人教版 (新课标)必修3《稳态与环境》群落的结构教案及反思

这是一份人教版 (新课标)必修3《稳态与环境》群落的结构教案及反思，共9页。教案主要包含了教材分析，学生分析，教学目标，教学重点和难点，教学思路，教学过程等内容，欢迎下载使用。
一、教材分析
本节课位于人教版高中生物必修3第四章第三节，其内容包括群落的基本涵义、群落水平上研究问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构。是种群问题研究的深化，也是学习的群落演替以及生态系统的基础，因此，是本章的重点内容之一。
二、学生分析
学生对群落现象并不陌生，且在前两节就已经掌握了种群的相关知识，为本节的学习奠定了基础。但学生对群落还停留在零散的、非系统的感性认识上，要理解群落的核心知识概念还存在一定的困难，这就需要按照新课标的要求，在注重与现实生活实际联系的基础上，引导学生积极开展探究性学习，通过多种教学方法和手段，对不同层次学生进行相应点拨。
三、教学目标
知识与能力目标
1.通过观察图片、资料分析，能够识别群落，说出群落水平上研究的问题。
2.通过阅读文本，师生交流，能够描述群落的结构特征。
学科素养
（1）基础知识（生物膜的流动镶嵌模型、生物膜的流动性）；
（2）基本技能（通过分析讨论让学生学会合作学习，培养分析归纳问题的能力。训练学生应用知识、解决问题的能力）；
（3）基本思想（通过对群落中的种间关系及群落的结构的学习，树立学生热爱自然的理念，培养学生生命观念和社会责任的素养）；
（4）基本活动经验（通过对群落动态规律的研究，懂得合理开发利用生物资源、保护生态平衡的重要意义，从而进一步树立环保意识）。
四、教学重点和难点
1、教学重点
群落的结构特征
2、教学难点
从结构和功能相统一的角度描述群落的结构特征
五、教学思路
通过观看雨后生机盎然的非洲大草原视频，提问视频中出现的生物有哪些，分析草原中的各种种群，从而引出群落的概念。为进一步说明在群落水平上研究的一些问题，通过剖析池塘生物群落，引出群落水平上所研究的问题，又在问题中明确本节所学内容。在进行这些内容的教学时，联系具体的事例，并尽可能让学生自己比较、归纳和总结，避免直接“下定义，举例子”的教学方法。
在本节课的教学中，通过对教学目标、情境、资料等环节的精心设计，充分利用多媒体辅助教学，鼓励学生大胆质疑，积极思考，主动参与，体现其主体
地位，培养学生探索创新能力，提高科学素养。
六、教学过程
1、课型 新课
板书
第3节 群落的结构
一、群落水平上研究的问题
二、群落的物种组成
三、种间关系
1、捕食
2、竞争
3、寄生
4、互利共生
四、群落的空间结构
1、垂直结构
2、水平结构教学环节
教师活动
学生活动
教学意图
引题
播放“雨后生机盎然的非洲大草原的视频”
提问：视频中这片草原上有哪些生物？
这些种群之间是独立生活的吗？
导入：这片草原中的所有生物构成的集合属于生命系统的结构层次中的哪个层次？——群落
明确本节课学习内容：群落的结构
观看视频
思考
回答
激发学生学习兴趣。引出本节学习课题
群落的概念及实例判断
提问：群落的概念
学生回答群落的概念：同一时间内聚集在一定区域内各种生物种群的集合。
判一判：下列描述是不是群落
①一个池塘里所有的鱼 （ ）
②一片草原上的全部动植物（ ）
③一个池塘 （ ）
④一片果园中的草本植物、小灌木、果树、动物、微生物等所有生物 （ ）
回答群落 的概念。
进行练习，巩固所学的知识
让学生判断，巩固学生对群落概念的理解
群落水平上研究的问题
