高中语文人教统编版必修 上册6.2 插秧歌教学设计及反思

这是一份高中语文人教统编版必修 上册6.2 插秧歌教学设计及反思，共9页。教案主要包含了语言特点，劳动场景与人物形象，课程思政融入，质疑提问等内容，欢迎下载使用。
课时
8
授课班级
课题
泥足雨蓑映青秧：触摸农人劳作的赤诚与欢颜
来源
统编版普通高中语文必修上册第二单元
课型
单元导入课□ 阅读鉴赏课☑
综合实践课□ 单元总结课□
教学内容分析
《插秧歌》是南宋诗人杨万里“诚斋体”的典型代表作，全诗以白描手法生动再现江南农户全家冒雨插秧的劳动场景，语言质朴自然却充满张力。从单元整体教学来看，本课需与《芣苢》形成对比：《芣苢》通过重章叠唱传递集体劳动的欢快，而《插秧歌》则在艰辛叙事中暗含乐观精神，二者共同诠释“劳动光荣”主题。
一、语言特点
对仗工整：如“田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插”，通过动词的对称使用（抛—接、拔—插）展现分工协作的紧凑节奏，体现诗歌结构的形式美。
比喻精妙：“笠是兜鍪蓑是甲”将斗笠比作头盔、蓑衣比作铠甲，以战场隐喻劳动场景，既暗示农事的紧张激烈，又凸显农人在恶劣环境下的坚韧。
方言入诗：“半霎”“渠”等方言词的运用，增强生活气息，体现“诚斋体”浅近活泼的特点。
二、劳动场景与人物形象
诗中“雨从头上湿到胛”的细节描写，通过环境的恶劣反衬劳动的艰辛；“低头折腰只不答”的应答场景，则刻画了农人专注忘我的劳动状态，暗含对劳动本身的尊重与投入。
三、课程思政融入
通过对比古今劳动场景（如结合“学习强国”平台现代农民劳作报道），引导学生理解劳动精神的时代传承，树立“劳动创造幸福”的价值观。
学习者
分析
强（已有基础）
弱（提升空间）
1.学生在初中阶段接触过古诗，能通过注释理解诗歌大意，且已学习单元中《芣苢》，对古代劳动诗歌的语言特点有初步认识。
2.对劳动主题有生活体验，能结合现实理解“劳动艰辛”的表层含义。
1.语言分析能力不足：难以系统分析对仗句的结构规律（如工对与宽对的区别），对“笠是兜鍪蓑是甲”的隐喻理解停留在字面，缺乏对诗歌形式与内容关联的深层把握。
2.形象思维局限：无法通过“雨从头上湿到胛”等细节还原劳动场景，对农人“低头折腰只不答”的专注神态缺乏共情。
3.情感解读浅表化：易忽视诗歌在艰辛叙事中透露出的乐观（如尾联“照管鹅儿与雏鸭”的生活情趣），难以将古代劳动精神与现代劳动观建立联系。
学习策略
1.诵读涵泳：通过多层次诵读（初读正音、再读析节奏、三读品情感）培养语感，强化对诗歌韵律的感知。
2.问题链引导：设计递进式问题（如“诗中哪些动词最能体现劳动紧张？”“比喻‘兜鍪’‘甲’有何深意？”），引导学生从语言形式切入分析内容。
3.对比阅读：将《插秧歌》与《芣苢》对比，通过表格梳理两首诗在动词使用、情感基调、表现手法上的异同，突破对“劳动情感差异”的理解难点。
4.情境创设：播放插秧视频、展示古代农具图片，结合现代劳动报道，帮助学生建立古今劳动场景的联系。
学习目标
1.能找出诗中对仗句并分析其表达效果（如“抛—接”“拔—插”的动作链条），识别方言词的口语化表达效果。
2.通过“笠是兜鍪蓑是甲”的比喻和“雨从头上湿到胛”的细节，概括劳动场景的紧张与艰辛。
低阶目标
教学重点
1.理解“低头折腰只不答”中蕴含的专注与坚韧，辨析诗歌在艰辛叙事中透露出的乐观精神。
2.对比《芣苢》与《插秧歌》的劳动情感差异，归纳古代劳动诗歌的多元审美特质。
高阶目标
教学难点
教学流程图
课前学习→导入→诵读涵泳，感知韵律→文本细读，赏析语言→深入探究→
拓展延伸，感悟精神→作业布置
教学活动设计
课前学习
教学内容（知）
学生活动（学）
教师活动（导）
嵌入评价（评）
环节一：初读诗歌，疏通文意
借助注释和工具书，理解《插秧歌》字、词、句的含义，梳理诗歌叙事脉络，标记疑难之处。
