初中语文人教部编版（2024）七年级上册（2024）咏雪教学设计

这是一份初中语文人教部编版（2024）七年级上册（2024）咏雪教学设计，共6页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程，教学评价等内容，欢迎下载使用。
语言建构与运用：学生能准确理解并诵读课文中的文言词汇和句式，流畅翻译全文，积累常见文言实词与虚词，如 “俄而”“欣然”“拟”“未若” 等；掌握文中描绘雪景的生动语言，体会其精妙之处，并能模仿运用，提升语言表达的丰富性与准确性。
思维发展与提升：通过对比分析文中 “撒盐空中” 与 “柳絮因风起” 两种不同咏雪句，培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力；引导学生对人物语言、行为进行分析，提升逻辑思维能力；鼓励学生大胆质疑、提出不同见解，发展批判性思维与创造性思维。
审美鉴赏与创造：深入体会文中描绘的雪景之美，感受古代文人雅士家庭聚会中吟诗咏雪的高雅审美情趣；引导学生从文学、绘画、音乐等多元角度鉴赏雪景之美，激发学生的艺术创作灵感，尝试以自己擅长的艺术形式（如绘画、诗歌创作、编写音乐片段等）表达对雪景的独特感受，提高审美鉴赏与创造能力。
文化传承与理解：了解《世说新语》的文学地位、成书背景及魏晋时期的文化风貌，感受古人重视家庭教育、崇尚才情的文化传统；通过学习本文，增进学生对中华优秀传统文化的理解和认同，增强文化自信，传承和弘扬中华传统文化。
二、教学重难点
教学重点：理解课文内容，掌握文中重点文言词汇和句式，如 “谢太傅寒雪日内集”“白雪纷纷何所似” 等特殊句式及重点实词的含义；品味文中描绘雪景的语句，感受其意境之美，体会两种咏雪比喻的妙处；引导学生深入理解并鉴赏古代文人咏雪的艺术手法，培养审美鉴赏能力；通过跨学科融合，从不同学科视角加深对课文的理解。
教学难点：引导学生从魏晋时期的文化背景出发，理解古人家庭文化教育的内涵及文人雅士的审美追求；培养学生批判性思维，使其能从多角度分析古代文学作品；如何巧妙地将语文与其他学科知识有机融合，让学生在跨学科学习中真正提升核心素养。
三、教学方法
诵读法：通过教师范读、学生跟读、自由朗读、背诵等多种形式，让学生在诵读中感受文言文的韵律美，初步感知课文内容，培养文言语感。
问题引导法：设置一系列富有启发性的问题，如 “为什么谢太傅对两个孩子的回答只是‘大笑乐’，他更欣赏谁的比喻？”“从科学角度分析，‘撒盐空中’和‘柳絮因风起’哪个比喻更符合雪的特征？” 等，引导学生思考、讨论，深入理解课文，发展思维能力。
小组合作探究法：组织学生分组讨论，如分析文中人物形象、探讨咏雪比喻的优劣、从不同学科角度解读课文等，促进学生之间的思想交流与碰撞，培养合作学习能力与探究精神。
情境教学法：利用多媒体展示雪景图片、播放下雪音频、讲述魏晋时期文人故事等，创设生动的教学情境，让学生身临其境，感受课文所描绘的场景，增强学习兴趣。
跨学科教学法：引入科学学科中雪的形成原理、物理特性等知识，艺术学科中绘画、音乐表现雪景的方法等内容，与语文教学有机结合，拓宽学生学习视野，提升综合素养。
四、教学过程
导入（5 分钟）
展示与提问：利用多媒体展示多幅不同风格的雪景图片，涵盖自然雪景、绘画作品中的雪景等，同时播放轻柔的下雪音效。提问学生：“同学们，看到这些美丽的雪景，你们脑海中浮现出了哪些关于雪的词语、诗句或文章？” 引导学生积极分享，如 “白雪皑皑”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开” 等，营造轻松的课堂氛围，激发学生对雪的情感共鸣和学习兴趣。
