英语三年级下册（2024）Unit 3 Yummy food教案设计

这是一份英语三年级下册（2024）Unit 3 Yummy food教案设计，共22页。教案主要包含了单元主题框架图，表现性任务及评价量规，Pre-reading，After-reading等内容，欢迎下载使用。
单元整体概览
学情分析——语言基础、知识储备、学习能力等
语言基础：有一定的英语积累，认识一些常见食物的单词比如“apple,banana...”等。对于I 也在平时日常生活中接触过。
知识储备：能够认识一些简单食物单词。可以自主制作简单食物，知道劳动获取食物的重要性。
学习能力：喜欢学习英语，愿意且能够用英语简单表达自己的想法;渴望自主制作食物等活动等。
单元内容分析
以下为学生需要在本单元学习的核心语言知识和技能与策略。
二、单元主题框架图
以下Unit3单元主题内容框架图
单元教学目标
单课语篇教学设计
Perid 1 Get ready & Start up

（一）、语篇研读
What：Daming和Lingling来到Sam和Amy家做客，根据大家不同的食物喜欢，制作彩虹水果沙拉。
Why：作者通过故事引导学生认识不同的食物，表达自己的饮食喜欢。
Hw：本语篇是日常生活对话，涉及食物和饮食喜好的表达，使用核心语言“I dn’t ”，谈论自己的饮食喜好。
（二）、教学目标
通过本课时学习，学生能够：
在看、听、说的活动中，获取、认识食物名称、食物喜好的相关表达。((学习理解)
在看图片、听读故事活动中，感知、理解食物喜好句型“I dn’t ”，理解故事大意完成读后活动。(学习理解)
3.小组合作，借助课文图片，表演故事，使用核心句型介绍5位小朋友的饮食喜好。 (应用实践)
4.小组内运用所学语言询问调查朋友们的饮食喜好并简单介绍。(迁移创新）
、教学重难点
【核心词汇】Yummy,fd,strawberry,tmat,Ndles,carrt,chicken,fish,rice,meat,fruit,vegetable,salad,banana,bean,cucumber
【核心句型】I I dn’t
、教学过程
Perid 2 Speed up
（一）、语篇研读
What:本课时语篇为配图对话：Tata和Jiajia来到爷爷奶奶家，一大清早起床，根据自己的喜好采摘食物，和爷爷奶奶准备早餐食材，并非常乐于参与准备午餐的活动中来。
Why:作者通过这个小故事，引导学生能够根据自己的喜好参与到一日三餐的制作过程中来，体会劳动获得美食的意义。
Hw:该语篇是配图对话故事，涉及了询问饮食喜好的用法，同时介绍三餐有哪些食物，该语篇贴近现实，与跨学科劳动相结合，发展劳动意识，引导学生参与到准备三餐的活动中，主动做一些家务，非常具有现实和教育意义。
（二）、教学目标
通过本课时学习，学生能够：
在图片环游、预测、提问、推理、朗读故事等活动中梳理获取2位小朋友的喜好以及早餐食材，理解故事大意。(学习理解)
在教师的帮助下，分角色表演对话，并利用故事图和关键词复述故事。(应用实践)
小组内讨论并介绍自己的三餐食物。(迁移创新)
完成课时目标所需的核心语言如下。
【核心词汇】Then,what abut,grape,juice,why,early,breakfast,time,still,ready,crn,lunch
【核心句型】D yu ,we d.We’ve
、教学重难点
【核心词汇】Yummy,fd,strawberry,tmat,Ndles,carrt,chicken,fish,rice,meat,fruit,vegetable,salad,banana,bean,cucumber
【核心句型】I I dn’t
（四）、教学过程
Perid 3 Fuel up
（一）、语篇研读
What：本语篇是一首韵句，每周在树下，小女孩和奶奶都有喝下午茶，有美味的牛奶搽、杯形蛋糕、三明治、牛肉和鸡蛋。
Why：引导学生通过了解不同地区不同国家的饮食文化，认知、理解、尊重多样性。
Hw：该chant是很典型的生活场景，介绍了最具代表性的英语国家的下午茶文化，涉及核心词汇very,much,afternn,tea,afternn,
tea,afternn tea,every,week,tree,milk,cupcake,sandwich,beef,dumpling,ht,ht dg,sushi,cake.等；以及介绍特色美食的核心句型“ gd. I ”,该Chant情节简单，易于理解，朗朗上口，具有现实意义和教育意义。
（二）、教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1. 在听、看、演唱歌谣的活动中，理解歌谣大意，初步感知“Afternn tea”的概念。(学习理解)
2.借助听力练习，拓展介绍不同国家的特色美食。(应用实践)
