初中历史人教版（2024）七年级上册（2024）活动课从考古发现看中华文明的起源与形成教案及反思

这是一份初中历史人教版（2024）七年级上册（2024）活动课从考古发现看中华文明的起源与形成教案及反思，共5页。教案主要包含了体，中原核心的特点等内容，欢迎下载使用。

课标要求
通过了解河姆渡、半坡、 良渚、陶寺等新石器时代的文化遗存，知道中国的原始农耕生 活；了解私有制、阶级和早期国家的产生；知道考古发现是了解原始社会的重要依据。
教材分析
《活动课：从考古发现看中华文明的起源》是部编义务教育中国历史七年级上册的活动 课， 旨在帮助学生理解教材核心概念——“ 中华文明的起源 ”。
在《中国历史七年级上册》 （人教版2024） 中， 良渚古城遗址内容出现在第一单元《第 3 课 中华文明的起源》和《第 21 课 活动课 从考古发现看中华文明的起源》之中都有一定 出现。教材对良渚古城遗址的时间、地点、布局以及随葬品等进行具体介绍，还附有良渚古 城及其外围水利系统结构示意图、 良渚古城遗址出土的玉器及神人兽面纹线描图等。通过寻 找现实生活中相关考古成果，运用所学解读文物， 以文物证史，探寻中华文明的起源，重点 理解良渚古城遗址是实证中华五千多年文明史的圣地。同时，运用考古成果，进行其他多方 面实证我国有五千多年的文明史。
学情分析
已知点：从知识储备看，通过第一单元第 2.3 两课的基础学习，学生已经初步掌握
原始农业为古代文明社会的形成奠定重要的物质基础， 已经初步了解良渚古城遗址，对“私 有制、阶级和国家的产生是人类进入文明社会的重要标志 ”有一定认识，这就为活动课学习 作了铺垫。从学习能力看，通过整册书的学习，学生已经具备了一定的史料分析能力。
未知点：从知识储备看，前期的知识学习侧重让学生了解历史事实，对历史观念的培育 和升华较少，主要对“百万年的人类史 →一万年的文化史 →五千多年的文明史 ”这一观念的 总体把握和深入理解较少。同时，从学习能力看以往接触的大多是文献史料，对其他形式的 史料的处理经验少。面对博物院内的文物展示、场景复原模型以及文字介绍，如何提取有效 历史信息，结合考古发现，探寻中华文明的起源，这对七年级学生来说比较具有挑战性。
本节课的设计旨在调动学生知识储备，搭建书本知识与现实世界的桥梁，通过实地考 察、 自主探究、合作讨论等活动的学习，设计制作《文明溯源》微短剧的学习任务，围绕驱 动性问题，循着问题链，在遗址/博物院中/互联网等多维度寻找相应的考古成果，实证历 史，实现知识的有效迁移，进而完成能力进阶。
教学目标
1 ．通过对中华文明探源工程主要考古发现成果的解读， 以考古实物证据来说明私有 制、阶级和国家的产生， 了解人类从原始社会走向阶级社会的发展趋势。
2 ．通过运用考古发现成果说明中华文明有 5000 多年历史的结论，初步学会从实物资料 中获取历史信息的方法。
3 ．通过对中华文明起源时间点与空间分布的梳理，体会中华文明源远流长的历史连续 性，认识中华文明多元一体格局的发展趋势，进一步坚定文化自信，厚植家国情怀。
教学重点、难点
教学重点
通过对考古成果历史信息的解读， 比较多地人类遗址，归纳总结，体悟中华文明多元一 体，中原核心的特点。
教学难点
通过善用考古文物及其信息，提取历史信息，形成历史认识。理解私有制、阶级和早期 国家的产生是人类进入文明社会的重要标志。
教学过程
课前准备
教师活动
学生活动
设计意图
【提出问题】
1.中华文明是如何起源的?
2.哪些考古发现见证了中华文明的 源头?
3.中华文明早期发展进程呈现怎样 的特点?