自主诵读诗歌3-5遍，结合教材注释圈画不理解的字词（如“兜鍪”“胛”“渠”等），通过查阅古汉语词典或网络资源解决部分疑难，初步梳理诗歌讲述的插秧过程。
发布预习提纲，设置问题：“笠是兜鍪蓑是甲”一句中，“兜鍪”指什么？这一比喻可能暗示了什么？
通过课代表收集学生标注的疑难字词清单，评估学生对诗歌大意的理解程度，重点关注对核心意象和关键动词的把握。
1.回答提问示例：兜鍪是古代战士的头盔，这里将笠比作兜鍪、蓑比作铠甲，暗示插秧劳动如同战场作战般紧张、艰辛。
2.预习提纲（含疑难字词清单）示例：
《插秧歌》预习提纲
核心任务：通过自主诵读与梳理，初步理解诗歌内容，标记疑难处，为课堂赏析做准备。
一、初读感知（3-5遍诵读）
1.自由朗读诗歌，注意读准字音、把握节奏，感受诗歌的叙事语气。
2.结合教材注释，用“/”划分下列诗句的朗读节奏（示例：田夫/抛秧/田妇接）：
笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛
唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答
二、字词梳理（圈画+解释）
1.借助注释或工具书，解释下列词语（重点关注古今异义、方言词）：
字词
拼音
释义（结合语境）
兜鍪
dōu móu
古代战士的头盔（诗中喻指斗笠）
胛
jiǎ
肩胛，肩膀后部
渠
qú
方言，指“他”（诗中指插秧的农人）
半霎
bàn shà
片刻，一会儿
朝餐
zhā cān
早饭，早晨的饭食
莳
shì
移栽植物（诗中指插秧）
2.用“△”标出诗中你认为最关键的动词（如“抛”“接”等），思考这些动词如何体现劳动过程。
三、脉络梳理
诗歌围绕“插秧”展开叙事，请按顺序概括每两句的主要内容（示例：前两句写全家分工插秧）：
第3-4句：
第5-6句：
第7-8句：
四、质疑提问
写下你在理解过程中遇到的疑难问题（如词义、句子含义等）：
例：“笠是兜鍪蓑是甲”为何用“兜鍪”“甲”作比喻？
你的问题：
学习资源：1.教材注释；2.古汉语常用字字典；3.《插秧歌》白话译文参考。
设计意图：为课堂深入赏析诗歌奠定文本理解基础，培养学生自主阅读古诗的能力。
教学内容（知）
学生活动（学）
教师活动（导）
嵌入评价（评）
环节二：了解作者及创作风格
了解杨万里的生平、“诚斋体”的核心特征，明确《插秧歌》的语言风格与作者创作特点的关联。
阅读教师提供的杨万里生平及“诚斋体”简介材料，用下划线标出“诚斋体”的关键特点（如语言浅近、善用白描等），并在诗中找出对应的语句进行批注。
1.提供精简的资料包（含杨万里生平要点、“诚斋体”3个核心特征）。
2.设置问题：“诚斋体”的“口语化”特点在《插秧歌》中能找到哪些例证？
检查学生的批注内容，评估其对“诚斋体”与诗歌语言关联的理解程度。
1.回答提问示例：诗中“渠”“半霎”等词语像日常说话一样，没有华丽的辞藻，体现了“诚斋体”口语化的特点。
2.杨万里生平简表示例：
项目
内容要点
生卒年
1127—1206 年
朝代
南宋
字号与称号
字廷秀，号诚斋，世称“诚斋先生”，与陆游、范成大、尤袤并称“南宋四大家”。
核心创作风格（诚斋体）
1.语言浅近自然，多用口语、方言；
2.善用白描，捕捉生活细节；
3.风格活泼明快，富有生活气息。
与《插秧歌》关联
该诗以“抛”“接”等动词白描劳动场景，用“渠”“半霎”等方言词，典型体现“诚斋体”特征。
学习资源：1.杨万里生平简表（含生卒年、主要创作风格）；2.“诚斋体”特征提炼（3条以内）。
设计意图：通过定向阅读和批注，降低信息搜集难度，聚焦核心文学常识与诗歌的关联，为课堂语言赏析做铺垫。
导入
5min
教学内容（知）
学生活动（学）
教师活动（导）
嵌入评价（评）
导入新课，激发兴趣
回顾单元“劳动光荣”主题，对比《芣苢》的劳动场景，引出《插秧歌》。
回忆《芣苢》中采芣苢的欢快场景，思考古代劳动诗歌的不同表达，自由发言分享感受。