回顾：若以单个种群为对象，我们研究内容是什么？
（出生率、死亡率、年龄组成、性别比例等）
提问：群落水平上，我们研究的问题又有哪些？
以研究池塘群落为例，引导学生对应归纳出群落水平研究的问题：群落的物种组成、群落中各生物的种间关系、群落的空间结构和群落的演替等。
交代本节课要学习群落水平研究问题中的群落的物种组成、种间关系、群落的空间结构。
回忆
回答
使学生领悟，研究种群是研究群落的基础；在群落水平上进行研究，又会发现新的问题，获得新的认识。
群落的物种组成
下面我们就一起来学习群落的物种组成。
（多媒体展示我国武夷山常绿阔叶林和新疆常绿针叶林两群落图片）请同学们观察并比较图中两种群落的不同之处。
引导学生归纳：两个群落的物种组成不同。
提问：群落的不同是靠什么来区别的呢？
物种的组成是区别不同群落的重要特征
多媒体展示：福建武夷山共有低等植物840种、高等植物2888种，已知动物约5000余种，其中脊椎动物570余种；西伯利亚梅尔半岛冻原上，只有670种低等植物、139种高等植物、近1000种动物
提问：结合这些信息中的内容，能找出什么不同？
引导学生归纳：两个群落的物种数目不同，进而得出群落丰富度的概念。
多媒体图片展示，提问：我国从南方到北方群落的丰富度怎样变化？
思考：
1.从赤道到两极物种数目（丰富度）如何变化？
2.随着海拔的增加，物种的丰富度怎么变化？
3.随着水深度的增加，物种的丰富度怎么变化？
引导学生总结出：一般来说，环境条件越优越，生物物种的数目越多，群落的结构也越复杂。
结合教材，找出图中两种群落的不同
观察，回答，说出丰富度的概念
结合丰富度的概念，进行判断总结规律
锻炼学生分析比较、提取信息的能力
结合图片及相关信息的内容，启发学生思考，回答，总结。
种间关系
通过介绍生物之间的关系包括种内关系和种间关系。再通过列举实例，明确种内关系包括种内斗争和种内互助。提问种间关系包括哪些？
结合资料，一步步引导学生分析案例，组织学生讨论：
【竞争】
多媒体展示资料1：对双核小草履虫和大草履虫分别单独培养、混合培养时，两种草履虫的种群数量变化曲线 给出问题：如何解释上述实验结果？引导学生讨论
引导学生描述两种草履虫数量的变化，再分析原因。
分析：在合适的条件下，大草履虫和双小核草履虫均能正常生长繁殖。由于这两种草履虫具有相似的生活习性，当它们被放在同一个容器中培养时，起初两种草履虫的数量较少，而食物（杆菌）数量较多，因此表现为两种草履虫的种群数量均增加。但是，随着两种草履虫数量的增加，相互之间对食物的争夺表现为大草履虫处于劣势，双小核草履虫处于优势。随着双小核草履虫数量的增加，争夺食物的优势越来越大，最终大草履虫失去了食物来源而灭亡。
提问：1）上述混合培养实验中两种草履虫之间的关系属于 。（再提问竞争的概念）
（2）由两种草履虫竞争结果可看出：混合培养时，
草履虫的生存能力强，像这种生存能力不同的两种生物竞争关系种群数量随时间变化坐标图如何绘制？
（3）两种生存能力相同的生物，竞争关系种群数量随时间变化坐标图如何绘制？
通过图片举大象与狮子争夺水源，引导学生再举出其他竞争的实例，如水稻与稗子之间的竞争，牛羊之间的竞争等。
【捕食】
多媒体展示资料2猞猁捕食雪兔图片及加拿大北方森林中90多年间猞猁和雪兔种群数量变化曲线 提问：猞猁和雪兔属于哪种种间关系？捕食的概念？
提问：1.分析猞猁和雪兔种群数量的波动情况，你能发现什么规律？
引导学生分析图中猞猁和雪兔种群数量变化的规律，得出两者相互依存，相互制约。
2.猞猁的存在对整个群落的稳定可能起什么作用？