3.在小组中调查各自家乡最喜欢的美食，结合图片并进行介绍。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词语】very,much,afternn,tea,afternn,tea,afternn tea,every,week,tree,milk,cupcake,sandwich,beef,dumpling,ht,ht dg,sushi,cake
【核心句型】 gd. I
（三）、教学过程
Perid 4 Hit it big
（一）、语篇研读
What:本课为项目实践活动，主要是亲自制作三明治并展示介绍制作过程。
Why:引导学生理解了解三明治三明治的文化及特性，发展学生劳动意识，尝试为家人制作三明治等。
Hw:该课时是典型的项目实践活动，在上几节课中已接触，该项目实践活动较简单，以真实的语境和任务，综合运用英语和其他课程所学知识解决问题。
、教学目标
通过本课时学习，学生能够:
1.看视频，了解三明治三明治的文化及特性。
2.在讨论中，了解如何制作三明治。
3.学习制作三明治，并运用所学语言向全班展示自己的制作过程。
、教学重难点
【核心词汇】Yummy,fd,strawberry,tmat,Ndles,carrt,chicken,fish,rice,meat,fruit,vegetable,salad,banana,bean,cucumber
【核心句型】I I dn’t
（四）、教学过程
Perid 5 Wrap up, Check it & Let's explre
（一）、语篇研读
What:游戏复习对整个单元的学习进行检测和回顾，拓展阅读介绍食物的来源，丰富更多有关食物的知识。
Why:通过各种活动的学习引导学生了解食物的来源和特性，拓展丰富学生知识面。
Hw:通过核心句型“Where is ur fd frm ? ”的学习，介绍自己食物的来源。
、教学目标
通过本课时学习，学生能够:
1.通过反馈自己制作的食谱，结合所学语言和共建评价，谈论食谱实施情况。
2.通过游戏活动和评价表评价自己本单元的表现，查漏补缺。
3.借助拓展阅读，了解食物的来源，认识动植物的特性。
完成课时目标所需的核心语言如下。
【核心词汇】相关食物的词汇
【核心句型】Where is ur fd frm ?
、教学重难点
【核心词汇】Yummy,fd,strawberry,tmat,Ndles,carrt,chicken,fish,rice,meat,fruit,vegetable,salad,banana,bean,cucumber
【核心句型】I I dn’t
（四）、教学过程
四、表现性任务及评价量规（根据内容进行选择1个任务和1个评价量表）
任务目标：自己动手制作周末食谱，根据自己制作的食谱，小组交流介绍。
任务描述：
根据前几课时的学习，引导学生通过制作食谱来对本节课所学进行复盘，通过核心句型展示介绍。
评价标准：
单元总结反思
1.深度挖掘教材，以单元大任务逆向规划教学活动，开展英语实践活动。
遵循教材设计规律，深度挖掘教材内容。从单元大任务入手设计单元主题意义探究路径。确保探究路径的准确性与合理性。
2.从纵向深挖知识，到横向联结知识，构建单元育人蓝图
依据课标要求，围绕单元主题，挖掘育人价值，深入解读和分析单元的各语篇及教学资源，结合学生的认知逻辑和生活经验、不同年级教学内容的进阶,建立单元内各语篇、语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。
3.从书本到现实生活，多模态语篇育人。增强趣味性与真实性。
创编歌曲、韵文韵句、配图故事、丰富的多模态语篇融入，结合真实情境，激发学生的英语学习兴趣。让学生在愉快的氛围中内化主题意义,促进核心素养的达成。类别
内 容
单元标题
Unit3 Yummy fd
主 题
√√
人与自我 ✓ 人与社会 人与自然
单元主题
Yummy fd
单元子主题
人与自我中的“饮食与健康”“个人喜欢与情感表达”
育人价值
运用所学语言了解食物，谈论食物的喜好，了解食物的来源以及不同地方的饮食文化，并能够设计并介绍食谱，引导学生劳动、爱惜粮食的意识。
单元主题：
语篇
核心词语
核心句型
技能与策略
学习要点
Get ready & Start up
Yummy,fd,strawberry,tmat,
Ndles,carrt,chicken,fish,rice,meat,fruit,vegetable,salad,banana,bean,cucumber
I
I dn’t
.根据图片，推测主题、语境及主要信息;
·在吟唱歌曲和自然拼读教学中，掌握动物的名称。
·学习食物、饮食喜欢的相关表达
2.Speed up
Then,what abut,grape,juice,why,early,breakfast,time,still,ready,crn,lunch
D yu
Yes,we d.
