小学音乐万花筒 京味儿绕京城教案及反思

这是一份小学音乐万花筒 京味儿绕京城教案及反思，共7页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程，教学资源，教学反思等内容，欢迎下载使用。
知识与技能目标
学生能够准确识别并清晰地唱出北京民歌《水牛儿》中的 “儿化音”，如 “水牛儿”“犄角儿” 等，感受其独特的发音特点和韵律。通过哼唱，熟练掌握歌曲《水牛儿》的旋律与节奏，准确把握其中的音高和节拍。
在聆听歌曲《冰糖葫芦》时，迅速找出歌词中的 “儿化音”，如 “葫芦儿”“竹签儿”“糖儿” 等，并能跟随录音准确哼唱歌曲，体会歌曲欢快、活泼的风格。
深入理解民歌的定义，即人民群众在日常生活中为表情达意而创造，并在口口相传中逐步美化形成的一种歌曲形式。能够举例说明民歌与人们生活的紧密联系，如《水牛儿》与老北京的生活场景相关。
过程与方法目标
通过反复聆听、模仿演唱，培养学生对 “儿化音” 的听辨能力和准确发音的能力，提升学生的语言韵律感。在哼唱歌曲过程中，引导学生运用身体律动来感受歌曲的节奏，增强节奏感和音乐表现力。
组织学生开展小组讨论，分享对歌曲中 “儿化音” 的感受以及对民歌特点的理解，促进学生之间的思想交流和合作学习能力。鼓励学生在小组内进行歌曲演唱的互相评价，提高学生的音乐评价能力。
引导学生在聆听歌曲时，发挥想象力，构建歌曲所描绘的画面，培养学生的音乐想象力和创造力。
情感态度与价值观目标
激发学生对北京民歌以及北京地域文化的浓厚兴趣，感受北京方言 “儿化音” 为歌曲增添的独特魅力，提升学生对地方特色音乐的喜爱之情。
通过对民歌的学习，增强学生对人民群众智慧的敬佩之情，体会民歌在传承文化、表达情感方面的重要作用，培养学生热爱和传承中华优秀传统文化的意识，鼓励学生在课后继续探索民歌的丰富世界。
二、教学重难点
教学重点
让学生准确把握《水牛儿》和《冰糖葫芦》中 “儿化音” 的发音，自然流畅地随音乐哼唱这两首歌曲，感受歌曲中浓郁的京味儿。
帮助学生深入理解民歌的概念，体会民歌与人民生活的紧密联系，通过具体的歌曲实例感受民歌的特点。
教学难点
引导学生精准地唱出 “儿化音”，使其发音既准确又能融入歌曲的整体韵味中，避免生硬和不自然。让学生在哼唱时，不仅能准确把握音准和节奏，还能生动地表现出歌曲所蕴含的情感和风格。
使学生深刻理解民歌在不同地区、不同生活场景下的多样性和独特性，能够从文化内涵的角度去欣赏和解读民歌，而不仅仅停留在表面的旋律和歌词。
三、教学方法
欣赏法
播放具有代表性的北京民歌演唱视频，如《水牛儿》的不同版本演唱，让学生从视觉和听觉多方面感受北京民歌的风格特点，包括旋律、节奏、歌词以及 “儿化音” 的运用。
聆听《冰糖葫芦》的音频，引导学生专注于歌曲中的 “儿化音” 和整体的音乐氛围，感受歌曲所描绘的热闹、欢快的生活场景。
讲授法
系统讲解 “儿化音” 是北京方言的重要特点之一，详细说明其发音方法和在歌曲中的作用，如使歌曲更具地方特色、增添活泼俏皮的感觉等。通过举例对比，让学生清晰地理解 “儿化音” 与普通发音的区别。
阐述民歌的定义，结合具体的生活实例，解释民歌是如何在人民群众的日常生活中产生和发展的，以及民歌在传承文化、表达情感方面的重要意义。
练习法
安排充足的时间让学生进行《水牛儿》和《冰糖葫芦》的哼唱练习，从逐句跟唱到完整演唱，逐步提高学生的演唱水平。在练习过程中，教师及时纠正学生的发音和节奏错误。
