憬另一种生活状态，叫做—— ， ， 。
【示例】叫做——自由 自由就像高空中飞翔的雄鹰 任翅展翅合 叫做——奋进 奋进就像大海上行驶的帆船 任浪打风吹
任选一篇古诗文，完成下面任务：结合诗文撰写“风景与心灵”发言稿。选择诗文句段配插图并作说明。诵读体会文言美感，并在小组交流。