译林版（三起）（2024）三年级上册（2024）Unit 5 She's my mother教学设计及反思

这是一份译林版（三起）（2024）三年级上册（2024）Unit 5 She's my mother教学设计及反思，共4页。教案主要包含了核心语言等内容，欢迎下载使用。
Lead in 和 Cartn time
（二） 内容分析
1. Lead-in
Lead-in部分作为本单元学习的起点，以Big questin即 What makes a family?引入单元主题，以Learning bjectives，即t intrduce my family members t thers, t ask wh smene is, t talk abut my happy family，明确单元学习目标。以单元主题图——公园一隅呈现整体学习情境，以一首关于家庭成员的歌曲作为学习热身活动（Get ready）引导学生认成员、听歌谣、探话题，初步感知单元主题。
2. Cartn time
What:卡通语篇讲述了小老鼠博比和小猫萨姆在公园偶遇并互相介绍自己父母的故事。互相介绍完并打招呼后，博比的妈妈和萨姆的爸爸热情攀谈，而博比和萨姆则继续在公园里游玩。在池塘边，他们遇到了小蝌蚪塔德。塔德介绍了自己的妈妈——青蛙，萨姆和博比觉得非常诧异，因为自己的父母与自己长相相似，但塔德与妈妈完全不同。
Why:学生可以通过博比, 萨姆和塔德的对话了解如何介绍自己的家庭成员，学习在日常生活中如何与他人进行交流，从而提高自己的社交技能、增强家庭观。同时，本语篇也揭示了有些动物在小时候和父母长相差别很大，同时暗示有些父母与子女的长相并不相似，激发学生展示自己家庭成员的欲望和了解他人家庭关系的兴趣。
Hw:卡通语篇是一段对话，通过朋友间的日常对话展示如何问候他人、介绍家庭成员。语篇重复使用“This is my...”句型，用以介绍人物与“我”的关系。最后通过幽默的结尾，增强了交流的趣味性。
本课时各版块教学时长分配建议：Lead in 部分10分钟；Cartn time 30分钟。
（三）教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
1.在 lead-in场景图的帮助下，通过模仿跟读等活动熟读与家庭成员有关的词汇, 并初步感知歌谣的曲调与歌词。
2.在看、听、说的活动中，获取、梳理卡通中三个小动物介绍的家庭成员。
3.在教师的帮助下，分角色表演卡通。（程度较好的学生能适当运用想象力，添加新情
节或角色进行创意表演。）
4.通过观察多组不相像的动物家庭和名人家庭，了解和尊重差异，初步感知家庭幸福的真谛。
【核心语言】
mum, dad, lk, great
Gd evening.
This is my ...
Wh’s she?
She’s my ... She’s ...
（四）教学过程
教学板块
教学目标
学习活动
效果评价
Lead-in
在场景图的帮助下,通过模仿、跟读等活动熟读与家庭成员有关的词汇, 并初步感知歌谣的曲调与歌词。
学生观察 Lead-in部分场景图，找出图中的不同家庭，发现家庭成员间的关系，并在教师的带领下，学习其英文名称。
学生聆听歌谣，在教师的引导下，了解finger, hw d yu d等词句，初步理解歌词含义后，结合手指动作演唱歌曲。
学生初步思考Big questin-What makes a family?
教师引导学生找出所有家庭成员，并观察学生能否正确发音，给与适时指导。
教师根据学生的展示情 况，发现问题，给予及时的帮助。
设计意图：本阶段学习活动为整个单元的热身板块，借助单元场景图，引领学生进入单元主题，通过跟读模仿等活动说出家庭成员的称呼。同时学生初步感知歌谣的内容，在具有趣味的儿歌演唱中，营造轻松愉快的学习氛围，初步感知家庭主题。
Cartn time
2. 在看、听、说的活动中， 获 取、梳理卡通中三个小动物介绍的家庭成员。
1.学生观看完整视频，整体感知故事，回答问题：
Hw many families can yu find?
1
2
3
学生找出视频中的三个家庭，在教师的引导下学习tadple, Tad
学生自主阅读，结合故事插图理解和学习词汇，如 “mum (AmE mm)”和“dad”等。完成A Read and match
参考答案：
通过任务A的反馈，在教师的引导下，逐图学习She’s my mum. He’s my dad. She’s mu mum. She’s great.
