高中生物人教版 (新课标)必修3《稳态与环境》群落的结构教学设计

这是一份高中生物人教版 (新课标)必修3《稳态与环境》群落的结构教学设计，共5页。教案主要包含了种间关系等内容，欢迎下载使用。
教学指导思想与理论依据
“群落的结构”，包括群落基本涵义、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构、群落水平上研究问题等内容。教材贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一思路，群落研究的是不同物种的生物集合体，在更高层次、范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用，既是种群问题研究的深化，也是学习生态系统的基础。尽管学生对群落现象并不陌生，但由于生活经历简单性和生活环境差异性，学生对群落还仅停留在零散的、非系统的感性认识上，要理解群落的核心知识概念还存在着一定的困难，这就需要按照新课程理念的要求，在注重与现实生活联系的基础上，引导学生积极开展探究性学习，通过多种教学方法和手段，才能实现教学目标。
教学背景分析
（一）教学内容在课标中的地位和作用
生物必修模块3“稳态与环境”强调从系统的视角认识生命系统，本章内容从群和群落两个层次研究生物之间的联系、发展与变化，本节内容是在第一、第二节“种群”层次基础上的一次概念提升，同时为学习第四节群落的演替内容做下了铺垫，因此本节内容在本章中具有承上启下的地位。
（二）教材内容分析
关于“群落的物种组成”的教学，主要让学生认识到：物种组成是区别不同群落的重要特征。不同群落间，种群数量和种群中个体数量差别很大。认识一个群落的物种组成，要调查该群落分别有多少种植物、动物和微生物，列出它们的名录。还要进一步搞清群落中各种群的相对数量和比例。在生态学上，描述一个群落中种群数量的多少是用丰富度来表示。关于“种间关系”的教学可以让学生分析教材中提供的资料及教师提供的资料，然后师生共同进行归纳总结。
（三）学情分析
在学生调查研究中，群落内的不同生物之间的种间关系，群落的空间结构中动物的分层现象等，有时不容易观察到，可以利用教材中的图片、学生整理的图片等手段展示；也可以通过课件展示本地没有的多种生物群落现象，如热带雨林群落，阔叶林群落，针叶林群落，苔原群落等，为学生运用概念解决未知的群落问题提供素材。为进一步说明在群落水平上研究的一些问题，可以通过剖析池塘生物群落，引出群落结构的话题。建构主义理论认为：学习是学生主动建构知识体系的过程。因此本节内容要避免教师直接进行“下定义，举例子”的灌输教学法，尽可能让学生自己比较、归纳和总结，构建群落的概念体系。
教学目标
（一）知识目标：
解释群落的概念；概述群落的结构特征；分析群落的物种组成，区别不同的群落；识别群落类型，说出群落水平上研究的问题。
（二）能力目标：
通过讨论学习，相互交流成果，提升学生的学习能力和协作精神；通过学习生物群落的综合作用等有关内容，学会观察事物，把握评价事物的尺度。
（三）情感态度与价值观：
通过种间竞争的学习，认同同学之间在学习上既要你追我赶，也要互相帮助，并能在实际生活中体现出来；通过学习群落的特征及种间关系，使学生学会从生态学角度认识生物界的现象和规律，建立生态学的基本观点；认同科学的思维方法对认识群落的价值，关注人类活动对群落结构变化的影响。
教学重点和难点分析
教学重点：群落的结构特征。
教学难点：从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。
教学资源的选择
社区的课程资源（北京市中小学生社会大课堂——参观四季花海、野鸭湖湿地公园）
媒体资源（群落结构的资料、图片等素材）
无形的课程资源（学生已有的生活经验）
教学方法与手段
①参与式问题导入教学法（学生课前自主收集并整理相关资料、教师和学生互动学习）；②演示法（各种图片、视频）；③读书指导法（指导学生自学教材、阅读参考书）；④讨论法。努力建立现象与概念之间的联系，使学生在主动建构知识的过程中完成重难点知识的学习，提高思维能力，形成相应的观点。
教学过程
教学环节
教师行为
学生活动
设计意图
创设情境，导入新课
出示松山图片
设疑：松山有哪些植物、动物、微生物？他们是同一种吗？所有同种生物的全部个体的集合称为什么？如果将松山中全部生物作为一个集合来研究，这个集合应该称为什么？
出示群落的概念
思考、回答
从生活实际引入，激发学生的学习兴趣，从而引出群落的概念
一、群落的物种组成
二、种间关系
如何来区分群落呢？
多媒体课件展示学生调查的三处群落（松山、野鸭湖湿地公园、四季花海），
并请学生分别汇报调查结果
设疑：这几个小组介绍的群落一样吗？如何区分这几个群落？群落的物种数目多少如何表示？
引导学生总结出群落的物种组成是区分不同群落的重要特征进而得出丰富度的概念
提问：松山和四季花海，哪个群落的丰富度大？
出示松山图片
设疑：松山为什么叫松山？
引出优势种的概念，介绍几种不同的群落类型
不同的种群之间是相互独立的，还是有一定的联系的？你所知道的不同的生物之间相互关系怎样？
请学生看书，思考种间关系
竞争
（多媒体展示资料1：对双核小草履虫和大草履虫分别单独培养、混合培养时，两种草履虫的数量变化曲线）
引导学生描述图中分别饲养和混合饲养时两种草履虫数量的变化，再引导学生分析原因，从而引出竞争概念
设疑：我们生活中物种之间有哪些竞争关系？
捕食
（多媒体展示加拿大北方森林中90多年间猞猁和雪兔种群数量变化曲线）
引导学生分析猞猁和雪兔种群变化规律及猞猁在这个群落中起什么作用，引出捕食概念
寄生
出示图片：菟丝子与蛔虫成虫，引导学生通过之前的自主学习，分析图片中的现象，归纳出寄生概念
互利共生
设疑：两种生活在一起的生物都是对一方有利，一方有害吗？
出示图片：豆科植物与根瘤菌地衣
学生汇报3个群落的特征
思考回答
结合丰富度概念进行
判断
学生阅读教材自主学习、思考、回答
分析图片，思考、回
答
提升学生分析比较、提取信息的能力
通过资料分析，使学
生学会判断种间关系的方法
板书设计
教学反思
根据现代建构主义理论，学生学习概念的过程不是被动接受的过程，而是主动同化和顺化的过程，而本节课最突出的特点是从学生们生活的环境引入并进行教学，松山、野鸭湖、四季花海都是学生们熟悉的景点，学生通过自己整理的图片，结合教师的讲解，对本节课内容理解的较充分，不足的地方是细节的处理不够细致，如种间关系中的竞争关系，曲线图的讲解还应更充分。纵观总体教学过程，完成预期教学目标。