人教统编版必修 上册6.1 芣苢教学设计

这是一份人教统编版必修 上册6.1 芣苢教学设计，共9页。

课时
7
授课班级
课题
衣襟渐满载欢颜：深味集体劳动的本真快乐
来源
统编版普通高中语文必修上册第二单元
课型
单元导入课□ 阅读鉴赏课☑
综合实践课□ 单元总结课□
教学内容分析
《芣苢》选自《诗经・周南》，是一首描绘古代劳动场景的歌谣。全诗共三章，每章四句，采用重章叠唱的结构，仅通过“采、有、掇、捋、袺、襭”六个动词的变换，便完整展现了妇女们采摘芣苢（车前草）从开始到收获的全过程。诗歌语言质朴凝练，句式整齐对称，节奏明快，以极简的文字构建出鲜活的劳动画面。​
文本的核心教学价值体现在三方面：​
语言形式：重章叠唱的结构强化了诗歌的音乐性和节奏感，动词的递进使用体现了古代诗歌“炼字”的艺术特点，是理解《诗经》文体特征的典型范例。​
思维培养：诗歌通过动作描写留白，为读者提供了联想和想象的空间，有助于培养学生通过文本细节构建场景的形象思维能力。​
价值渗透：诗歌蕴含的集体劳动欢乐情感，可自然衔接“劳动光荣”的课程思政理念，与单元“劳动精神”的大概念相呼应，引导学生体会劳动的美好与意义。
学习者
分析
强（已有基础）
弱（提升空间）
1.学生已学过部分现代诗歌，具备基本的朗读感知能力，能通过反复诵读把握诗歌节奏。​
2.对“劳动”有生活体验（如家务、校园劳动），可作为理解文本情感的切入点。​
3.初步了解《诗经》“赋、比、兴”的基本概念，但对“重章叠唱”的具体作用缺乏深入认知。
1.对古代诗歌中动词的精准表意功能敏感度不足，难以从“采”到“襭”的动词变化中梳理劳动逻辑。​
2.联想和想象能力较弱，容易将文本解读停留在字面，难以还原诗歌背后的集体劳动场景和情感氛围。​
3.对《诗经》的文化背景了解有限，难以将劳动场景与古代社会生活关联，影响对劳动价值的深层理解。
学习策略
1.采用“分层朗读+对比分析”策略，通过范读、跟读、分组轮读等形式强化对重章叠唱节奏的感知。​
2.设计“动词链梳理”活动，结合具象化动作演示，帮助学生理解动词递进的逻辑关系。​
3.借助图片、短视频等可视化资源搭建认知支架，降低场景再现的难度，激活学生的想象。
学习目标
1.通过反复朗读，准确识别诗歌重章叠唱的结构特点和句式整齐的语言形式，能背诵全诗。​
2.梳理“采、有、掇、捋、袺、襭”六个动词的含义及递进关系，理解其对表现劳动过程的作用。
低阶目标
教学重点
1.结合文本细节，通过联想和想象，用连贯的语言描述诗歌中的劳动场景，体会集体劳动的欢乐氛围。​
2.联系现实生活中的劳动体验，理解古代劳动歌谣所承载的文化内涵，认同“劳动创造美好”的价值理念。
高阶目标
教学难点
教学流程图
课前学习→导入→形式鉴赏→语言鉴赏→总结升华→作业布置
教学活动设计
课前学习
教学内容（知）
学生活动（学）
教师活动（导）
嵌入评价（评）
任务1：《诗经》常识梳理与文本初读
1.梳理“风、雅、颂”的分类标准（按音乐性质）、核心特点及代表作品，明确《芣苢》属于“国风・周南”，理解“国风”反映民间生活与劳动的特质。
2.通读《芣苢》全诗，借助注释标注“芣苢（fú yǐ）”“捋（luō）”“袺（jié）”“襭（xié）”等字词读音，初步翻译诗句大意。
1.填写“《诗经》分类对比表”。
2.用横线画出诗中体现“赋”法（直陈其事）的句子（如 “采采芣苢，薄言采之”），在空白处批注：“直接描写采摘动作，不加修饰，符合‘赋’直陈其事的特点”。
