小学语文统编版（2024）一年级下册（2024）树和喜鹊第1课时教案

这是一份小学语文统编版（2024）一年级下册（2024）树和喜鹊第1课时教案，共18页。教案主要包含了设计意图等内容，欢迎下载使用。
1．认识“很、孤”等生字和偏旁尸字头，读准多音字“只”。会写“从、好”等字。
2．正确、流利地朗读课文，读好句中的重音。
3．联系上文，了解词语“孤单”的意思。
教学重点
1．认识“很、孤”等生字和偏旁尸字头，读准多音字“只”。会写“从、好”等字。
2．联系上文，了解词语“孤单”的意思。
教学难点
认识“很、孤”等生字和偏旁尸字头，读准多音字“只”。会写“从、好”等字。
教学过程
新课导入
教师与学生做“谁是谁的家”的问答游戏。
示例：
教师：蓝天是谁的家？
学生：白云的家。
教师：河流是谁的家？
学生：小鱼的家。
教师：大地是谁的家？
学生：小草的家。
教师：大树又是谁的家？
学生：小鸟的家。
教师：大树是小鸟的家。今天我们要学习的这篇童话，讲的就是大树和小鸟的故事。
（出示课题及图片。）
他们之间发生了怎样的故事呢？我们快去看一看！
新知探究
合作探究
（一）探究一：初读课文，整体感知
1．借助拼音，学生自主朗读课文，边读边画出本课的生字。
2．教师检查朗读情况，随机正音，随文识字。
（1）指名读课文第1、2自然段。教师相机指导。
①读好句子“只有一棵树、只有一个鸟窝、只有一只喜鹊”。“一棵、一个、一只”要读得重一点儿，边读边想象画面，感受一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊的孤单。
②读准多音字“只”。“只（zhǐ）有、一只（zhī）个鸟窝”。
③识记生字“很、孤、单”。
识记“很”字有秘诀，通过“换一换”的方法，“银行”的偏旁调位置。读准“很、单”的前鼻音。
通过“加一加”的方法识记“孤”，子+瓜=孤。
（2）指名读课文第3、4自然段。教师相机指导。
识记生字“种、每、都、邻、居”。通过“加一加”的方式认识“种、都、居”，学习“尸”字旁；组词识记“每”，如“每次、每天”；读准“邻”的前鼻音，复习双耳旁。
（3）指名读课文第5、6自然段。教师相机指导。
读准并识记生字“叫、招、呼、乐”。
①组词识记“叫、乐”。如“叫好、叫门”“欢乐、乐观”。
②“招、呼”两字连读，“呼”读作轻声。联系生活实际，想想打招呼的情形，理解“招”和“呼”的偏旁表示的意义，借助形声字的特点进行识记。
3．学习本课要求会写的字。
（1）引导观察。
①教师引导学生观察“从、好、们、叫、他”这5个字。
②教师引导学生观察“回”字。
（2）指导书写。
①提示“从”“好”这2个字是左右结构，均有撇画。
②提示“们”“他”这2个字是左窄右宽，左半部分都是单人旁。
③提示“叫”和“回”虽然结构不同，但是都含有“口”。注意“叫”字右半部分的写法。讲解“回”写法。
（3）教师范写，学生描红，教师巡视指导。
4．教师引导学生说说树和喜鹊情感的前后变化及变化的原因，感知课文内容。
学生：从前，他们都很孤单；后来，他们都很快乐。因为他们有了邻居。
【设计意图】引导学生在朗读的过程中认读生字、识记字形，把识字与朗读有机结合，在语境中识字学词，提高识记的效率。
（二）探究二：感受喜鹊和树的“孤单”
1．引导学生读一读第1自然段，说说“这里”最初是什么样子的。
2．教师：读读课件中的这两个句子，说说有什么不同。
学生：课文中的语句用了三个“只有”，另一个句子中用了三个“有”。
3．教师引导学生反复品读第1自然段，想象描述的画面，再将自己想象成这棵树或这只喜鹊，说说自己感受到了什么。
学生：孤零零、无依无靠、难过……
4．教师：读第2自然段，从中找出一个词语来形容你的这种感受。
学生：“孤单”。
5．教师：没错，你们现在的感受与喜鹊和大树的感受是一样的，这就是“孤单”，我们带着这种“孤单”的感受，齐读第1、2自然段。
6．教师：我们用联系上文的方法，理解了“孤单”这个词的意思。
7．教师总结：联系上下文是一种理解词义的方法。大家在阅读过程中，如果遇到不理解的词语，就可以用联系上下文的方法。
课堂小结
这节课认识了“很、孤”等生字和偏旁尸字头，读准了多音字“只”，会写了“从、好”等字。正确、流利地朗读了课文，并运用联系上文的方法，了解了词语“孤单”的意思。
课后任务
1．复习本课的生字词。
2．熟读课文。