初中语文人教部编版（2024）七年级下册（2024）阿长与《山海经》教案设计

这是一份初中语文人教部编版（2024）七年级下册（2024）阿长与《山海经》教案设计，共6页。教案主要包含了导入新课，教学新课，课堂小结，板书设计等内容，欢迎下载使用。
文化自信：培养对普通人特别是普通劳动者的尊重，体会平凡人物身上闪光的品格。
语言运用：品味文章语言，体会作者深切的情感；注意分析关键语句，学习欲扬先抑的表现手法，体会作者词语运用之妙。
思维能力：厘清贯穿全文的情感脉络，提升快速阅读散文以及整体把握文章结构层次的能力；理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。
审美创造：把握课文主要内容，理解阿长的形象，体会荒诞可笑背后的苦难与希冀；感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美。
第1课时
教学过程
一、导入新课
在《从百草园到三味书屋》中，我们已经知道了 “长妈妈” 这个人，那个有着许多规矩，常给迅哥儿讲美女蛇故事的保姆，似乎带着神秘的色彩走进了我们的视野。但大家知道吗？长妈妈对于鲁迅而言，还有着一份特殊的意义。今天，就让我们一同走进《阿长与 < 山海经 >》这篇课文，去探寻长妈妈与一本神秘书籍之间的奇妙故事，看看这位平凡甚至有些粗俗的保姆，是如何在鲁迅的童年记忆中留下深刻且独特的印记，让我们一起揭开这份藏在文字背后的温暖与感动。
二、教学新课
基础过关
见课件PPT
目标导学一：初读课文，整体感知
快速朗读课文，回答下列问题：
1.请你为阿长设计一份“个人简历”来介绍她。可以从以下几方面来认识：
姓名、性别、身形、职业、文化程度、年龄、经历。
明确：
姓名：阿长（什么姑娘）
性别：女
身形：黄胖而矮
职业：保姆
文化程度：低
年龄：中年
经历：青年守寡的孤孀、有一个过继的儿子。她现在我家当保姆
2.快速阅读课文，标出课文中表示作者对阿长感情的词句。
明确：憎恶→讨厌→不耐烦→空前的敬意→敬意淡薄→完全消失→新的敬意→感激不尽
3.由上面可见本文的叙事线索是什么?
明确：是(对阿长的)感情变化
4.回顾课文，划分层次，概括内容
明确：
第一部分（1-2）：介绍“阿长”的身份和名字，暗示阿长卑微的社会地位。
第二部分（3-18）：主要从童年视角出发，围绕“我”的感受记叙阿长的言行举动。
第三部分（19-31）：记叙阿长为“我”买《山海经》的前后经过，抒发“我”对阿长的感激与怀念之情。
目标导学二：再读课文，细节探究
1.文章开头写阿长名字由来的目的是什么？
明确：（1）形象地刻画出阿长是一个不被人重视、地位低下的劳动人民形象。
（2）使读者对阿长有个总的印象，很自然的引出下文。
2.课文围绕“阿长”写了哪些事情？哪些详写？哪些略写？为什么？
明确：
略写：“喜欢切切察察“、教给“我”许多道理、“谋害”隐鼠；
详写：“大”字的睡相、元旦的古怪仪式、讲“长毛”的故事、买《山海经》。
详写还是略写要依据表现中心的需要。
3.透过这些事情，你看到了怎样的长妈妈？（结合具体内容作答）
例如：
（1）写阿长喜欢“切切察察”的毛病
“常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。”
这是动作描写，“竖”“点”展现出阿长动作的粗俗，生动传神地勾勒出阿长喜欢切切察察说人长短的特点。
（2）写阿长的睡相
“在床中间摆成一个大字。”
这是比喻，把阿长睡觉时的样子比成大字，形象生动。也说明阿长睡相不好，暗含我对长妈妈无可奈何的厌烦之情。
（3）写元旦的古怪仪式
语言：“……第一句就得对我说：‘阿妈，恭喜恭喜！’记得么？你要记得这是一年运气的事情。不许说别的话……”（郑重）
神态、动作：她却立刻伸出臂膊，一把将我按住。我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。（急切）
表现了阿长朴素而又善良真诚的愿望，以及对幸福的渴望，符合底层劳动妇女的身份。