知识链接：简要回顾学生在小学阶段学习过的一些简单文言文，如《司马光》《守株待兔》等，强调文言文是古代文化的重要载体，学习文言文有助于我们更好地了解古代文化。顺势引出本节课要学习的文言文《咏雪》，介绍其出处《世说新语》，让学生对即将学习的内容有初步的认知。
初读课文，整体感知（10 分钟）
教师范读：教师富有感情地范读课文，要求学生边听边注意字音的准确、节奏的把握以及语气的轻重。例如，“谢太傅 / 寒雪日 / 内集，与儿女 / 讲论文义”，要读出停顿，体现句子的层次。范读结束后，让学生谈谈听读感受，初步体会文言文的韵律之美。
学生跟读：学生跟着教师逐句跟读，模仿教师的读音、节奏和语气。跟读几遍后，学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，教师巡视指导，及时纠正学生的错误读音和停顿不当之处。
文意疏通：学生结合课下注释，自主尝试翻译课文，圈画出难以理解的字词和句子。然后小组内交流讨论，共同解决疑难问题。教师针对学生普遍存在的问题进行集中讲解，重点讲解 “内集”（家庭聚会）、“儿女”（这里泛指小辈，包括侄儿侄女）、“俄而”（不久，一会儿）、“欣然”（高兴的样子）、“拟”（相比）、“未若”（不如，不及）等重点文言词汇以及 “白雪纷纷何所似”（宾语前置，正常语序为 “白雪纷纷所似何”，意思是这纷纷扬扬的白雪像什么呢）、“即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也”（判断句，“…… 也” 表判断，意思是她就是谢太傅大哥谢无奕的女儿，左将军王凝之的妻子）等特殊句式。在讲解过程中，可适当联系之前学过的文言知识，帮助学生加深理解和记忆。
整体感知：引导学生思考并回答问题：“这篇短文主要写了一件什么事？” 学生通过梳理文本，总结出文章讲述了谢太傅在一个寒冷的雪天召集家人聚会，与小辈们一起谈论诗文，看到下雪后，大家即兴咏雪的故事。教师进一步提问：“文中都有哪些人参与了咏雪？他们分别是怎么咏雪的？” 学生找出相关语句，明确参与咏雪的有谢太傅、谢朗（兄子胡儿）和谢道韫（兄女），谢朗说 “撒盐空中差可拟”，谢道韫说 “未若柳絮因风起”。通过这些问题，让学生对课文内容有整体的把握。
精读课文，品味语言（15 分钟）
小组讨论：组织学生分组讨论 “撒盐空中” 和 “柳絮因风起” 这两个比喻句哪个更好。要求每个小组从多个角度进行分析，如从雪的形态、颜色、动态、给人的感觉等方面思考，鼓励学生大胆发表自己的见解，并结合生活实际和已有的知识经验进行阐述。
小组展示：各小组推选代表进行发言，分享小组讨论的结果。有的小组可能认为 “撒盐空中” 更好，理由是盐的颜色与雪相同，且撒盐时盐粒纷纷扬扬落下的样子也与雪飘落相似，能直观地表现雪下得大且急；有的小组则可能认为 “柳絮因风起” 更胜一筹，因为柳絮轻柔、飘逸，随风飞舞的姿态更能体现雪花轻盈、灵动的特点，富有美感，同时柳絮还能让人联想到春天，给寒冷的雪景增添了一份生机与温暖。在小组展示过程中，其他小组的成员可以提出疑问和补充意见，促进学生之间的思维碰撞。
教师总结：教师对各小组的讨论结果进行总结和点评，肯定学生从不同角度思考问题的积极性和创造性。从语文角度分析，“柳絮因风起” 这个比喻在文学性上更胜一筹，它不仅形象地描绘出了雪的轻盈姿态，还营造出了一种优美的意境，富有诗意和美感，更能展现出谢道韫的文学才情和独特的观察力。而 “撒盐空中” 的比喻则相对较为直白、平实。同时，教师引导学生体会古代文人在诗词创作中对比喻手法的精妙运用，以及通过自然景象寄托情感、表达志趣的文化传统。