提问：《芣苢》通过重章叠唱展现了劳动的欢快，那么同样描写劳动的《插秧歌》会带给我们怎样不同的感受呢？
引出本课学习。
观察学生能否准确回忆《芣苢》的内容及情感，评估其对单元主题的理解程度。
回答提问示例：《芣苢》中“采采芣苢，薄言采之”的重复，让我们感受到集体劳动的轻松愉悦，而《插秧歌》可能会从另一个角度展现劳动的面貌。
学习资源：1.《芣苢》插图；2.单元主题词卡片。
设计意图：建立单元知识联系，通过对比激发学生对《插秧歌》的学习兴趣，明确本课学习方向。
诵读涵泳感知韵律10min
教学内容（知）
学生活动（学）
教师活动（导）
嵌入评价（评）
小环节1：初读正音，把握节奏（5min）
掌握诗歌中易错字音（如“胛”“蓑” 等），把握七言古诗的诵读节奏。
自由朗读诗歌，圈画易错字音，尝试划分朗读节奏，同桌间相互听读纠正。
范读诗歌，强调“胛（jiǎ）”“蓑（suō）”“兜鍪（dōu móu）”等字的读音，提问：“笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛”这两句，节奏应该如何划分才能体现劳动的紧张感？
随机抽查学生朗读，评估字音准确性和节奏把握程度。
1.回答提问示例：笠是/兜鍪/蓑是甲，雨从/头上/湿到胛（每两字或三字一顿，突出动作和环境的紧迫感）。
2.划分节奏示例：
田夫/抛秧/田妇/接，小儿/拔秧/大儿/插。
笠是兜鍪/蓑是甲，雨从头上/湿到胛。
唤渠/朝餐/歇半霎，低头/折腰/只不答。
秧根/未牢/莳/未匝，照管/鹅儿/与/雏鸭。
学习资源：1.诗歌音频（名家范读）；2.注音版诗歌文本。
设计意图：通过诵读培养学生的语感，为深入赏析诗歌奠定韵律基础。
教学内容（知）
学生活动（学）
教师活动（导）
嵌入评价（评）
小环节2：再读入境，体会情感（5min）
初步体会诗歌中蕴含的劳动情感，感知情感基调。
配乐齐读诗歌，闭眼想象劳动场景，小组内交流朗读时的感受。
1.引导学生思考：
读这首诗时，你仿佛看到了怎样的画面？从中感受到了农民的哪些情感？
2.总结学生发言，明确诗歌艰辛中透着乐观的情感基调。
关注学生能否结合文本描述画面并体会情感，评估其形象思维的初步运用能力。
问题回答示例：我仿佛看到一家人在雨中忙碌插秧的场景，感受到他们劳动的艰辛，但也隐约能体会到他们在忙碌中的坚韧。
学习资源：1.插秧场景动画片段；2.舒缓的背景音乐。
设计意图：通过多感官体验，帮助学生初步进入诗歌意境，感知情感，为后续分析做准备。
文本细读赏析语言15min
教学内容（知）
学生活动（学）
教师活动（导）
嵌入评价（评）
小环节1：赏析对仗，品味工整（8min）
找出诗中对仗句，分析其对仗特点及表达效果。
默读诗歌，圈画对仗句，结合词性、句式等分析对仗的工整性，填写简单分析表。
以“田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插”为例，提问：这两句对仗工整体现在哪里？这样的对仗有什么表达效果？
检查学生的分析表，评估其对对仗特点的把握和表达效果的理解程度。
1.对仗句分析表示例：
诗句
对仗词语（词性/结构对应）
表达效果
田夫抛秧田妇接，
小儿拔秧大儿插
名词：田夫vs田妇、小儿vs大儿（人物身份对应）
动词短语：抛秧vs接（秧）、拔秧vs插（秧）（动作链对应）
1.以整齐的句式展现全家分工协作的劳动场景，画面条理清晰；
2.动词的连续对应强化了插秧过程的动态感，凸显劳动的紧张有序。
笠是兜鍪蓑是甲，
雨从头上湿到胛
名词短语：笠vs蓑、兜鍪vs甲（事物与喻体对应）
句式：判断句（是）vs陈述句（从…… 到……）（宽对）
1.前半句以“兜鍪”“甲”比喻“笠”“蓑”，形成视觉上的对称，强化“劳动如战场” 的隐喻；
2.后半句以写实场景补充，对仗虽不严格（宽对），但通过“头”到“胛”的空间呼应，突出雨势之大与劳动的艰辛。