在班级群发布“《诗经》分类微课”链接，提问：“‘国风’中的劳动歌谣与现代劳动歌曲（如《劳动最光荣》）在情感表达上有何共通之处？”
表格以“填写准确性（70%）+代表作品典型性（30%）”评分（10分制），“赋”法批注通过课堂抽查反馈，重点评价对“直陈其事”的理解程度。
1.回答示例：都表达了对劳动的热爱和劳动中的快乐，通过直白、热烈的语言传递积极的情感，贴近劳动者的真实体验。
2.表格示例：
《诗经》分类对比表
类别
音乐性质
内容特点
代表作品
风
民间歌谣，曲调清新质朴
多反映劳动生活、男女情感，语言通俗直白
《周南・芣苢》
《邶风・静女》
雅
宫廷宴饮或朝会乐歌，曲调庄重典雅
多涉及政治讽喻、宴饮礼仪，篇幅较长
《小雅・鹿鸣》
《大雅・文王》
颂
祭祀乐歌，曲调肃穆恢弘
主要歌颂祖先功业、祈求神灵庇佑，风格庄重
《周颂・清庙》
《鲁颂・閟宫》
学习资源：1.教材附录《〈诗经〉简介》；2.《诗经》分类表空白模板（电子版）；3.《劳动最光荣》歌词片段。
设计意图：通过完整表格示例引导学生系统梳理常识，强化对“国风”与“赋”法的认知，为课堂分析文本的民间性与写实性奠定基础。
教学内容（知）
学生活动（学）
教师活动（导）
嵌入评价（评）
任务2：朗读感知与劳动场景联想
通过多形式朗读，感知《芣苢》重章叠唱的节奏韵律；结合生活体验，联想诗歌中的劳动场景。
1.采用“个人朗读+小组轮读”形式诵读全诗，用“△”标注每章节奏停顿（如“采采△芣苢，薄言△采之”），记录自己认为最能体现韵律感的章节。
2.结合自身参与集体劳动（如班级大扫除、农田体验）的经历，用50 字左右描述：“我在集体劳动中最难忘的一个动作或场景是______，这让我联想到《芣苢》中______（诗句）所描绘的画面。”
提供专业朗诵音频（带节奏标记），引导学生对比：“轮读时，后一章的语速与前一章相比应更快还是更慢？为什么？”
节奏标注以“合理性”评分（10分制），劳动场景联想以“贴合度”口头点评，重点关注对集体劳动共性的捕捉。
回答示例：后一章应稍快，因为随着动词从“采”到“襭”的递进，劳动逐渐进入忙碌、收获的阶段，节奏加快能体现这种动态变化。
场景联想示例：
学习资源：1.《芣苢》专业朗诵音频（带节奏标记）；2.集体劳动场景图片（如农田采摘、教室打扫）。
设计意图：通过朗读实践强化韵律感知，借助生活体验搭建文本与现实的桥梁，为课堂场景重构和情感体悟做铺垫，避免机械记忆。
导入
5min
教学内容（知）
学生活动（学）
教师活动（导）
嵌入评价（评）
情境导入与常识回顾
回顾“国风”的现实主义特征；展示唐代《采芣苢图》，建立文本与图像的关联。
1.随机抽查：“《芣苢》为何被归为‘国风’？”（需结合“民间歌谣”“劳动主题” 回答）。
2.观察画作，指出与诗中动词对应的动作（如画面中“手提衣襟”对应 “袺”）。
提问：“画中妇女的表情虽模糊，但我们能从动作中感受到什么情绪？与诗歌一致吗？”
常识回答以“要点全面性”口头评分，图像关联以“准确性”小组互评。
1.随机抽查示例：因为“国风”是民间歌谣，多反映劳动生活和民众情感，《芣苢》描写妇女集体采摘芣苢的劳动场景，语言通俗直白，符合“国风”的写实风格和民间性特征。
2.回答示例：能感受到忙碌中的从容，与诗歌传递的劳动欢乐一致，说明艺术创作与文本意境相通。
