人教部编版（2024）七年级上册（2024）阅读综合实践教案及反思

这是一份人教部编版（2024）七年级上册（2024）阅读综合实践教案及反思，共5页。教案主要包含了教学目标，重点难点，课时安排，教学过程等内容，欢迎下载使用。
【教学目标】
1.借鉴课文运用细节表达情感的手法，分享亲情温情瞬间，感受到亲情的厚重与美好。
2.学习在整体感知文章感情基调和感情变化的基础上，把握语气、语调和节奏变化等朗读技巧。
3.结合语境准确理解词义，体会语境对理解词语的作用。
【重点难点】
1.借鉴课文运用细节表达情感的手法，分享亲情温情瞬间，感受到亲情的厚重与美好。
2.学习在整体感知文章感情基调和感情变化的基础上，把握语气、语调和节奏变化等朗读技巧。
3.结合语境准确理解词义，体会语境对理解词语的作用。
【任务群】
任务一：讲述故事，分享幸福瞬间
任务二：朗读片段，体会感情变化
任务三：揣摩词句，感受情感意蕴
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、导入新课
阅读阔视野，实践出真知。学完第二单元，我班雏鸢文学社拟举办“阅读综合实践”活动，请你以社员身份参加，完成各阅读综合实践任务。
二、教学新课
任务一：讲述故事，分享幸福瞬间
1.本单元的亲情故事中，有不少意蕴丰富、情味深长的细节，如《秋天的怀念》中母亲对儿子时时刻刻的关注，《散步》中“我”在一家人出现“分歧”时的犹豫，《荷叶·母亲》中荷叶倾侧下来对红莲的遮护……一个个温暖的瞬间，让我们感受到亲情的厚重与美好。班级要举行“家庭生活分享会”，请你翻阅记录自己家庭生活的照片或视频，选择一个美好的瞬间，向其他人讲述背后的故事，分享亲情带给自己的幸福与温馨。分享时，注意借鉴课文运用细节表达情感的手法。
活动一：回顾经典 学习方法
（1）回顾一下《秋天的怀念》“思考·探究·积累”的第二题，想一想这些句子是怎样表达感情并感染读者的。
①母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活。好好儿活……”
预设：
当“我狠命地捶打这两条可恨的腿”，喊着“我可活什么劲儿”时，母亲“扑过来抓住我的手”，此时的母亲是怎样地痛心焦急！她多么想立刻扑灭儿子轻生的念头，立刻阻止他的自暴自弃！儿子的痛苦在母亲心中已经加倍，母亲却没有跟儿子一起抱头痛哭，而是“忍住哭声”，她是以怎样强大的毅力克制着自己的悲情，怎样努力地给儿子一份坚定的力量啊！
②母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
预设：当“我”脾气暴怒、砸碎玻璃、猛摔东西时，母亲并没有马上劝说、安慰、制止“我”，而是“悄悄地躲出去”，“在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”。“悄悄”和“偷偷”的细节，可以看出这位母亲深深地理解儿子的痛苦需要发泄，甚至需要一个人发泄，她用宽厚的母爱容忍着儿子的暴怒，同时又担忧着儿子，怕他有什么过激行为伤害了自己，所以还要“偷偷地听着我的动静”。母亲躲出去了，她的心却一刻也没有离开儿子。“悄悄”和“偷偷”的无声动作背后，是她疼痛不已的揪心；下文写“她又悄悄地进来”时，“眼边儿红红的”的细节，正是这种心情的流露。
③母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
预设：当我“又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落”，母亲“挡在窗前”，这位细心的母亲，唯恐飘零的落叶又勾起儿子悲观的情绪。她那憔悴的面容，既显示着绝症晚期对身体的折磨，又显示着儿子残疾又绝望的状态对母亲心理的折磨；那央求的神色，表现出屡遭儿子拒绝却从未改变的关怀与渴望，读来令人心酸不已。
（2）师总结探究发现
只要我们在记事的过程中抓住细节，使用一些能够表达感情的词语或句子，进行细腻的描绘，读者便能从平静的叙述中感受到感人的力量。
活动二：讲述故事 分享幸福
（3）请你翻阅记录自己家庭生活的照片或视频，选择一个美好的瞬间，向其他人讲述背后的故事，分享亲情带给自己的幸福与温馨。分享时，注意借鉴课文运用细节表达情感的手法。
