初中人教版（2024）活动课从考古发现看中华文明的起源与形成教学设计

这是一份初中人教版（2024）活动课从考古发现看中华文明的起源与形成教学设计，共12页。教案主要包含了教材分析，学情分析，活动目标，活动设计等内容，欢迎下载使用。
本课是统编版七年级上册最后一课，呼应新教材第一单元《原始社会与中华文明的起源》中新增考古发现成果。通过本册书内容的学习，通过考古发现的最新成果，让学生逐步认识到中华文明起源由裂变——撞击——融合的发展形式中逐步呈现“多元一体”的特征。本活动课内容的设计对学生认识中华文明的起源有着重要意义，并且通过学习让学生认识到考古发现成果是研究历史的重要史料，帮助学生逐步树立史料实证和唯物史观的意识，培养学生的民族认同感和自豪感，涵养家国情怀。
二、学情分析
本课主要是针对七年级学生开设，他们才刚刚接触历史，基础较为薄弱，对于学习历史的方法和学科思维还处于逐步养成中，因此，结合学生的年龄特点和知识结构，本课在活动开展中要契合七年级学生的认知特点，设计适合七年级学生的探索活动，适当给予学生引导，指导学生在活动探索中逐渐学会用专业化的语言来解决历史问题，从而形成正确的认知。
三、活动目标
1、通过对中华文明探源工程主要考古发现成果的解读，以考古实物证据来说明私有制、阶级和国家的产生，了解人类从原始社会走向阶级社会的发展趋势。
2、通过运用考古发现成果说明中华文明有5000多年历史的结论，初步学会从实物资料中获取历史信息的方法。
3、通过对中华文明起源时间点与空间分布的梳理，认识中华文明多元一体格局的发展趋势，增强民族自尊心、自信心和自豪感。
四、活动设计
导入：播放视频（《何以中国》）中华文明具有源远流长的历史连续性和兼收并蓄的开放胸怀，这是中华民族独特的精神标识，绵延数千年的中华文明是如何起源的？中华文明发展进程呈现怎样的特点？让我们一起走进历史，探源中华文明。
（一）何以源起
答案：（1）特点：①图1-2：中华文明古遗址数量多，分布范围广；②同一文化圈包括相邻地域的诸多遗址，说明他们之间相互交流，相互碰撞，由此形成具有地域特色的文化。
信息：中华文明起源早，且多地同时出现；历史悠久，可以追溯到石器时代。
特点：数量多，分布范围广；多地发源；主要集中在黄河长江流域。
改变：可能会种植农作物、过定居生活、饲养家畜等等。
设计意图：通过识读历史地图，帮助学生树立时空观念，培养学生利用历史地图充分提炼有效信息，从时空分布特点上了解中华文明的起源特点，通过两个问题的设计，启发学生进一步思考中华文明是如何起源的，培养学生的时空观念的同时，逐步树立史料实证和唯物史观（考古遗迹遗物作为史料论证）的意识，逐步养成历史学科思维及学习方法。
合作探究：
（1）依据图7结合材料二，说明西辽河流域在中华文明发展过程的作用。以西辽河文明为例，说明中华文明在发展过程中呈现出怎样的特点？
作用：西辽河流域的文明是中华文明的重要组成部分，为中华文明多元一体格局的形成奠定了重要基础。
特点:中华文明是历史上各个民族在相互交流、相互碰撞中共同创造的。
设计意图：本组活动通过历史地图和文字材料相结合的方式，让学生从直观上感知中华文明的形成是多地发源，汇聚中原，多民族共同创造，从感官的刺激上升到抽象的认识，即对中华文明“多元一体”特征的理解，并通过识读地图，强化时空认知，培养学生通过地图提取信息的能力；通过文字材料的阅读，学会归纳总结有效信息，提升学生的历史理解能力。
合作探究：
（4）从图7到图8，说明新石器时代中华文明的发展发生了怎样的变化？
（1）综合以上材料，概括石器时代以来中华文明在起源发展过程中呈现出哪些特点？
（4）变化：从以仰韶文化为代表的中原文化向外辐射到各种文化因素汇聚中原文化，成为中华文明的核心组成部分。
（5）特点：①中华文明起源早，历史悠久；②中华文明多地发源，是诸多民族在相互交流、碰撞中逐渐形成；③中华文明的发展呈现“多元一体”的特征。
设计意图：本小组活动是基于前两个活动而开展的，主要材料以历史地图为主，锻炼学生的读图识图能力，在此基础上，培养学生综合概括归纳的能力。
学生展示探究成果，教师适当评议、总结历史地图识图方法等学科思维，教师补充完善。
过渡：中华文明五千年悠久历史，尽管岁月流转，其光彩依旧璀璨如新。在悠悠历史长河中，当先民们知道人工栽培农作物后，原始农业的兴起将历史的车轮缓缓驶入了文明社会，中华大地在文明的曙光下，一路灿烂向前。
（一）何以文明
活动任务一 四人为一小组，复习教材相关内容，完成表格填写。