学习资源：1.唐代《采芣苢图》高清图片；2.“国风” 核心特征板书。
设计意图：用图像激活想象，快速衔接课前知识，自然引入文本赏析。
形式鉴赏15min
教学内容（知）
学生活动（学）
教师活动（导）
嵌入评价（评）
子环节1：重章结构分析（8min）
分析三章“句式重复（采采芣苢，薄言__之）+动词替换”的结构，理解重章叠唱“层层递进”的表达效果。
1.填写完整对比表格。
2.同桌互查表格，重点讨论“劳动阶段”的划分依据。
提问：“如果删去第二章，直接从‘采、有’到‘袺、襭’，会丢失什么信息？”
表格以“阶段划分合理性”（60%）和“动作特点准确性”（40%）评分（10 分制），错误处用红笔修正。
回答示例：会丢失从“少量采摘”到“大量收获”的过渡，无法体现劳动过程的完整性和收获递增的喜悦。
示例
三章对比表
章节
重复句式
变化动词
劳动阶段
动作特点
第一章
采采芣苢，薄言__之
采、有
初始采摘
零散摘取，获取少量
第二章
采采芣苢，薄言__之
掇、捋
集中采摘
精准拾取，成把收获
第三章
采采芣苢，薄言__之
袺、襭
整理盛放
用衣襟兜装，满载而归
学习资源：预填部分内容的表格（仅留“劳动阶段”“动作特点”空白）。
设计意图：通过结构化表格，直观呈现重章叠唱的逻辑递进，培养逻辑分析能力。
教学内容（知）
学生活动（学）
教师活动（导）
嵌入评价（评）
子环节2：叠词与虚词的韵律作用（7min）
1.对比朗读实践：​
第一组读“采芣苢，薄言采之”，第二组读“采采芣苢，薄言采之”，交替进行 3 次。​
2.用“○”标记朗读时的气息停顿，记录两组在音节长度、节奏重复上的差异（如“采采”比“采”多一个音节，需延长气息）。​
1.对比朗读“采芣苢”与“采采芣苢”，说出后者的韵律优势（如“更顺口，有重复的美感”）。
2.全班模仿劳动号子的节奏齐读全诗，重读“薄言”体会语气（如“薄言/采之”读得短促有力）。
引导性问题：​
1.对比两组朗读，“采采”比“采”多一个音节，对节奏有何影响？
2.“采采”的重复能否换成“青青”“满满”？为什么？
1.小组互评重点：对比朗读时是否突出“采采”的延长音（2 分），记录表中“节奏重复次数”分析是否准确（3分）。​
2.教师点评聚焦：能否结合“劳动场景” 解释韵律作用（如“重复节奏与集体协作的呼应”），而非单纯描述声音差异。
1.示例：
韵律分析记录表
句式
音节数
节奏重复次数
朗读时的感受
采芣苢
3
1
轻快□ 沉稳□ 连贯□
采采芣苢
4
2（“采”重复）
轻快□ 沉稳□ 连贯□
1.问题1回答示例：“采采”让诗句音节更饱满，形成“两字一顿”的重复节奏（采采/芣苢），比“采/芣苢”的单字停顿更有回环感，像劳动时的呼号，更能带动集体动作的协调性。
2.问题2回答示例：不能。“采采”既写芣苢繁茂（视觉），又暗示采摘动作的反复（动作），“青青”只表颜色，“满满”只表数量，都无法同时兼顾景物与劳动的双重含义，且“采”的重复更贴合诗歌“采摘”的核心动作，强化韵律与内容的统一。
学习资源：韵律分析记录表。
设计意图：通过“朗读实践+表格对比+情境提问”，让学生从听觉（音节长度）、视觉（文字重复）、情境（劳动场景）三维感受叠词的韵律优势，理解《诗经》“声情并茂”的特点，落实“语言建构与运用”核心素养。
语言鉴赏20min
教学内容（知）
学生活动（学）
教师活动（导）
嵌入评价（评）
子环节1：六动词深度解析（6min）