拓展延伸：让学生再列举一些文学作品中描写雪的精彩比喻句，如 “燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台”“雪似梅花，梅花似雪，似和不似都奇绝” 等，引导学生赏析这些比喻句的妙处，进一步加深对古代文学中雪景描写的理解和欣赏。
跨学科融合（20 分钟）
科学角度：雪的形成与特性（10 分钟）
知识讲解：引入科学学科知识，利用多媒体展示雪的形成过程示意图或动画视频，向学生讲解雪是如何形成的。雪是大气中的水蒸气直接凝华或水滴直接凝固而成的固态降水，当云层中的水汽饱和，温度降低到一定程度时，水汽就会在云层中的凝结核上凝结成冰晶，冰晶不断增长变大，当上升气流无法托住它们时，就会降落到地面形成雪。同时介绍雪的一些物理特性，如雪的颜色通常为白色，雪的密度较小，比较轻盈，雪在融化时会吸收热量等。
对比分析：引导学生从科学角度重新审视文中的两个咏雪比喻。提问学生：“从雪的形成和物理特性来看，‘撒盐空中’和‘柳絮因风起’这两个比喻与雪的实际情况有哪些相似和不同之处？” 让学生结合刚刚学习的科学知识进行思考和讨论。例如，从雪的轻盈程度来看，柳絮更能体现雪的这一特性，而盐相对较重；从雪的形成过程来看，两者都没有直接涉及，但柳絮随风飞舞的动态更接近雪在自然环境中飘落时受到气流影响的状态。通过这种跨学科的对比分析，让学生从不同视角更深入地理解雪的本质特征，同时也能更好地体会文学创作与科学知识之间的联系。
艺术角度：绘画与音乐中的雪景表现（10 分钟）
绘画欣赏：展示多幅不同画家创作的以雪景为主题的绘画作品，如中国传统水墨画中的雪景山水、西方油画中的雪景风光等。引导学生观察绘画作品中画家是如何运用线条、色彩、构图等绘画元素来表现雪景的。例如，中国水墨画中常常用留白的手法来表现雪的洁白和覆盖效果，用淡墨渲染来营造雪景的朦胧氛围；西方油画则注重通过色彩的对比和光影的变化来展现雪的质感和立体感。让学生说一说从这些绘画作品中感受到了怎样的雪景之美，与文中文字描绘的雪景有何异同。
音乐体验：播放一段以雪为主题的音乐作品，如班得瑞的《雪之梦》。让学生闭上眼睛聆听音乐，感受音乐中所传达的关于雪的情感和氛围。音乐结束后，邀请学生分享自己在聆听过程中的感受和联想，如有的学生可能会说感受到了雪的宁静、纯洁，仿佛看到了雪花在寂静的夜晚纷纷扬扬飘落的画面；有的学生可能会说音乐中的节奏变化让他们联想到了雪时而轻柔、时而急促的飘落状态。引导学生思考音乐是如何通过旋律、节奏、和声等音乐要素来表现雪景的，与文学、绘画表现雪景的方式有何不同。然后，鼓励学生尝试用简单的线条或图形来描绘自己听音乐时脑海中浮现的雪景画面，或者用简短的文字描述音乐所传达的雪的意境，进一步培养学生的艺术感知能力和跨学科综合素养。
深入探究，体会文化内涵（10 分钟）
背景介绍：详细介绍《世说新语》的成书背景及魏晋时期的文化风貌。魏晋时期，社会动荡不安，但文化艺术却得到了极大的发展，文人雅士们崇尚清谈，注重才情和风度，家庭文化教育也备受重视。《世说新语》主要记载了魏晋时期士人的言行轶事，通过这些故事可以窥见当时的社会风尚和文化特色。
问题引导：提出问题引导学生深入探究课文所蕴含的文化内涵，如 “从谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义的行为中，你能看出魏晋时期的家庭文化教育有什么特点？”“谢道韫能在咏雪时表现出如此出众的才情，这反映了当时怎样的社会文化氛围对女性的影响？” 学生结合课文内容和教师介绍的背景知识进行思考和讨论，理解魏晋时期的家庭注重通过文学活动来培养子女的文化素养，同时在一定程度上也认可女性的才情，为女性提供了展现才华的机会。
