新统编版历史七上 第四单元 大单元教学设计与教材解析 课件

这是一份新统编版历史七上 第四单元 大单元教学设计与教材解析 课件，共33页。
随小麦穿越时空，见中华民族新生 ——三国两晋南北朝时期七年级历史上册 第四单元目录01 单元分析05 实时评价04 教学实施 03 课程开发 02 目标设计 第一部分单元分析课标分析 教材分析学情分析 内容要求： 通过了解三国两晋南北朝时期的政权更迭和北魏孝文帝改革、人口迁徙和区域开发，认识这一时期民族交往交流交融的历史特点及其对中华民族发展的意义;通过了解这一时期的科技和艺术成就，如冲之的数学成就，认识传统文化的继承与创新。 单元分析 学业要求： 1、了解三国两晋南北朝时期的政权更迭、 北魏孝文帝改革、人口迁徙和区域开发的时间、地点、原因和结果，初步养成历史时序意识和历史空间感。（唯物史观、时空观念） 2、能够对三国鼎立、西晋统一、民族交融、江南地区开发进行初步分析，认识其意义和影响。（唯物史观、历史解释） 3、了解三国两晋南北朝时期的科技与文化成就，感受中华文化独具特色的魅力，增强对中华文化的认同感和自豪感。（唯物史观、家国情怀） 4、通过北魏孝文帝改革等各民族交往交流交融的史实，认识到中华民族共同体的形成是中国历史发展的必然结果，树立正确的中华民族史观。（唯物史观、家国情怀） 5、通过本单元学习，认识到三国两晋南北朝时期承上启下，为中华民族发展注入新的生命力，也为随后隋唐盛世的到来奠定基础。（唯物史观、历史解释）课标分析 教材分析学情分析 单元分析 学业质量： 1、掌握历史发展过程中的重要史事： 政权更迭（三国鼎立、西晋短暂统一、东晋南北朝政治）；民族交融（民族迁徙、 北魏孝文帝改革、民族大交融）；区域开发；科技与文化 2、了解历史发展过程中的各种联系： 三国两晋南北朝时期政治、民族关系、经济、文化的相互关系与相互影响（不同领域的横向联系） 3、认识历史发展的基本规律和大趋势： 统一是中国历史发展的趋势；民族的交往交流与交融是历史发展的主流 4条线索:1、政权更迭中孕育着统一和蕴涵着交流；2、民族交流交往推动民族交融；3、民族交融中促进江南地区的开发；4、民族交融中推动文化多元创新。 单元核心概念:动荡中蕴交流, 交融中育新生学情分析 单元分析 课标分析教材分析单元分析： 三国两晋南北朝起自220年曹丕代汉称帝，止于589年杨坚灭陈。这一时期政权分立、社会动荡 ，但国家趋向统一始终是历史发展的主流。由于相互征战、百姓流亡，各民族的界限逐渐被打破，客观上促进民族间的交往交流与交融。大批北方人民南迁，推动了江南地区的开发，使南北经济趋于平衡。民族大交融也为中华文化注入新鲜血液，促进文化的多元发展。总之，三国两晋南北朝在政治、民族关系、经济、文化等方面，为中华民族的发展注入新的生命力，也为随后隋唐盛世的到来奠定基础，在历史发展进程中具有承上启下的作用。课时分析： 1、第一部分：漫漫南迁路——政权更迭（共计2课时） 课时1《三国鼎立》 课时2《西晋、东晋、南北朝政权更迭》 2、第二部分：融融南北情——民族交融（共计1课时） 3、第三部分：勃勃焕生机——江南开发（共计1课时） 4、第四部分：荣荣放异彩——科技文化（共计1课时） 课标分析教材分析学情分析内容要求学业质量学业要求单元分析课时分析学情分析 本单元授课对象是七年级学生。学生通过对本册前三单元的学习，已初步掌握了学习历史的基本方法，可以对历史事件进行初步分析。当然对七年级学生来说，调动他们的兴趣是学习历史的最好方法，所以我们以 “小麦的穿越之旅”为本单元的主情境，让学生追随小麦的脚步探索本单元，有助于激发学生学习历史的兴趣。但是七年级学生对历史缺乏系统的认识，学习时需要把握整个单元结构，通过年代尺、思维导图等方式落实基础知识，培养学生的时空观念、历史解释等核心素养。 