逐字解析动词的动作细节、工具/身体部位及表达效果：
1.分组上台演示动词，边做动作边解说：“我用______（身体部位）做______（动作细节），这体现了______（劳动状态）。”
2.全班纠错补充（如“掇”的动作幅度是否过大，“襭”是否掖对位置）。
提问：
1.针对“掇”与“捋”提问：“这两个动作如何体现劳动效率的提升？”
2.针对“袺”与“襭”提问：“为什么用衣襟而非篮子？这反映了古代劳动的什么特点？”
动作演示以“细节还原度”（60%）和“解说清晰度”（40%）评分（5 分制），纠错补充者获“金点子”贴纸。
1.动词解析示例：
（1）采：双手拇指与食指捏取单株芣苢的茎部，向上提拉（泛化动作，体现劳动开端的随意性）。
（2）有：单手握住采摘的芣苢（强调“获得” 的结果，暗含“劳有所获”的满足）。
（3）掇：指尖快速捏取散落在地面的芣苢（动作幅度小，体现采摘的细致，适合零星剩余的植株）。
（4）捋：双手掌心相对，从芣苢根部向顶部滑动，成把聚拢（动作幅度大，效率高，适合密集生长的植株）。
（5）袺：左手提起衣襟前摆，右手将芣苢放入（临时盛放，容量小，体现收获初期的状态）。
（6）襭：将衣襟两侧掖入腰间腰带，形成闭合囊袋（稳固盛放，容量大，体现收获满盈的状态）。
2.演示解说示例：
（1）采：我用拇指和食指做捏住芣苢茎部轻轻向上提拉的动作，这体现了劳动初始阶段的试探性与轻巧感。​
（2）有：我用手掌做托住刚摘下的芣苢的动作，这体现了劳动有初步收获的满足感。​
（3）掇：我用指尖做快速捏取散落在草丛中的小株芣苢的动作，这体现了零星采摘时的细致与专注。​
（4）捋：我用双手掌心相对做从芣苢顶部向根部成把滑动抓取的动作，这体现了发现丛生芣苢后高效忙碌的劳动状态。​
（5）袺：我用双手虎口做轻轻提起衣襟前摆形成兜状的动作，这体现了收获渐多时小心盛放的谨慎。​
（6）襭：我用双手分别拉住衣襟两侧做向腰间后方交叉掖紧形成囊袋的动作，这体现了满载而归时从容整理收获的状态。
3.回答提问1示例：“掇”一次只能摘1-2株，“捋”一次能摘10株以上，动作从“精细”到“高效”，体现妇女们逐渐找到采摘技巧。
4.回答提问2示例：古代劳动工具简陋，衣襟是随手可得的“容器”，反映了劳动的质朴性和创造性，也暗示采摘的即兴性。
学习资源：动词动作分解示意图（贴于黑板，标注身体部位）。
设计意图：通过“演示+解说”，让学生从身体感知层面理解动词的精准表意，体会古人炼字的生活逻辑。
教学内容（知）
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教师活动（导）
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子环节2：场景重构与情感体悟（4min）
结合动词链和“采采”的繁茂感，联想劳动场景的环境（时间、地点）、人物互动（对话、神态），体会“不言欢乐而欢乐自现”的情感表达。
1.小组合作创作“劳动场景三句半”。
2.各组表演，全班投票选出“最具诗意奖”。
1.提供创作支架：“注意动词的顺序，让场景有画面流动感；对话要符合古代妇女的身份。”
2.提问：“诗中没有‘笑’‘乐’等词，却能让我们感受到欢乐，这种写法有什么好处？”
三句半以“动词运用合理性”（30%）、“场景生动性”（30%）、“情感贴合度”（40%）评分，优秀作品抄写在班级“诗意墙”。