示例一：“三‘羊’开泰”照片故事分享
照片上靠沙发坐着一个可爱的“胖娃娃”，因坐不直,只好倚靠着沙发。瞧她那一副憨态可掬的样子,简直就是动画片里的大龙猫!那红彤彤的小脸蛋,像一个熟透了苹果。两只又黑又圆的眼睛,专注地凝视着前方,好像是因为爸爸妈妈没在身边而感到恐惧并努力地在寻找他们。尤其引人注目的是“胖娃娃”的身后有一巨幅背景画,画上有三只可爱的“羊”,两只“大羊”中间有只幸福的“小羊”,正依偎在爸爸妈妈中间,还在撒着娇呢!仔细看,两只“大羊”口中还吐着泡呢!噢!原来是“恭喜”两个字。三只“羊”的下方写着“我一百天了”“我是小羊”,上方写着当天的日期。这幅画作非常精细,连“老羊”的黑胡须都能看得一清二楚，“小羊”头上还扎着一个漂亮的蝴蝶结呢!画中那个“小羊”就是我,这幅画的作者便是我那亲爱的爸爸,是为庆祝我一百天画的。因为我们一家三口都是属羊的,所以,便有了这样一幅“三‘羊’开泰”画。
示例二：旧照片的故事
这是一张旧照片，它总能勾起我无数回忆。照片上的背景是熟悉的小院，一身浅色棉麻衣的我，坐在小马扎上，用筷子津津有味地夹着玻璃碗里的素菜，一旁的姥爷边擦汗，边笑眼盈盈地看着我，目光慈爱且温情。仔细端详，才发现碗里的是马兰头。
马兰头又名红梗菜，但我们都叫它马兰头，觉得亲切。那是一个慵懒的午后，我正百无聊赖时，姥爷邀请我：“咱们去挖点儿马兰头吧!"“好啊!”我的眼里透出惊喜的光芒。于是我们带上大菜篮，出发了。
出了院门的我飞跑着，还把两臂展开做飞机的样子，踏在碎石子路上总有“嘎吱嘎吱”的声音，姥爷在后面从容不迫地走着。一步，两步……再看前面的我呢，正被金黄的菜粉蝶迷得团团转。不捉蝴蝶了，又去采浆果，一颗一颗黑色的小球，吃起来酸酸甜甜。
来到野地里，我大口大口贪婪地吸着草香氤氲的空气，手舞足蹈。姥爷蹲下来，把篮子放在一边，一丝不苟地搜寻着马兰头的身影，看见了，就用手指在那菜头上一掐，略微整理便放入菜篮，再转过身接着掐。我学着姥爷的样子掐菜头，可总掐不到茎，全是一半的叶，手指还被青绿的汁液浸染，不经意还摸到了鼻头上。我滑稽的样子逗得姥爷哈哈大笑。
时间不知不觉过去，“差不多了，走了!”姥爷呼唤我。傍晚时分，颇有“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声”的意境，阳光把我们的影子拉得很长，很长。
到了家，我迫不及待地想尝尝马兰头的滋味儿。姥爷动作迅速，洗净，焯水，拌上作料，盛进玻璃碗，一道朴实无华的凉拌马兰头完成。我夹上一筷子，放进嘴里，清清淡淡，很是爽口。人间有味是清欢，我满足地闭上眼，姥爷在一旁看着我，眉眼里满是笑。
妈妈见了这温馨的一幕，拿出相机按下快门，“咔嚓”，美好回忆就此定格。
任务二：朗读片段，体会感情变化
2.朗读要在整体感知文章感情基调和感情变化的基础上，把握语气、语调和节奏变化。参考链接材料，反复朗读下面这段文字，确定并用符号、文字等标示朗读时的语气、语调和节奏。
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的!”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
她出去了，就再也没回来。
预设：那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。↘（语气凝重，语调低沉，节奏低缓，要表现出“我”对生活的绝望）母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。↘（语气低沉、舒缓，要表现出母亲的关怀和渴望）“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。↗（节奏略急促，要表现出母亲的欣喜与期盼。）我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的!”↗（语气急躁，语调上扬，节奏急促，要表现出“我”的不耐烦与不感兴趣。）她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”↗（语气轻快跳跃，语调上扬，节奏时而舒缓，时而轻快，要表现出母亲的高兴，以及回忆过去时的幸福与满足。）她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。↘（节奏低沉，要表现出母亲自觉失言后的小心翼翼。）