2.回答提问示例：“田夫”对“田妇”、“小儿”对“大儿”，都是名词相对；“抛秧”对“接（秧）”、“拔秧”对“插（秧）”，都是动宾短语相对，句式对称整齐。这种对仗清晰展现了全家分工协作的劳动场景，使画面更有条理，节奏更鲜明。
学习资源：对仗句分析表（包含诗句、对仗词语、表达效果栏）。
设计意图：引导学生掌握赏析诗歌对仗特点的方法，感受语言的形式美。
教学内容（知）
学生活动（学）
教师活动（导）
嵌入评价（评）
小环节2：品味语言，感受自然（7min）
赏析诗歌中方言词、口语化表达的运用，体会率真自然的语言特点。
找出诗中“半霎”“渠”等方言词和口语化语句，小组讨论其表达效果，派代表发言。
提问：“唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答”中：“渠”和“半霎”的使用，与书面语相比有什么不同效果？
评估学生能否结合语境分析方言词和口语的表达效果，关注其对语言风格的理解。
回答提问示例：“渠”是方言“他”的意思，“半霎”指片刻，这些词语如同日常对话，拉近了与读者的距离，让诗歌更贴近生活，真实展现了农民在劳动中的状态，体现了“诚斋体”率真自然的特点。
学习资源：“渠”“半霎”等方言词的解释资料。
设计意图：深入赏析诗歌语言特点，理解“诚斋体”的风格，提升学生的语言鉴赏能力。
深入探究10min
教学内容（知）
学生活动（学）
教师活动（导）
嵌入评价（评）
分析场景与形象
分析诗歌描绘的劳动场景的特点，概括劳动者的人物形象。
结合诗中“雨从头上湿到胛”“低头折腰只不答”等语句，小组合作还原劳动场景，讨论并总结劳动者的形象特征，派代表展示成果。
提问：诗中哪些细节描写展现了劳动的艰辛？从“田夫”“田妇”“小儿”“大儿”的表现中，你看到了怎样的劳动者形象？
评估学生能否结合具体语句分析场景特点和人物形象，关注其分析的全面性和准确性。
1.回答提问示例：“雨从头上湿到胛”写出了雨势之大、劳动环境之恶劣，体现了艰辛；从他们冒雨忙碌、无暇应答的表现中，能看到勤劳、坚韧、专注且相互协作的劳动者形象。
2.人物形象分析要点提示卡：
核心特征
诗句依据
分析角度
分工协作
田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插
从“抛、接、拔、插”的动作链切入，分析全家各有分工、配合默契的劳动状态，体现集体劳作的凝聚力。
坚韧不拔
雨从头上湿到胛；低头折腰只不答
结合“雨湿肩胛”的环境细节与“不答”的专注神态，分析农人在恶劣天气中坚守劳作的意志力。
专注投入
低头折腰只不答
从“不答”的应答方式切入，体会农人对劳动的高度投入——即便被呼唤歇脚吃饭，仍沉浸在插秧节奏中。
乐观坚韧
照管鹅儿与雏鸭
从尾联对家庭琐事的牵挂入手，分析艰辛劳动中蕴含的生活责任感：劳作虽苦，却不忘照料家禽，暗含对生活的热爱与乐观。
学习资源：1.插秧劳动场景图片；2.人物形象分析要点提示卡。
设计意图：培养学生文本细读和概括分析能力，深入理解诗歌内容。
拓展延伸感悟精神
5min
教学内容（知）
学生活动（学）
教师活动（导）
嵌入评价（评）
联系现实生活，感受古代农民的劳动艰辛与乐观精神，理解珍惜劳动成果的意义。
结合自身生活体验，谈谈对古代农民劳动精神的感悟，以及如何在生活中珍惜劳动成果。
1.引导学生思考：古代农民在如此艰辛的条件下依然坚持劳动，这种精神对我们有何启示？我们应如何对待身边的劳动成果？
2.进行课程思政教育，强调劳动的价值和意义。
关注学生能否将古代劳动精神与现实生活联系，评估其对珍惜劳动成果的理解程度。
回答提问示例：他们的坚韧和乐观值得我们学习，我们应珍惜每一粒粮食、尊重每一位劳动者的付出，从身边小事做起，如不浪费饭菜、积极参与力所能及的劳动。
学习资源：1.现代农民劳作视频；2.“珍惜粮食”公益广告片段。
设计意图：自然融入课程思政，引导学生树立正确的劳动观和价值观。
作业布置
5min
教学内容（知）
学生活动（学）
教师活动（导）
嵌入评价（评）
作业一：对比赏析，深化理解