单元分析 目标设计 课程开发 教学实施 实时评价第二部分目标设计单元目标 1、通过追随小麦漫漫南迁的路线，能够根据教材及所学知识，运用示意图的方式自主梳理三国两晋南北朝时期的政权更迭情况，能认识到三国两晋南北朝时期孕育着统一的趋势。（唯物史观、历史解释、时空观念）（第16课、第17课、第18课、第19课） 2、通过融融南北情环节，能够运用相关图文史料，说出人口迁徙的时间和方向，培养学生的时空观念；通过归纳总结三国两晋南北朝时期各民族政治、经济、生产生活、文化、心理的变化，能理解各民族的交融，为中华民族发展注入新鲜活力，进一步丰富了中华民族的物质文化和精神文化。（时空观念、家国情怀）（第17课、第19课） 3、通过勃勃焕生机环节，能够自主梳理江南地区农业、手工业、商业发展的表现，运用史料多角度分析江南地区得到开发的原因，能认识到江南地区的开发使南北经济趋向平衡，人民是历史的创造者。（唯物史观、家国情怀、史料实证）（第18课） 4、通过荣荣放异彩环节，能够自主绘制表格，梳理三国两晋南北朝时期的科技、文化成就，认识到当时我国许多科技处于世界领先地位，增强学生的民族自豪感和自信心。通过创办作品展览活动，让学生赏析文学、书法、绘画作品以及石窟艺术等，直观感受三国两晋南北朝时期的文化成就及特点，认识到这一时期的文化既是对秦汉文化的继承与创新，也为隋唐文化的发展奠定了基础，增强对中华文化的认同感。（家国情怀、时空观念）（第20课） 5、通过本单元的学习，学生能认识到三国两晋南北朝在政治、民族关系、经济、文化等方面，为中华民族的发展注入新的生命力，也为随后隋唐盛世的到来奠定基础 。（历史解释、时空观念、唯物史观）（单元复习）第三部分课程开发单元主题单元逻辑结构评价体系单元核心概念：动荡中蕴交流，交融中育新生单元主题：随小麦穿越时空，见中华民族新生 ——三国两晋南北朝时期（漫漫南迁路）政权更迭（融融南北情）民族交融（勃勃焕生机）江南开发（荣荣放异彩）科技文化单元主题单元逻辑结构评价体系随小麦穿越时空，见中华民族新生 ——三国两晋南北朝时期动荡中蕴交流交融中育新生因果关系漫漫南迁路政权更迭融融南北情民族交融三国鼎立西晋统一东晋南朝北朝政治政治上：孕育统一民族迁徙孝文帝改革民族交融民族关系上：民族交融勃勃焕生机江南开发荣荣放异彩科技文化表现原因影响经济上：南北趋衡科技文化文化上：多元文化横向联系新生单元主题单元逻辑结构评价体系随小麦穿越时空，见中华民族新生 ——三国两晋南北朝时期目标落实路径目标一目标二目标三目标四目标五单元主题单元逻辑结构评价体系随小麦穿越时空，见江南地区开发评价方法 课堂提问评价量表作业评价主体老师学生自我课前：读图、识图、补充示意图， 熟悉三国两晋南北朝时期的政权更迭课中：过程性评价、激励性评价 课后：根据学情，布置适合学生作业，例如为小麦续写番外故事教师评价：课前补充示意图，课中问题学生评价：结合小麦的南迁日志小组讨论江南地区开发的原因。自我评价：2024年洛阳市联合江南开展国宝展览，小麦再次回到洛阳，它会有什么感想呢？请以小麦的口吻，续写番外故事！ 第四部分教学实施七年级历史上册 第四单元导入：《如果国宝会说话——穿越千年时空的小麦》 自我简介： “我”是一颗出土于江南的小麦。遥想千年之前，“我”出生于西晋洛阳，后来由于北方战乱迁往江南地区。在江南大地，我扎了根并焕发勃勃生机。后来麦熟子落，重回泥土。悠悠千年，“我”见证了江南开发和悠悠南北情。 视频导入，营造情境，打下基础，激发兴趣壹 漫漫南迁路—江南开发的 原因 贰 勃勃焕生机—江南开发的 表现 叁 悠悠南北情—江南开发的 新篇 随小麦穿越时空见江南地区开发“双线并行” 漫漫南迁路—— 江南开发的 原因 设置情境： 小麦，出生于西晋洛阳的，后来由于北方战乱迁往江南地区。