语言：“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”
连用四个感叹号，五个“恭喜”，表现了阿长心满意足的欢喜之态。
（4）写阿长一肚子繁琐的道理
我不耐烦。阿长是为我好。她是民间文化的载体。
（5）阿长讲长毛的故事
这实在是出于我意想之外的，不能不惊异。……却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她有了特别的敬意……（“伟大的神力”指的是什么？）
“伟大的神力”是指长妈妈站在城墙上能挡炮弹的神力。
由这些事情中看出长妈妈是怎样的一个人？
明确：阿长是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女,她愚昧、粗俗、好事。
目标导学三：深入探究，分析人物
精读阿长为“我”买《山海经 》部分，体味深情。
1.当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？表现了什么心理？
明确：“我知道她并非学者，说了也无益”。
“我”对阿长心存隔膜乃至轻视的心理，说明对从她那里得到《山海经》没抱什么希望，只是说说而已。
2.当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反应？
明确：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”
我又惊又喜、感激不尽。
3.为什么说“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书”？
明确：这四本书虽然很粗拙，却是“我”渴慕已久的，而且由一个谁也想不到的人给“我”买来的，凝聚了长妈妈对“我”的爱，也包含了“我”对长妈妈的感激之情。
4.文中“伟大的神力”两次出现各有何含义？
明确：
（1）“我一向只以为……她还有这样伟大的神力。”
第一次是带着调侃的意味，尚不以为然。
（2）“她确有伟大的神力。”
第二次则是带着称颂、敬佩的意味。
5.由详写的事情中看出 长妈妈是怎样的一个人？
明确：阿长是一个心地善良、关心热爱孩子、热心帮助孩子解决疑难的人。
6.课文结尾一句运用了什么表达方式？抒发了作者怎样的感情？
明确：抒情。抒发了作者对阿长真挚的感激和深深的怀念之情。它凝聚着“我”对长妈妈的全部情思，寄托着作者对善良人的衷心祝愿，深化了文章的主题。
7.既然作者这么尊敬她，为何题目直呼阿长？
明确：
（1）本文前一部分多用抑笔，对她“不大佩服”“讨厌”又是“不耐烦”“麻烦”，倘用“妈妈”称呼，名不符实；
（2）将“阿长”与《山海经》连接，看似矛盾，却令人好奇；
（3）用“阿”字有亲昵的意味，符合作者当时已经是四十六岁的中年人的口气。
目标导学四：写法探究
1.欲扬先抑，真实写人。
文章用了大半的篇幅来写长妈妈的“缺点”和“错误”：饶舌多事、睡相不好、有许多繁文缛节、愚昧无知。而在后文又用她给“我”买绘图的《山海经》的事，表现她热情、乐于帮助别人的性情。
欲扬先抑，以此凸显长妈妈淳朴、宽厚、善良的美德，表达自己对她的深切怀念之情。这样使文章更加真实生动，人物形象更为丰满。
2.详略得当，突出中心。
文章围绕“阿长”和《山海经》选材，选取了多件关于“阿长”的故事，重点在于在“我”没要求的情况下为我买来《山海经》，表现了“阿长”一生坎坷但渴望平安，行为粗俗但心地善良，真心关爱“我”的底层劳动妇女形象。
三、课堂小结
作者通过忆述儿时与保姆长妈妈相处的情景，真实、生动、鲜活地写出了饶舌多事、不拘小节、乐于助人、有点迷信、有点俗气的长妈妈的特点，表达了作者对长妈妈的尊敬、感激、思念之情。
四、板书设计
教学反思
可取之处
教学中运用初读、精读的方式，结合具体问题加深对文本的理解，分析人物形象，体会作者在文章中所表现的思想感情。
不足之处
在学习阿长为“我”买《山海经》这一部分时，可以创设“模拟语气”“加语气词”等情境，让学生在读中揣摩阿长的形象。