We’ve
·根据图片和标题，推测故事的主题、语境及主要信息
·借助故事图和核心语言，讲述故事主要内容；
·在教师指导下进行简单的角色扮演，体会家人劳动的辛苦。
·通过核心语言的学习，介绍食物的来源以及三餐的构成。
3.Fuel up
Very,much,afternn,tea,afternn,tea,afternn tea,every,week,tree,milk,cupcake,sandwich,beef,dumpling,ht,ht dg,sushi,cake.
I
great.
·推测韵句中生词的含义；
·感知字母k和g在单词中的发音及拼读规则
·初步感知食物文化的差异性
·能够介绍不同地方的家乡特色美食
4.Hit it big
相关食物的词汇
I
It’s gd.
It’s
·设计并制作三明治、肉夹馍等简单食物，与家人分享并运用所学语言展示、介绍。
·学会自己动手劳动中获取食物的观念
5.Wrap up＆
Let’s explre
相关食物的词汇
Where is ur fd frm ?

通过游戏式活动复习与检测本单元单词句型；与学科内容进行融合式学习拓展延申主题意义。
能通过评价，发现自己对本单元内容学习的优势与不足。
了解更多的有关食物来源的知识，拓宽知识面
单元教学目标
语篇
在本单元学习后，学生能够：
1、在语境中，运用“I ”“I dn’t ”谈论食物及食物的喜好。
1.对话
Knw abut different fd
(1课时)
2、结合配图故事，谈论家人的饮食喜好，为家人准备三餐并介绍，表达自己对家人的情感。
2.对话
Talk abut ur family’s favurite fd
(1课时)
3、结合阅读材料，以图文结合的方式介绍自己家乡的特色美食，了解食物文化的异同，尊重饮食的多样性。
3.歌曲
Different fd in Different Places
(1课时)
4、亲手制作美食，用英语向他人介绍，并与家人分享。
4.综合实践
Make fd fr yur family
(2课时)
课时教学目标
学习活动
效果评价
在看、听、说的活动中，获取、认识食物名称、食物喜好的相关表达。((学习理解)
2.在看图片、听读故事活动中，感知、理解食物喜好句型“I dn’t like
”，理解故事大意完成读后活动。(学习理解)
Activity1.Warm -up
1.课前热身，共唱歌曲。
2.引出主题，关注单元目标。
3.find the fd in the picture and pint with yur partner.
Activity2.Presentatin
1.观察图片，预测故事。
2.观看视频，获取大意。
Q1: Where are Daming and Lingling?
Q2:What d they d ?
3.再次观看视频，关注细节信息,并完成表格。
Q3: What d they like?
Name
like
Dn’t like
Daming
Sam
Amy
Lingling
Tm
4.阅读文本总结：What’s in the rainbw salad ?
5.Think and say
What des Tm think f salad? Des he like it ?