在“他”迁徙的过程中，留下了大量的日志。壹 设计意图：回忆西晋、东晋、南北朝朝代更替和了解江南的地理位置 漫漫南迁路—— 江南开发的 原因感受江南的优势壹 漫漫南迁路—— 江南开发的 原因优势1自然条件优越优势2 听到历史学家描述优势3 看到北人南迁带来大量的劳动力和先进的生产技术壹 漫漫南迁路—— 江南开发的 原因壹 设计意图： 对比秦汉和东晋后期的江南，使学生认识到东晋后期江南地区得到开发。 漫漫南迁路—— 江南开发的 原因壹 设计意图：小组合作，总结概括东晋南朝时期江南地区得到开发的原因。 勃勃焕生机 —— 江南开发的 表现设置情境： 小麦在江南扎下了根并焕发勃勃生机。“他”留下了大量的“时光图”，见证了江南地区开发的表现。贰 设计意图： 通过图片和诗词，回忆古代经济的结构 勃勃焕生机 —— 江南开发的 表现贰 设计意图：通过参与希沃课堂游戏，观察江南地区开发在农业和手工业上的表现。 勃勃焕生机 —— 江南开发的 表现贰 设计意图：设计旅游路线， 让学生直观感受东晋南朝时期江南开发在商业上的表现，同时培养学生的动手能力和时空观念。悠悠南北情 —— 江南开发的 新篇叁 设置情境： 麦熟子落，小麦重回泥土，此后千年，“他”继续见证着江南的辉煌。 设计意图：观看史料，直观感受江南地区的开发促使南北经济趋于平衡，以及推动经济重心的逐渐南移悠悠南北情 —— 江南开发的 新篇叁 情感升华 江南地区的开发是南北人民共同的努力，人民群众是历史的创造者辉煌的背后有很多北方人的身影2024年拍摄，最亮的地区依然是江南作业： 2024年洛阳市联合江南开展国宝展览，小麦再次回到家乡洛阳，穿越千年时光，它会有什么感想呢？请以小麦的口吻，围绕“洛阳发展”“江南开发”“千年旅程”“南北人民”等角度，续写番外故事（100字之内）！ 板书设计第五部分实时评价1、基于大单元的核心概念 初中历史大单元教学，是指以大主题或大任务为中心，围绕史学思想方法目标的分解与达成，对学习内容进行重构和整合，并明确单元下各课的侧重和关联，让学生从整体的学习和重要知识的运用带动整个单元的复习，从而避免知识的碎片化。 围绕“大单元”，结合具体情景，归纳梳理出系统、明晰的知识脉络，让学生在不同的板块之间穿梭，达到强化知识点，高效掌握知识点，灵活运用知识点解决问题的能力。而且纵观近几年的历史中考可以发现题目越来越情景化、主题化，学生不但要知道知识从哪里来，更要知道知识最终归向何处。大单元的实施有利于学生将碎片化的知识形成系统的脉络，从而提高学生学习历史的兴趣，提升历史教学的质量。2、 体现跨学科 随着社会的发展跨学科融合教学已成为教育的时代所需，本节课让学生欣赏江南美景，朗诵和江南相关的诗词，以小麦的口吻撰写番外故事等等， 融合历史、语文、美术、地理等学科，跨学科多角度体现融合学习，趣味十足，更能激起学生的兴趣。 3、落实核心素养，落地家国情怀 上课过程中从时空角度出发，让学生观察东晋、南朝地图，得出东晋、南朝政权的建立，增强学生的时空观念；解读小麦的南迁笔记并从中得出关键信息，以及小组讨论江南得到开发的原因，培养了学生论从史出、史论结合的能力，体现了以素养为立意的教学模式；列举为江南发展做出贡献的历史人物，对本节课进行升华，使学生进一步认识到南北人民共同开发江南，人民创造了历史，初步培养学生唯物史观和学生的家国情怀。4、凸显学生的主体地位 2022版课标指出，历史课程的教学应以学生为本，充分考虑到学生学习历史、认识历史的特点，通过学生自主探究的学习活动，体现学生在教学中的主体地位，实现历史课程育人方式的改革。课前让学生搜集江南的资料，参与游戏——农业、手工业我来选，以及小组讨论江南得到开发的原因等环节都旨在发挥学生学习的主动性，关注学生个性成长，培养学生学会学习、发现和解决问题的能力。