人物评价：组织学生对文中的人物进行评价，如谢太傅、谢朗、谢道韫等。让学生从人物的言行举止、文学素养、性格特点等方面进行分析，发表自己对这些人物的看法。例如，有的学生可能认为谢太傅是一个善于营造家庭文化氛围、注重子女教育且和蔼可亲的长辈，他在家庭聚会中以咏雪为话题，引导小辈们展现才华，并且对孩子们的回答给予鼓励和赞赏；有的学生可能觉得谢朗思维比较直接，但在文学才情上稍逊一筹；而谢道韫则聪慧过人、富有诗意，她的咏雪之句展现出了非凡的文学天赋和独特的审美情趣。通过人物评价，让学生进一步体会古代文人的精神世界和魏晋时期的文化价值观。
课堂小结（5 分钟）
知识回顾：与学生一起回顾本节课所学的主要内容，包括文言词汇和句式的理解、文中咏雪比喻句的赏析、从跨学科角度对雪的认识以及课文所体现的魏晋时期的文化内涵等。通过回顾，帮助学生梳理知识体系，强化记忆。
学习收获：邀请学生分享自己在本节课学习中的收获和体会，如在语文知识、思维能力、审美感受、文化认知等方面有哪些新的提升。鼓励学生积极发言，相互交流学习心得，教师对学生的分享进行总结和点评，肯定学生的学习成果，同时也指出学生在学习过程中存在的不足之处，为后续学习提供指导。
作业布置（5 分钟）
背诵与默写：要求学生背诵并默写《咏雪》全文，加深对课文的记忆和理解，巩固文言知识的学习。
创意写作：以 “雪” 为主题，运用本节课所学的知识和技巧，创作一篇短文或一首诗歌。鼓励学生大胆发挥想象，从不同角度描绘雪，展现雪的美，并尝试融入自己的情感和思考。同时，要求学生在作品中至少运用一种修辞手法和一种表现手法（如对比、衬托等），提升作品的文学性。
跨学科实践：选择一个自己感兴趣的跨学科方向，如科学、艺术、历史等，深入探究与雪相关的知识或内容，并制作一份手抄报或电子演示文稿。例如，从科学角度可以进一步研究不同类型雪的形成条件和特点、雪对生态环境的影响等；从艺术角度可以收集更多不同艺术形式表现雪的作品进行赏析，或者自己尝试创作一幅以雪为主题的绘画作品、一段音乐旋律等；从历史角度可以了解古代不同朝代人们对雪的认识和相关的历史故事、文化习俗等。通过跨学科实践活动，拓宽学生的学习视野，培养学生的综合实践能力和创新精神。
五、教学评价
课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与度，包括是否积极回答问题、参与小组讨论，发言是否有条理、有深度，能否与小组成员合作交流等。对积极参与课堂活动、表现出色的学生及时给予表扬和鼓励，对参与度不高的学生进行引导和激励，关注每个学生的课堂表现，确保学生都能在课堂学习中有所收获。
作业评价：认真批改学生的背诵、默写作业，检查学生对课文的掌握情况，对背诵熟练、默写准确的学生给予肯定，对存在错误的学生要求及时订正并加强复习。对于创意写作作业，从内容的丰富性、想象力的发挥、语言表达的准确性和流畅性、修辞手法和表现手法的运用等方面进行评价，选出优秀作品在班级内展示和分享，激发学生的写作兴趣和积极性。在跨学科实践作业评价中，重点关注学生对跨学科知识的理解和运用能力、作品的创意和完整性、资料收集与整理的能力等，通过评价引导学生在跨学科学习中不断提升综合素养。
阶段性测试评价：定期进行阶段性测试，测试内容涵盖文言文知识（字词解释、句子翻译、文意理解等）、对课文内容和文化内涵的理解、跨学科知识的运用等方面。通过测试，了解学生对所学知识的整体掌握程度，发现学生在学习过程中存在的薄弱环节，及时调整教学策略，进行有针对性的辅导和强化训练，帮助学生不断提高学习成绩和核心素养。