设计 “儿化音” 专项练习，给出包含 “儿化音” 的词语和短句，让学生进行朗读和模仿练习，强化 “儿化音” 的发音技巧。
讨论法
组织学生分组讨论《水牛儿》和《冰糖葫芦》这两首歌曲所展现的生活场景和情感表达，引导学生分享自己对歌曲中 “儿化音” 独特魅力的感受。
开展关于民歌特点和作用的讨论，鼓励学生结合自己的理解和生活经验，举例说明民歌与人们生活的紧密联系，促进学生对民歌概念的深入理解。
四、教学过程
（一）趣味导入（5 分钟）
播放一段充满老北京风情的视频，视频中展现胡同里孩子们玩耍、吆喝声此起彼伏的场景，背景音乐选择具有浓郁京味儿的《北京的桥》。播放结束后，提问学生：“同学们，在刚才的视频里，大家感受到了浓浓的北京气息，那你们有没有注意到视频里人们说话的一些特别之处呀？有没有听到一些很有趣的发音？” 引导学生回忆并尝试模仿视频中的发音，引出本节课的主题 —— 北京方言中的 “儿化音” 以及北京民歌。
展示一些具有北京特色的图片，如糖葫芦、四合院、故宫等，同时提问：“大家看这些图片，想到了北京的什么呢？那你们知道北京有哪些好听的歌曲和这些特色有关吗？今天老师就带大家走进北京的音乐世界，去感受京味儿十足的歌曲。”
（二）“儿化音” 初体验（8 分钟）
讲解 “儿化音” 的概念：“同学们，儿化音是北京方言里特别有趣的一种发音现象，就是在一些字的末尾加上‘儿’字，让这个字的发音发生变化，读起来更顺口、更有味道。比如说‘小孩儿’‘冰棍儿’。大家跟老师一起读一读这两个词，感受一下儿化音的发音特点。” 教师示范发音，引导学生跟读，体会 “儿化音” 发音时舌头的卷动动作和音色的变化。
进行 “儿化音” 词语接龙游戏：教师先说出一个带 “儿化音” 的词语，如 “脸蛋儿”，然后让学生依次接龙，说出自己想到的带 “儿化音” 的词语，如 “胡同儿”“花盆儿” 等。对积极参与且发音准确的学生给予表扬，激发学生的学习兴趣。
（三）学唱《水牛儿》（12 分钟）
介绍歌曲《水牛儿》：“同学们，接下来我们要学习一首非常经典的北京民歌《水牛儿》。这首民歌就像一个小故事，讲述了老北京的生活场景。大家知道‘水牛儿’是什么吗？其实啊，在老北京话里，‘水牛儿’指的就是蜗牛。现在，老师先给大家播放一遍歌曲，大家仔细听，感受一下歌曲的旋律和节奏，听听歌词里有没有我们刚才学的‘儿化音’。”
播放《水牛儿》的音频，学生安静聆听，教师引导学生用身体轻轻跟随节奏晃动。播放结束后，提问学生：“同学们，歌曲里有没有听到‘儿化音’呀？都有哪些地方有呢？” 鼓励学生积极回答，找出歌词中的 “水牛儿”“犄角儿” 等 “儿化音”。
教师范唱歌曲，每唱一句，邀请学生跟着模仿哼唱，逐句教唱。在教唱过程中，重点纠正 “儿化音” 的发音和歌曲中的节奏难点，如 “先出犄角后出头啊喂” 这句的节奏把握。教唱几遍后，让学生自己完整地哼唱，教师在一旁倾听，及时给予鼓励和指导。
（四）聆听《冰糖葫芦》（10 分钟）
引出歌曲《冰糖葫芦》：“同学们，刚才我们学唱了《水牛儿》，感受到了老北京的一种生活乐趣。现在啊，老师要带大家去品尝一种北京的特色美食 —— 冰糖葫芦，同时，我们要听一首和冰糖葫芦有关的歌曲。大家先想一想，冰糖葫芦是什么样的？吃起来什么味道？那这首关于冰糖葫芦的歌曲会是什么样的风格呢？现在，我们一起来听一听。”