1、阅读课本P11-12内容，完成下面表1内容的填写。
2、通过表1的填写，请归纳距今约7000年左右的河姆渡人和半坡人在生产生活方面有哪些共同点？这些与中华文明的起源发展有什么关系？
共同点：都种植农作物；都过定居生活；都饲养家畜；都处在新时期时代，使用磨制石器；都会制作陶器。
关系：河姆渡人和半坡人在生产生活上的共同点反映了原始农业的起源与发展，为中华文明的起源发展奠定了重要基础。
设计意图：通过复习旧知，在理解的基础上用已有知识解决抽象问题。通过归纳“共同点”，概括原始农业兴起的表现，认识到农业的起源与发展促进了人类物质文明的发展，从而为文明社会的进一步发展奠定了重要的基础，进一步认识到原始农业与中华文明的渊源。
活动任务二 四人为一小组，根据以下材料回答相关问题，10分钟。
主要以学生活动为主，学生分组讨论交流，指定代表交流成果，其他组员补充，教师总结。
第一组小组 考古发掘的生产工具
问题：原始农业的产生为人类进入文明社会奠定基础。图1生产工具分别出现在哪个时期？生产工具的演变，为原始农业的发展产生哪些影响？这些生产工具的出土证实了什么？
时期：①石器：旧石器时代②骨耜：新石器时代（河姆渡遗址）③青铜铲：商周时期④铁制农具：春秋战国以来。
影响：①生产工具的进步，提高了生产效率，推动了农业的进步；②农业产量增加，有了剩余产品，私有制产生并进一步发展。
证实：生产工具的进步推动农业的发展，原始农业的发展推动了人类文明的发展；生产工具的进步推动农业领域私有制的产生发展。
第二小组 部分遗址墓葬出土的随葬品
（1）北方地区部分遗址
（1）南方地区部分遗址
材料四：长江下游的凌家滩文化的高等级墓葬集中在一起，其中一部分还随葬了十分罕见的玉人、龙、鹰、龟和大量玉、石器，数量虽然不多，但形态奇特复杂，应是少数群体专有并服务于特殊目的的。从随葬品数量来看，最多者有300余件，为中国史前社会大量使用玉石器的最早案例；而少者仅数件，贫富差距巨大。玉、石钺随葬也具有较强的规律性，以玉璜、环为核心配置的成组礼仪用器，都表明相对规范的复杂礼仪制度也已形成。
——《凌家滩——古国时代的文明先锋》
问题：以上南方三个考古遗址的考古成果，其共同点有哪些？说明了什么？综合以上材料，我们能得出哪些结论？
共同点：略。（同北方） 说明：略。（同北方）
结论：贫富分化、阶级差别的出现是人类进入文明社会的重要标志。
第三小组 部分考古发掘遗址
问题：从图9-图12，分析新石器时代南北方不同遗址的考古成果，能得出什么结论？
结论：距今约5000年左右，黄河流域和长江流域已经出现了早期国家。
第四小组材料 部分考古成果
问题：依据材料六，结合图13-15考古成果，从历史的角度和艺术的角度，分析他们的价值。
历史角度：①中华文明在发展的过程中，不同地区文化都出现了原始的崇拜；②证实了中华文明的发展具有“多元一体”特征。
艺术：精湛的雕刻技艺和对自然力量的敬畏以及对美好生活的向往。
问题：综合以上四组材料，请归纳总结中华文明起源发展的重要标志有哪些？说说考古遗迹遗物对认识中华文明起源的意义。
标志：私有制、阶级和国家的产生是中华文明起源发展的重要标志。
意义：考古发现的遗迹遗物，为我们提供了实物证据，揭示了文明特征，是我们认识中华文明起源发展的重要证据。
设计意图：活动任务二主要设计四组考古成果及部分文字材料，分别从考古发现成果论证私有制、阶级和早期国家的产生，进一步让学生认识到考古发现成果是我们认识和了解历史的重要证据；通过不同文化的玉器纹饰分别从历史和艺术角度加深对中华文明发展的认识，培养学生的史料实证意识和唯物史观，并在这个过程中加深对中华文明多元一体特征的认识。
（一）何以传承
1.请“何以起源”三组同学整合学习任务资料，将讨论结果形成手抄报形式在班级进行交流展示。
2.请“何以文明”四组同学以“中华文明起源发展的重要标志”为主题，完成思维导图，要求图文并茂，将思维导图张贴展板进行展览。
3.请同学们针对本课的学习，谈谈自己的收获或感想，关键词要突出，200字左右。
总结：百川归海，多元一体，中华文明突破地域和民族的限制，在交流碰撞中向前发展，每一幕每一帧都是中华文明这部巨型史诗中的一颗颗璀璨珍珠，使其在历史长河中绵延千年，生生不息。也希望各位同学紧跟时代的步伐，扛起复兴传承的重任，讲好中国故事，传承好中华文明！
原始居民
距今时间
地理位置
房屋类型
原始农作物与
生产工具
家畜饲养业
原始
手工业
河姆渡人
半坡人