【创制小组】
根据“ 中华文明形成时期的 考古发现 ”主题进行分组并分别 进行研究。
1. “ 文 明 社 会 标 志 1 组 ： 侧 重 “私有制 ”；
明确需解决的问题， 按照个人兴趣选择小组加 入。
小组产生后，小组成 员可以通过图书、网络、 博物馆等多种渠道搜集资 料 ，进行活动 的前置准 备。对资料进行分析和探 讨，论证这些遗址的考古 发现与私有制、阶级和国 家产生的联系。
通过发布前置任务， 明 确活动目标 ， 完成活动分 组，保证学生充分的活动准 备时间。
2. “ 文 明 社 会 标 志 2 组 ： 侧 重 “ 阶级 ”；
3. “ 文 明 社 会 标 志 3 组 ： 侧 重 “ 国家的产生 ”。
新课导入：文化中国行
教师活动
学生活动
设计意图
【出示】教材 P119，引导学生提 炼关键信息“ 良渚古城 ”和“ 中华 文明的起源 ”。
【过渡】作为浙江人，我们知道良 渚古城遗址就在浙江余杭，那么如 何运用家乡考古成果，诉说中华文 明的起源，讲好浙里故事？
【项目化任务】创作以文明溯源为 主题的微短剧
思考选题方向并选定素
材，紧扣问题与任务，寻 找相应的考古成果，通过 文物证史进行微短剧的创 作（初步撰写剧本）。
调动学生已有知识与生活经 验，提出驱动性问题，从家 乡考古成果入手，明确学习 目标。
新课学习：万年上山，世界稻源
教师活动
学生活动
设计意图
【出示】时政新闻：上山遗址群拿 到申遗“入场券 ”
【讲解】教师简单介绍上山遗址， 并提出问题：上山文化遗址当中有 什么？
结合乡土素材，初步形成 浦江上山文化的印象，思 考上山人的生活轨迹。
善用家乡本土资源， 以中华 文明起源的初步形成的内容 作为出发点，利用新石器时 代早期典型人物的素材，让 历史从大变小，从教材走向 身边，激发学生学习兴趣。
依次【 出示】 上山遗址当中的磨 盘、陶器、炭化稻和上山人遗迹等 考古文物，引导学生对各大问题链 进行思考和讨论，并进行相应的补 充和【讲解】。
【出示】第一板块微短剧剧本范例
小组合作学习，依次讨论 从磨制石器、陶器、炭化 的稻谷以及上山人的遗迹 当中可以反映哪些内容， 并进行归纳总结。
第一设计板块由教师带领学 生示范完成，通过举例论证 的方式，学生细致观察考古 文物的特点，探究考古文物 背后的意义 ，重视史料 的搜 集、整理和辨析，去伪存真的
以及设计评价量表
观念，掌握史料实证的方法。
【讲解】 提出 “ 中华文明探源工 程 ”概念，并进行简单介绍。
【提问】 还可以选哪些遗址来作 为拍摄内容来印证中华文明的起 源？
回答问题并思考举例，决 定第二板块的设计方向。
将文明起源依次分为“ 万年 奠基 ”、 “八千年起源 ”、 “六千年发展 ”和“五千年 文明初显 ”四大阶段的观点 深植于学生思想中，便于进 行下一步的学习。
【提问】 如何证明中华文明上下 五千年？
【过渡】 导向 “文明 ”概念 ，提 出私有制、阶级和国家的关系。
【提问】文明产生的过程？
【任务】 参考前期“ 中华文明起 源时期（上山篇） ” 的微短剧设 计 ，利用实地考察 ， 结合 VR 技 术，对良渚古城进行微短剧设计。
回答问题，并图示“私有 制、阶级、国家的产生是 人类进入文明社会的重要 标志 ”，为良渚古城的微 短剧制作设计思路。
通过知识回顾，加深学生对 文明产生过程之间因果关系 的解读 ， 为后续分组研究 “ 私有制 ” 、 “ 阶级 ” 和 “ 国家 ”做铺垫。
【播放视频】 良渚古城考古剖析
“水乡泽国 ”实证良渚文化已出现 发达的稻作农业、复杂的社会分
工。“文明圣地 ”实证良渚文化已 出现复杂的社会分工、明显的阶级 分化。“玉魂国魄 ”实证良渚文化 已出现明显的阶级分化和统一的精 神信仰。
根据视频提示，充分运用 线上线下资源相结合的形 式，完成以良渚古城为主 题的微短剧剧本设计。
实践性活动 ， 开放性 强，充分调动学生自主学习 的能力，让学生把书本知识 转化为实践能力。
小结：探访文明特点
教师活动
学生活动
设计意图
【出示】古人类遗址和文化遗存分 布图，通过围读剧本的形式，引导 学生总结式探究“ 中华文明起源的
合作探究，概括回答对中 华文明起源的特点的理
解， 以此作为拍摄剧本的
多维度感受中华文明源远流 长的历史连续性，进一步坚 定文化自信，厚植家国情
特点 ”。
中心思想。
怀，进而突破本课的学习难 点，培养学生唯物史观、时 空观念、史料实证、历史解 释和家国情怀的核心素养。
课后实践
学生按照微短剧剧本的设计，以小组为单位完成视频的拍摄，并进行系列制作。
板书设计
第 21 课 活动课 从考古发现看中华文明的起源
百万年的人类史
一万年的文化史（以上山文化为例） 五千多年的文明史（以良渚古城为例）
中华文明的起源
作业与评价
1 ．作业内容：
基础作业：完成本课配套作业。
拓展作业：结合实地考察和资料收集，利用身边的废旧纸盒、陶泥、彩色橡皮泥等 材料，进行“巧手仿文物 ”文物模型制作。
2 ．评价量规：
基础作业：详见参考答案。 拓展作业：
评价内容
评价维度
评价方式和评价等级
学生自评
学生互评
教师评价
文物仿真度
制作的文物是否贴合考古实 际，是否反映文物特点。
☆☆☆
☆☆☆
☆☆☆
信息符合度
能否提取考古成果所蕴含的 历史信息，是否符合中华文明的 发源特点。
☆☆☆
☆☆☆
☆☆☆
简介严谨度
是否理解教材核心概念，能 否加强认识内化，用于宣传。
☆☆☆
☆☆☆
☆☆☆