学生在观察中感知主题，引导学生认识时间相关表达。
教师根据学生学唱歌曲的情况，给予指导或鼓励。
教师观察学生能否提取关键信息，并给予帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在趣味歌曲导入下，激发学生的学习兴趣，帮助学生积极地进入学习状态。引出单元主题，学习对话中的词汇和核心语言支架，并在相关情境中进行简单运用。同时，学生通过听、读、说，表演等活动，进一步理解对话内容，内化语言，为语言的输出奠定基础。
3.小组合作，借助课文图片，表演故事，使用核心句型介绍5位小朋友的饮食喜好。 (应用实践)
)
Activity3.Practise
朗读故事，分角色表演故事。
回顾全文,复述文本介绍5位小朋友的饮食喜好。
核心句型:Daming
He desn’t
听并回答问题，根据喜欢的水果选择他们各自制作的果汁。
教师观察学生能否正确与他人进行对话，适当进行肯定，指正和鼓励。
教师观察学生能否借助板书呈现的语言支架完成角色扮扮演，介绍对话内容，根据学生的表现给予必要的提示和指导。
设计意图：本阶段学习活动旨在引导学生，在归纳和整理核心语言的基础上，通过句型操练循序渐进，掌握语言支架的使用。通过角色扮演，使学生深入角色，运用语言，理解语言的意义，促进语言内化。从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做好准备，奠定基础。
4.小组内运用所学语言询问调查朋友们的饮食喜好并简单介绍。(迁移创新）
Activity4.Prductin
仿照范例，做一个调查问卷，询问朋友们的饮食喜好。
2.向朋友介绍他们的饮食喜好。
教师观察学生在真实的情境中是否可以运用句型谈论饮食喜好。教师给予评价与鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在引导学生，在归纳和整理核心语言的基础上，通过句型操练循序渐进，运用语言，理解语言的意义，促进语言内化。从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做好准备，奠定基础。
Hmewrk
基础性作业：
1.学唱Listen and sing中的歌曲。
2.用英语向同学介绍自己的饮食喜好。
实践性作业：
询问家人的饮食喜好，完成自己的调查表。
教学目标
学习活动
效果评价
1、在图片环游、预测、提问、推理、朗读故事等活动中梳理获取2位小朋友的喜好以及早餐食材，理解故事大意。(学习理解)
一、Pre-reading
1.课前热身，演唱歌曲。
2.呈现上节课作业：介绍家人的饮食喜好。
二、While-reading
1:观察图面，预测故事内容。
2:观看视频，获取大意。
Q1：Wh are in the stry?
Q2：Why d Tata and Jiajia get up early?
阅读故事，借助表格，梳理故事。
What d they like ?/What have they gt fr breakfast ?
Fd
eggs
tmates
crn
apples
grapes
Like/dn’t like
√
教师观察学生能否观察图片，根据问题充分发挥想象发现图片中的信息并进行互动交流分享。
教师观察学生完成和回答情况，通过提问评估学生对故事的内容的理解，根据学生表现给予指导和反馈。
设计意图：出示故事图片让猜测故事的信息，拓展学生想象和思维能力，通过读故事帮助学生梳理故事大意，理解文章。
2.在教师的帮助下，分角色表演对话，并利用故事图和关键词复述故事。(应用实践)
三、After-reading
1.跟读、小组进行绘本朗读，并进行分角色表演对话。
2.:回顾故事，完成排序。
3.通过借助表格和关键词，介绍Tata和Jiajia的早餐食物。
教师观察学生角色扮演、复述时的流畅度和自然度。
设计意图：阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过丝带朗读，锻炼学生的专注度和所学内容的熟练度，通过语调的变化，感受角色情绪的变化，感知英语语言的魔力。通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，提升口语表达能力和语言组织能力，树立开口说英语的信心，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
3、小组内讨论并介绍自己的三餐食物。(迁移创新)
仿照故事，画一画自己的三餐，运用所学语言介绍介绍自己的三餐食物。
语言支架; Lk ! This is my breakfast/lunch/dinner.
I’ve
I like it very much.
教师观察学生能否将课本知识迁移至真实情境。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，交流，学生从课本走向现实生活，在交流中发展语用能力，提升学生观察能力和语言表达能力。
Hmewrk
基础作业：1.自读课文，并尝试给故事配音。
Retell the stry
拓展作业
根据家人的爱好，为家人准备一次早餐，并向家人介绍早餐食物。
教师观察学生学习后的反馈和学习后的行为变化，并给与鼓励。
设计意图：分层次作业考查学生对本课学习的掌握程度，也可以让学生突破自我学习舒适区，挑战自己的学习认知。
课时教学目标
学生学习活动
效果评价
1. 在听、看、演唱歌谣的活动中，理解歌谣大意，初步感知“Afternn tea”的概念。(学习理解)
Activity1:复习导入
反馈作业，巩固旧知:介绍为家人准备的早餐食物。
Activity2.韵文学习
1.观察图片，猜测文本内容：
Wh are they?