学生通过任务A 的Tad’s mum, 在教师的引导下，关注Tad和妈妈的不同，观察图片，想象Bbby和Sam的表情与语气，试读Wh’s she?
学生听课文完整录音，享受故事，并圈画出不熟悉的单词，在教师指导下，跟读并了解“Quick!”， “pnd.”的含义。
学生听录音跟读、分角色朗 读对话，关注语音、语调、 节奏、连读、重读等。
教师听取学生的回答，给与帮助或追问，丰富学生的表达。
教师观察学生能否参与 互动并主动分享个人对 该主题已有的知识、经 验，并根据需要调整提问 方式，及时追问或鼓励。
学生自主阅读，梳理人物关系，完成课堂阅读任务。教师可提供适当的指导。
教师根据不同能力水平 学生的反馈情况，观察学生的理解情况，给予必要的指导或鼓励。
教师根据不同能力水平 学生朗读对话的情况，给 予指导或鼓励。
设计意图：本阶段学习活动设计旨在通过图片和上下文预测情节、观看视频验证、自主阅读完成练习及跟读朗读等环节，引导学生积极参与、主动探究，体现学生主体性。最后，通过跟读对话和分角色朗读，学生关注语音、语调、节奏等语言细节，提高口语表达能力和语音准确性，培养语言的实际综合运用能力。
3.在教师的帮 助下 ，分角色 表 演 对 话 。程度较好的学生能发挥想象力 ，添加新情节或角 色进行创意 表演。
1. 基于对话内容，学生进行 角色扮演。学生用自己的想象力进行创意表演，可添加新的情节、对话或角色。
2.学生在教师指导下，自主梳理、归纳对话的核心语言。根据读后练习B D a rle-play提供的新场景角色，进行对话演练。
教师观察学生能否借助板书呈现的语言支架完成角色扮演，根据学生的表现给予必要的提示和指导。
教师观察学生在语境中运用核心语言进行问答和交流的情况，根据学生的表现给予指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动旨在通过有效的梳理和归纳方法，以及充满趣味的角色扮演，来加强并扩展学生的语言实际运用技能。在教师指导下，学生从对话中提炼关键语言点，提升归纳总结能力。同时，通过适当的创意编写和参与角色扮演活动，鼓励学生释放想象力，进行创新性的语言实践。
4.通过小组讨论与分享，拓展在成长过程中外表发生变化的动物，并向全班汇报交流。
1.学生在教师帮助下展开小组讨论，找出更多如小蝌蚪和青蛙妈妈这样并不相像的动物家庭，完成读后练习C Draw and say，合作形成新的故事。
参考答案：
Caterpillar and butterfly
Ugly duckling and swan
教师观察学生在小组内
交流的情况，给予必要的帮助，可给出局部图片激发学生的思维。
设计意图：本阶段学习活动通过小组讨论的形式，激发学生围绕故事结局进行深入的思考和探讨。活动旨在，培养学生的团队合作意识和创新思维。同时鼓励学生将所学的知识和概念应用到其他动物的情境中，扩大认知范围和理解力。通过小组分享，学生能够进一步锻炼自己的语言表达能力，同时增强自信心和自我肯定。
5.以卡通板块 单词Bbby、pnd、quick引 出字母O,P,Q的学习,观看视频，了解字母O,P,Q的发音核书写，并通过发音规则朗读并了解更多的单词。
1.学生再次阅读卡通故事，找出所有包含字母O,P,Q的单词。
参考答案：
2.学生观看语音板块视频，跟 读字母发音，练习字母书写。
根据发音规则，说一说更多的同类词。
学生思考并回答大问题What makes a family?,在教师的引导下，齐读chant.
Hey, hey, what makes a family?
That’s a BIG questin.
Mum and dad, hand in hand.
Make a family, nice and great.
引导学生按顺序依次在文中圈出含有三个字母的单词，防止遗漏。
教师观察学生的发音及
书写，给与及时的指导与帮助。
教师根据学生总结的规
则及拓展单词，给出正确 的反馈和引导。