1.三句半示例：
第一句：时间+地点（如“春日清晨田埂边”）
第二句：动作（用诗中动词，如“捋完一丛又一丛”）
第三句：对话（如“阿姐你看我摘得多！”）
第四句：情感（如“笑声漫过青草地”）
2.回答提问示例：通过动作的轻快、收获的增多、对话的活泼等细节侧面烘托，比直接说“快乐”更含蓄，让读者自己体会，更有感染力。
学习资源：1.场景创作示例；2.古筝配乐《田园欢歌》片段。
设计意图：通过创造性表达，将文本语言转化为具象场景，培养形象思维和审美想象能力。
总结升华5min
教学内容（知）
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总结升华与背诵
总结诗歌“形式（重章叠唱）—语言（精准动词）—情感（劳动之乐）”的统一；背诵全诗，体会韵律与情感的契合。
1.用一句话总结：“《芣苢》通过_____表现了______。”（如“重复的句式和变化的动词”“古代妇女的劳动欢乐”）。
2.配乐齐背全诗，注意“采之”“有之”等句尾的语气上扬（体现喜悦）。
提问：“今天的学习对我们理解‘劳动美’有何启发？”
总结句以“概括准确性”口头评价，背诵以“流畅度+情感传达”星级评价。
1.总结示例：
（1）《芣苢》通过重章叠唱的节奏和“采、掇、捋”等精准动词，表现了古代妇女集体采摘劳动的欢乐与默契。​
（2）《芣苢》通过“袺、襭”等动作描写构建的收获场景，表现了劳动带来的充实与对生活的热爱。​
（3）《芣苢》通过不加修饰的直白叙事（赋法），表现了平凡劳动中蕴含的质朴之美与生命活力。​
（4）《芣苢》通过六组动词的递进变化，表现了从“初采”到“满载”的劳动全过程，以及劳动者随成果积累而递增的喜悦。
2.回答提问示例：劳动美不仅在于收获，也在于过程中的专注、协作和创造，即使是平凡的劳动也值得赞美。
学习资源：1.板书总结框架（形式→语言→情感）；2.背诵配乐音频。
设计意图：梳理知识脉络，强化记忆，将文本赏析与劳动价值观教育自然结合。
作业布置
5min
教学内容（知）
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教师活动（导）
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任务1：跨文本比较阅读
对比《芣苢》与《诗经・豳风・七月》（节选“七月亨葵及菽，八月剥枣，十月获稻”）的劳动描写，分析动词选择与情感基调的差异。
1.列表对比两诗的动词特点（《芣苢》动词更具体，《七月》动词与季节关联紧密）。
2.撰写200字短评：“为什么《芣苢》的劳动是轻松欢乐的，而《七月》的劳动带有紧迫感？”
提示思考角度：“结合劳动目的——《芣苢》是采集实用植物，《七月》是按节气完成生存必需劳动。”
以“对比维度清晰度”（40%）和“原因分析深度”（60%）评分（10分制），优秀短评在单元总结课展示。
示例：
《芣苢》与《七月》（节选）的劳动描写呈现出截然不同的风格。《芣苢》用“采、掇、捋”等动词，聚焦手部的轻巧动作，如“薄言捋之”展现成把采摘的流畅，动词无时间限制，透着随兴自在；而《七月》以“亨、剥、获”等动词与“七月、八月、十月”绑定，如“八月剥枣”强调时令倒逼下的紧迫，动词成了时间的催令符。​
