小学英语译林版（三起）（2024）三年级上册（2024）Unit 5 She's my mother教学设计及反思

这是一份小学英语译林版（三起）（2024）三年级上册（2024）Unit 5 She's my mother教学设计及反思，共3页。教案主要包含了教学过程建议，二条进行自评等内容，欢迎下载使用。
教学目标：
通过本课时的学习，希望学生能够：
1. 回顾本单元学习内容，罗列家庭主要成员名称。
2. 在看、听、写的活动中，使用目标语言询问和介绍家庭成员。
3. 制作全家福照片墙，谈论家庭成员。
4. 通过评价学习成果，对Big questin进行回答和分享，形成家庭观念和亲情意识，理解主题意义。
三、教学过程建议
教学步骤
学习活动
效果评价
步骤一：准备
学生改词新唱Unit1 Lead-in部分歌曲Gd mrning，与老师和同学打招呼，与本单元主要角色打招呼，引出主题。
学生了解本课时的主要学习活动为制作全家福照片墙，并需要逐步完成。
教师观察学生能否参与互动，能否理解任务要求。老师根据需要调整提问方式，并给予鼓励。
设计意图：本阶段的学习活动旨在引领学生进入主题语境，并明确在此主题下将要进行的活动内容和任务。为达成这一目标，教师可以通过实物或者 PPT 展示多种照片墙， 以增强学生对照片墙的直观感知，教师既可以直接告知具体的制作方法，也可以引导学生通过自主实践来发现。
步骤二：实施
活动一：辨认家庭成员并介绍
学生说出家庭成员名称，在教师的引导下Magic eyes游戏来复习所有名称。
游戏规则：根据屏幕上出现的图片或文字快速报出该家庭成员名称。如出现本单元中的角色家庭照则大呼“Family!”
学生描红书写家庭成员名称单词，并在小组内互相读一读，认一认。观察father, mther, brther和sister四个单词，发现它们都以er结尾，且都属于一个家庭，积累学习技巧与策略。
学生在教师的示范后，角色扮演成为博比、刘涛和苏海，分别介绍他们的家庭成员。
如Hell! I am Bbby. This is my father. This is my mther. This is me. Thank yu.
教师根据学生的回答，检查学生是否能通过图片、文字、或图文结合等多种形式理解核心语言，及时提供帮助并给予指导和鼓励。
教师观察学生是否能正确书写和认识字母和单词，及时提供帮助并给予指导和鼓励。
教师观察学生是否能正确介绍出扮演角色的家庭成员，及时提供帮助和指导。
设计意图：本阶段活动引导学生对家庭核心成员名称进行梳理，并观察单词构成，发现规律，培养学生思维品质，同时也展示了对单元大问题的浅层回应。学生通过扮演博比、刘涛、苏海等角色介绍自己的家庭成员，促进核心语言内化，从学习理解到应用实践，为后面的真实表达做准备。
活动二：询问家庭成员并回答
学生观察A Listen and rder图片中迈克的家庭成员。听录音，完成排序练习并进行反馈。学生扮演迈克，与教师完成其家庭成员的问答。
参考语言：-Hell, Mike! Wh’s he?
-He’s my father.
学生分组游戏，根据教师屏幕上出现的某学生家长的单人照，快速指认问句“Wh’s he?”或“Wh’s she?” 该学生则回答“He’s /She’s …”
学生根据教师给出的4种不同语境，选择配对正确的问答句，辨认与练习不同问句的使用语境。
学生根据自身完成情况对 Assessment time 第一、二条进行自评。
教师观察学生能否进行正确排序，根据学生的表现给予进一步指导。
教师观察在游戏的快节奏中，学生能否根据照片中的人物快速反应并指出正确的问句，适时提供恰当的提示和必要的帮助。
教师在反馈时检查学生是否有误解的情况，给予及时的提示和指正。
设计意图：本阶段学习活动通过快速游戏来认识同学的某位家庭成员，并介绍自己的一位家庭成员，旨在让学生在有趣又具体的语境中运用目标语言。在游戏过程种，教师可以逐步引导学生对某些特点较强的人物照片进行描述，如She’s cute./He’s big.等，为之后的谈论家庭成员环节提供语言基础。同时学生还需通过辨认不同的语境，搭配相应的对话，旨在加强学生对不同问答句型的运用和理解。
活动三：制作全家福照片墙并谈论
学生在教师的示范和指导下，观察如何制作全家福照片墙，以及如何对全家福进行谈论和介绍。
学生小组合作，制作组内照片墙，并进行谈论。
小组展示制作照片墙并向全班介绍，交流和介绍自己的家庭成员，再一起向全班进行展示和汇报，完成综合活动B。
教师观察学生能否理解示范正确制作照片墙，并进行介绍和分享，根据学生情况，给予帮助或指导。
设计意图：本阶段学习活动致力于引导学生发挥创造力，绘制不同种类家庭树的过程中，灵活运用所掌握的语言知识，分享和介绍自己的家庭成员，展示自己对家人的爱。学生将课本知识与现实生活相结合，在制作和分享家庭树的同时，不仅能够提升实际运用语言的能力，还能进一步加深对家庭含义的理解和对家人的爱。
步骤三：评价
在教师的指导下，对其他小组的家庭树进行评价，并在教师将各小组的全家福拼成班级全家福照片墙后，进行评价：
It’s a big/nice/sweet/great/happy…family.
学生根据自身完成情况对 Assessment time第三条进行自评。
引导学生思考Think and share中的问题，回应Big questin: What makes a a family?
参考语言：Father, mther, sister and I make a family. Lve makes a family.
学生在教师引导下进行总结：
Father. Mther. Brther. Sister.
Tgether we make a happy family.
I lve yu. Yu lve me.
Lve can make a happy family.
教师根据学生对问题的回应和反馈，引导学生进行正面评价，同时引导学生分享和积极回答对家庭的深入了解。根据学生的表现，教师及时鼓励或做进一步引导。
设计意图：本阶段的学习活动专注于培养学生在完成活动任务之后进行深入和有效的评价能力。通过这一过程，学生将能够反思并回答本单元的核心问题（Big questin）。在教师的指导下，学生通过介绍自己的家庭成员，观察同学们不一样的家庭组成，加深对于家庭的理解，感受家庭的温暖，进而尊重、关心、爱护家人。
Hmewrk
Talk abut yur happy family with mre friends.
Read a picture bk abut family.
板书设计
备注：板书设计非正式上课版本。