分析：雪兔是以植物为食，猞猁是以雪兔为食。猞猁的存在不仅制约雪兔的种群数量，使得植物→雪兔→猞猁之间保持相对稳定，而且由于植物资源比较稳定，进而使得另一些以植物为生的动物数量及其食物链相对稳定，因而整个群落可以处在相对稳定的状态。
通过对群落动态规律的研究，对学生进行情感态度价值观教育。
将教材上加拿大北方森林中90多年间猞猁和雪兔种群数量变化曲线画成模式图。判断、区分捕食者与被捕食者。
多媒体展示老虎吃鹿，引导学生举出其他捕食实例。如牛吃草、狮子捕食斑马、猪笼草等
【寄生】
通过图片展示，虱子与鹿。
提问：虱子与鹿之间的关系？
寄生的概念？
寄生的结果是对谁有利？对谁有害？
如何用坐标系来表示两种生物的寄生关系？
引导学生列举其他实例，如蛔虫与人，蚂蟥与人，噬菌体与大肠杆菌等。
【互利共生】
寄生是两种生物共同生活在一起，寄生结果是对一方有利，一方有害。还有一种种间关系也是两种生物共同生活在一起，结果是相互依赖，彼此有利 ，这种种间关系是？
引导学生回答，再列举其他实例
提问：如何用坐标系来表示两种生物的互利共生关系
练习：判断种间关系
回答
区分种内关系与种间关系
学生阅读资料
进行思考、讨论及合作学习
说出、理解竞争能力相同与不同曲线的绘制方法并识记。
结合事例，理解竞争。
认真分析，根据现有的认知水平，组织语言，表达自己的观点
分析图像，学会判断捕食者与被捕食者
列举实例
观察图片，回答
列举实例
思考
回答
举例
思考
判断
检查学生预习情况
通过资料分析，使学生学会判断竞争关系的方法
学会对基本规律和方法的总结
及时对学生列举的例子进行评析。同时注意与种内斗争的区分。
通过对群落动态规律的研究，懂得合理开发利用生物资源、保护生态平衡的重要意义，从而进一步树立环保意识。
学会判断的方法
通过层层设疑，引导学生分析，提高学生解决问题的能力。
通过列举实例，加深印象，理解特点。
通过练习巩固新知识
群落的空间结构
由于各生物之间存在着复杂的种间关系，各生物种群在群落中占据了不同的空间，于是群落就形成了一定的空间结构。
提问：群落的空间结构包括哪两种类型？
展示森林中植物在垂直结构上明显的分层现象的图片，再展示森林中动物在垂直结构上的分层现象的图片，讲解森林中动物在垂直结构上的分层现象。
引导学生讨论：
1.引起植物分层分布的主要原因是什么？
2.引起动物分层分布的主要原因是什么？
3.群落的垂直结构出现分层现象有何意义？
以学生日常生活中的经验为例，如：农村种田时，在玉米的下层栽种菜豆，引导学生得出结论：垂直结构的意义就是使生物群落在单位面积上能容纳更多的生物种类和数量，提高了群落利用环境资源的能力，如阳光、空间、营养物质等。
水平结构：多媒体展示图片，讲解群落的水平结构。受各种因素影响，不同地段分布着不同的种群，同一地段上种群密度也有差异，常呈______分布。 提问：影响群落水平结构的因素？
列举群落水平结构的事例（如：受水制约，芦苇、泽泻等水生植物与松、杉、柏树以及仙人掌、沙棘等植物分布不同；受人类活动影响的农田；受温度影响，从赤道往北，森林群落的分布为热带雨林、温带阔叶林、针叶林等）
初步形成群落空间结构的概念
自主地思考、讨论，进行小组合作学习，得出问题的答案
结合事例，理解群落的水平结构
提高学生合作交流及表达能力
课堂小结
教师引导学生总结本节课内容，明确重难点
总结
提高学生总结能力
质疑释疑
鼓励学生提问，共同解决
提问，解决
培养学生质疑能力
练习巩固
认真审题，分析回答
通过习题巩固识，提高分析解题能力
布置作业
1.《课时训练》P93-P94
2.课后题P77
课下完成