情感差异源于劳动性质：《芣苢》采摘芣苢为药用或食用，过程灵活，集体协作的重复韵律自然生发出欢乐；《七月》的劳动关乎全年生存，“剥枣”“获稻”是应对寒冬的必需，时令不等人的压力让动作自带紧迫感。前者是劳动的即时愉悦，后者是生存驱动的忙碌，共同构成《诗经》劳动图景的两面。​
学习资源：1.《七月》节选文本及注释；2.两诗劳动场景对比图。
设计意图：立足单元整体，通过比较阅读深化对劳动主题的理解，培养批判性思维。
教学内容（知）
学生活动（学）
教师活动（导）
嵌入评价（评）
任务2：现代劳动场景仿写
借鉴《芣苢》“重章叠唱+精准动词”的手法，描写校园劳动（如“食堂帮厨”“操场清扫”）。
1.选取3个核心动词（如“择、洗、切”），按“过程→结果”排序，体现劳动递进。
2.创作3节四言诗，每节用“______，众人____之” 句式（如“择择青菜，众人择之；洗洗青菜，众人洗之”）。
提供仿写示例，强调“动词要符合劳动工具的特点（如‘切’对应菜刀）”。
以“动词精准度”（50%）和“节奏美感”（50%）分级（A/B/C），附修改建议（如“‘切切青菜’比‘切青菜’更符合叠词韵律”）。
示例：
扫室
扫扫尘灰，众人扫之；​
拖拖地面，众人拖之；​
擦擦窗棂，众人擦之。​
解析：​
动词递进逻辑：​
“扫”（初步清理地面杂物，劳动起始）→​
“拖”（深度清洁地面污渍，劳动进阶）→​
“擦”（精细处理窗棂灰尘，劳动收尾），​
完整呈现“从粗到细”的打扫流程，与《芣苢》“采摘→盛放”的递进逻辑一致。
学习资源：1.学生优秀仿写范例；2.校园劳动场景照片。
设计意图：实现从鉴赏到创作的迁移，将古典诗歌技巧转化为现代表达能力，强化“劳动美”的认同。
板书设计
衣襟渐满载欢颜：深味集体劳动的本真快乐
形式之美——重章叠唱
1.结构特点：
三章重复句式：采采芣苢，薄言__之
（△节奏停顿：采采△芣苢，薄言△采之）
2.韵律作用：
回环往复→像劳动号子，强化节奏感
动词替换→推动场景递进（从采摘到收获）
语言之妙——动词链
采（摘取，始）→有（持有，果）→掇（捏取，少）→
捋（成把，多）→袺（提襟，初盛）→襭（掖腰，满盛）
1.劳动逻辑：
动作幅度↑→收获量↑→协作性↑
2.炼字智慧：
一字传神，写尽劳动全过程
情感与价值
1.场景联想：
集体采摘→欢声笑语→衣襟渐满
2.情感基调：
不言欢乐而乐在其中（通过动作、节奏暗示）
3.劳动之美：
协作之美・收获之美・平凡之美
教学反思
1.目标达成度：通过重章叠唱表格分析和节奏朗读，学生能准确识别诗歌结构特点，X%的学生可独立划分节奏并解释回环韵律的作用，目标达成较好；动词链解析与场景重构活动中，X%的学生能通过动词联想完整劳动场景，但部分学生对“襭”等动作的具象化表达仍显生硬，需加强肢体演示引导；结合古今劳动对比讨论，学生能体会劳动欢乐的共通性，课堂总结中X%的学生提到“平凡劳动的价值”，课程思政自然融入。
2.单元衔接效果：课前任务与作业设计中，通过《诗经》常识梳理、与《伐檀》《插秧歌》的对比阅读，强化了“劳动精神”单元大概念的连贯性；课堂中“动词链逻辑”的分析，为后续鉴赏其他劳动诗的细节描写（如《插秧歌》的动作铺陈）提供了方法迁移，衔接自然。
3.改进方向：动词赏析可增加“古今劳动工具对比”素材（如古代衣襟与现代篮子），帮助学生理解动作选择的文化背景；场景重构环节可引入简笔画速记，降低语言表达较弱学生的参与门槛，提升全员互动性；单元衔接可增加1分钟微拓展，直接关联下一课《插秧歌》的“劳动紧张感”，形成对比预习铺垫。