播放《冰糖葫芦》的音频，让学生闭上眼睛聆听，想象歌曲中描绘的冰糖葫芦的画面，感受歌曲欢快、活泼的节奏和情绪。听完后，提问学生：“同学们，听完这首歌，你们仿佛看到了什么？心情怎么样？那大家再仔细回忆一下，歌词里有没有‘儿化音’呢？” 引导学生分享自己的感受，并找出歌词中的 “葫芦儿”“竹签儿”“糖儿” 等 “儿化音”。
再次播放歌曲，让学生跟着录音轻轻哼唱，体会歌曲中对冰糖葫芦的赞美之情，感受歌曲中浓郁的生活气息和京味儿。
（五）民歌知识讲解（5 分钟）
讲解民歌的概念：“同学们，我们今天学习了《水牛儿》这首北京民歌，还聆听了《冰糖葫芦》，像这样的歌曲都属于民歌。民歌啊，是人民群众在日常生活中，为了表达自己的情感、想法而创作出来的。它不是某一个人专门写的，而是在大家口口相传的过程中，不断被完善、美化，慢慢地就形成了我们现在听到的样子。比如说，以前的人们在田间劳作的时候，为了缓解疲劳、抒发心情，就会哼唱出一些简单的调子，这些调子经过很多人的传唱和修改，就变成了现在的民歌。大家能想一想，生活中还有哪些场景可能会产生民歌吗？” 引导学生思考并回答，加深对民歌与生活关系的理解。
展示不同地区的民歌图片或简短视频片段，如陕北的信天游、云南的《茉莉花》等，简单介绍这些民歌的风格特点，让学生感受民歌在不同地域的多样性，拓宽学生的音乐视野。
（六）课堂总结（5 分钟）
与学生一起回顾本节课所学内容：“同学们，今天我们一起走进了北京的音乐世界，学习了北京方言里有趣的‘儿化音’，还学唱了北京民歌《水牛儿》，聆听了《冰糖葫芦》，了解了民歌的概念。谁能来说一说，你今天有哪些收获呀？” 邀请学生分享自己的学习感受和收获。
再次强调北京民歌和 “儿化音” 的独特魅力，以及民歌在传承文化方面的重要性：“北京民歌和‘儿化音’都是我们中华文化宝库中的瑰宝，它们充满了生活的智慧和情感。希望大家通过今天的学习，能对北京的音乐文化有更浓厚的兴趣，课后可以继续哼唱这些歌曲，也可以去搜集更多有趣的民歌，和老师、同学们分享。让我们一起把这些优秀的传统文化传承下去。”
最后，全体学生一起再次哼唱《水牛儿》，在欢快的歌声中结束本节课。
五、教学资源
多媒体设备，用于播放北京风情视频、《水牛儿》和《冰糖葫芦》的音频及相关民歌的图片、视频片段。
制作教学 PPT，包含 “儿化音” 的发音示例、《水牛儿》和《冰糖葫芦》的歌词及旋律展示、民歌的概念和特点介绍等内容，辅助教学。
准备一些与北京相关的小道具，如小糖葫芦模型、北京胡同的微缩景观等，用于课堂导入和增强学生的直观感受。
打印《水牛儿》和《冰糖葫芦》的歌词，人手一份，方便学生学唱和哼唱。
六、教学反思
在本次教学过程中，通过多种教学方法的综合运用，学生对北京民歌和 “儿化音” 表现出了较高的兴趣，积极参与课堂活动。在 “儿化音” 学习环节，大部分学生能够通过模仿和练习掌握基本的发音技巧，但仍有少数学生发音不够准确自然，在今后的教学中可以增加更多针对性的练习。在歌曲学唱和聆听环节，学生能够较好地感受歌曲的旋律和节奏，体会其中的京味儿，但在情感表达方面还可以进一步引导，让学生更深入地理解歌曲所蕴含的文化内涵。对于民歌概念的讲解，学生通过讨论和实例分析有了一定的理解，但还需要在后续的教学中不断强化和拓展，通过更多不同风格的民歌欣赏，加深学生对民歌多样性和文化价值的认识。整体来看，学生对北京地域音乐文化有了更深入的体验，基本达到了教学目标，但在教学细节和学生艺术素养的提升上还有改进的空间 。