对比《芣苢》和《插秧歌》在语言特点、劳动场景、情感表达上的异同。
结合课堂所学，撰写一篇300字左右的对比赏析短文，重点分析两首诗的差异。
提供对比赏析的框架（如语言、场景、情感三方面），示例：《芣苢》语言简洁明快，以重章叠唱展现轻松欢快的集体劳动；《插秧歌》语言质朴自然，用对仗和细节描写展现艰辛却乐观的家庭劳动。
从分析的准确性、逻辑性和语言表达等方面评估短文，给出修改建议。
示例：
《芣苢》与《插秧歌》对比赏析
《芣苢》与《插秧歌》同为劳动题材古诗，却呈现出迥异的风貌。
语言上，《芣苢》以重章叠唱构篇，“采采芣苢”的反复与“采、有、掇、捋”等动词的递进，形成明快节奏，尽显口语化的质朴；《插秧歌》则以对仗见长，“田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插”通过词性对应展现分工，“渠”“半霎”等方言词更添生活气息，是“诚斋体”的典型体现。
场景与情感上，《芣苢》聚焦集体采摘的轻松，无环境描写，仅以动作串联起丰收的喜悦；《插秧歌》则以“雨湿肩胛”“笠蓑作甲”的细节，勾勒冒雨插秧的艰辛，“低头折腰只不答”的专注中，藏着农人在苦累中的坚韧。
二者虽一乐一苦，却共同书写了劳动的本真——无论是欢快协作还是默然坚守，都彰显着劳动的价值与力量。
学习资源：《芣苢》与《插秧歌》对比分析参考资料。
设计意图：立足单元整体教学，加深对单元主题和古代劳动诗歌的理解，提升对比鉴赏能力。
教学内容（知）
学生活动（学）
教师活动（导）
嵌入评价（评）
作业二：实践体验，珍惜成果
体验简单的劳动，感受劳动的艰辛，写一篇劳动感悟。
参与一次家务劳动（如扫地、洗碗）或校园劳动（如打扫教室），记录劳动过程和感受，撰写200字左右的感悟。
要求学生真实记录劳动体验，重点写出对“劳动艰辛”和“珍惜成果”的理解。
评估感悟的真实性和深刻性，关注学生是否真正理解劳动的意义。
示例：
劳动体验感悟
今天帮奶奶择菜时，蹲在菜筐前不到半小时，腰就开始发酸。看着盆里堆起的青菜，想起《插秧歌》里“低头折腰只不答”的农人——他们在雨里弯腰插秧，恐怕比我累上十倍。奶奶说：“一颗菜要浇十次水才长得大。”突然懂了诗里“雨从头上湿到胛”的分量，原来每份食物都浸着汗水。
以前总剩饭菜，现在才明白“谁知盘中餐”的真意。以后不仅要吃光碗里的饭，更要记得：无论是奶奶择的菜，还是农民插的秧，每份劳动都值得好好对待。
学习资源：无
设计意图：将课堂所学转化为实践认知，践行素养目标，培养学生尊重劳动、珍惜成果的意识。
板书设计
泥足雨蓑映青秧：触摸农人劳作的赤诚与欢颜
一、语言之妙
对仗工整：田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插（动作链·分工明）
口语鲜活：“渠”“半霎”（方言入诗·生活气息）
比喻精妙：笠是兜鍪蓑是甲（劳动如战场·艰辛感）
二、场景与形象
场景：冒雨插秧
细节：雨湿肩胛·低头不答（环境恶劣·专注投入）
形象：勤劳坚韧的农人一家
（分工协作·苦中含乐）
三、情感与启示
艰辛中见乐观→珍惜劳动成果
（课程思政：尊重劳动者·劳动创造价值）
【对比】
《芣 苢》：欢快集体劳动
《插秧歌》：艰辛家庭劳作
教学反思
1.目标达成度：“对仗赏析”通过实例分析基本达成，但学生对“宽对”与“工对”的区分仍需强化；“场景还原”因结合视频和文本细读效果较好，但人物形象的“乐观精神”解读稍显表面；通过拓展延伸和实践作业，多数学生能建立古今劳动精神的联系。
2.单元衔接效果：与《芣苢》的对比贯穿课前、课中、作业，突出了劳动诗歌的多元表达，强化了“劳动光荣”的单元主题，但对比深度不足（如未涉及时代背景对劳动方式的影响），需进一步挖掘文本关联。
3.改进方向：针对“隐喻理解薄弱”，可增加“兜鍪—铠甲”与“插秧劳动”的情境联想活动；精简板书文字，用图示（如动作链条箭头）替代部分文字，提升直观性；延长“跨文本对比”讨论时间，引导学生结合社会背景分析劳动情感差异。