她出去了，就再也没回来。↘（语气凝重，语调低沉，要表现“我”失去母亲的痛苦和深深的追悔。）
任务三：揣摩词句，感受情感意蕴
3.语境在理解和鉴赏文章时有至关重要的作用。一个多义词的确切意义，语境赋予词语的临时意义，语句的深层含义和情感意蕴，都需要结合语境才能准确理解。揣摩下列语句中的加点词语，体会语境对理解词语的作用。
活动一：认识“词义”和“语境”
（1）参看教材29页补白，认识“词义”和“语境”。

活动二：揣摩加点词 体会语境义
（2）揣摩下列语句中的加点词语，体会语境对理解词语的作用。
①“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”
预设：“可恨”在这里是“不争气”“没用”的意思。
“可恨”既指“我”对瘫痪的双腿的痛恨，也包含了对自己的遭遇的憎恨和不满，表现了“我”内心的痛苦和绝望。
② 我的母亲又熬过了一个严冬。
预设：“熬”有忍受、艰苦支撑的意思；“严冬”既指现实中极冷的冬天，也指母亲生命中的难关；“熬过”写出年老体弱的母亲度过严冬的不易，表现了“我”为母亲安然无恙而庆幸的心情。
③大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡……
预设：“随意”指“自然，任凭自己”的意思，用在句中写出了早春田野里的新绿大小不同、浓淡不一的景象，表现了春天的随性与自由，带给人轻松愉悦的感受。
④后来发生了分歧：我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思……
预设：“分歧”原指“思想、意见、记载等不一致的地方”，用在句中形容“我”的母亲和儿子对选哪条路的不同看法，大词小用，增添了文章的幽默感和生活情趣，也表现了“我”责任的重大。“意思”是个多义词，根据语境，它在句中表示“情趣，趣味”，体现了儿童的童趣心理。
（3）总结：语境在理解词语中的作用
语境在理解词语中的作用，主要表现在三个方面:
(1)语境使词义单一化。所谓词义单一化，指同一个词在一定的语境范围内只有一种意义,如“熬”。
(2)语境使词义具体化。词义具体化是指词所表达的意义不是抽象的、笼统的,而是很明确的,如“分歧”。
(3)语境使词语产生临时意义。同一个词语在不同的语言环境中所传达的思想感情不同,所表达的观点见解不同,由此产生临时意义,如“可恨”。
三、布置作业
请完成本课《分层作业》。
链接材料：
我们说一句话时，语音总有高低、快慢、长短、轻重的不同，由此形成语调。具体来说，语音逐渐升高，上扬，叫作升调，可以用“↗”来标示；语音逐渐降低，下抑，叫作降调，用“↘”来标示。不同的语调，可以表达陈述、疑问、祈使、感叹等基本语气。在读准基本语气的基础上，通过朗读时语音抑扬顿挫的复杂变化，能够将语句中内在的、微妙的思想感情比较充分地表达出来。
一篇作品的思想感情往往不断发展，有着起伏变化。相应地，朗读全篇作品时，语音的松紧、顿挫、轻重、缓急，就会形成回环往复的整体，这就是朗读的节奏。节奏有轻快、凝重、高亢、低沉、舒缓、急促之别。朗读时，要根据作品的感情基调、思想主题，采用合适的节奏。
词义和语境
语言中的每一个词都有一定的意义。有些词只有一个意义，称为单义词，如“桑树”“公里”“地球”“三轮车”等。更多的词有两个以上的意义，称为多义词。例如“包袱”，既指“用布包起来的包儿”，又引申指“某种负担”如“思想包袱”。这个意义是通过比喻产生的，又称为“比喻义”
在实际语言运用中，词总是出现在一定的语境里。语境对于词的意义起限制作用，阅读时要根据语境确定多义词在文中的具体意义。例如:
我的母亲虽然高大,然而很瘦,自然不算重……(莫怀戚《散步》)
“自然”是个多义词，在这句话中，用的是“理所当然”的意义。需要注意的是，语境有时候会赋予一个词以临时的意义。例如:
我亲见几个作者,都被他们骂得寒噤了。(鲁迅《未有天才之前》)
“寒噤”本来指身体因为受冷或受惊而颤动，在这个语境中则指青年作家因为恶意的批评而不敢说话和写作。