What are they ding ?
跟唱韵句，理解大意。
The girl and her grandma are having a afternn tea.
再次跟读韵文，了解下午茶包括哪些食物。
4.观看视频，了解英美国家更多关于下午茶的文化。
5.感知字母k和g的发音，完成练习。
教师观察学生对核心词汇和目标语句的掌握程度。
教师观察学生能否参与互动和交流，引导学生观察图片获取信息，理解韵文。
教师观察学生是否能够找到发音规律，根据学生的表现给予指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在趣味chant生活场景中，复习核心词汇和目标语言。学生通过听和观察图片，能理解故事内容，为知识的生活迁移做好铺垫。
2.借助听力练习，拓展介绍不同国家的特色美食。(应用实践)
Activity3.听力练习
1.听力理解，完成连线。
2.再听短文，梳理来自三个国家小朋友特色美食。
Name
Huanhuan
Mak
Ken
Fd
教师观察学生能否完成听力，根据需要调整方式，进行追问或给予鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生初步感知字母k和 t的发音。能准确读出相同规律的单词。为单词拼读和英语书写打好基础。
3.在小组中调查各自家乡最喜欢的美食，结合图片并进行介绍。（迁移创新）
Activity4 Prductin
1.在小组中调查各自家乡最喜欢的美食。
Name
Favurite fd
画出你喜欢的家乡美食，并在班里介绍。
教师根据学生对文本问题的梳理和掌握，引导学生不同国家人们的时间和活动。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在情境中解决情景问题的过程中，梳理对话内容，内化所学语言，落实育人目标。
Hmewrk.
1.基础作业：
A.有节奏的朗读韵句。
B.正确书写k和g字母。
2.实践作业：
A.列举更多带有k，g单词的发音
B.z制作一张宣传家乡美食的海报，并能录视频介绍。
教师通过作业完成情况反馈，进一步了解每个学生知识的掌握程度，及时给予辅导和教学调整。
设计意图： 本阶段设置分层作业，让不同层次的学生都有收获和提升自我的空间。
教学目标
学习活动
效果评价
1.看视频，了解三明治三明治的文化及特性。
Activity 1:复习导入
1.反馈作业，引出问题：
Hw can I make a sandwich?
2.看视频，了解三明治三明治的文化及特性。
教师观察学生能否回顾单元内已掌握的知识，并根据需要调整提问方式，根据学生表现给予指导和反馈。
2.在讨论中，了解如何制作三明治。
Activity 2.初步制作
1.引出主题：Let's make a sandwich.
2.师生讨论，分解驱动性问题。
Q1：What d we need ?
Q2；First,what shuld we d ?Next...
3.小组内开展制作：
A.选择需要的食材。
B.小组内讨论食物先后摆放的顺序。
C.相互展示制作好的三明治。
教师观察学生完成活动的情况，根据学生的表现给予必要的提示
和指导。
3.学习制作三明治，并运用所学语言向全班展示自己的制作过程。
Activity 4综合表达
根据自己制作的三明治，小组交流介绍。
核心语言：I
It’s gd.
It’s
教师观察学生完成活动的情况，根据学生的表现给予必要的提示和指导。
Hmewrk:
1.向家人介绍自己的制作三明治并和家人分享。
2.尝试为家人制作肉夹馍、火烧等活动，并和同学们分享制作过程。
教学目标
学习活动
效果评价
1.通过反馈自己制作的食谱，结合所学语言和共建评价，谈论食谱实施情况。
。
Activity 1:复习导入
反馈作业，介绍自己制作的食谱并谈论实施感受。
2.师生讨论，为家人制作食物方法。
Activity 2游戏复习
介绍游戏规则
小组内玩游戏
教师观察学生能否回顾单元内已掌握的知识，并根据需要调整提问方式，根据学生表现给予指导和反馈。
教师观察学生完成活动的情况，根据学生的表现给予必要的提示
和指导。
2.通过游戏活动和评价表评价自己本单元的表现，查漏补缺。
Activity3:Check it
自我总结评价学习成果。
教师观察学生完成活动的情况，根据学生的表现给予必要的提示
和指导。
3.借助拓展阅读，了解食物的来源，认识动植物的特性。
Activity4.拓展阅读---Where is ur fd frm?
结合图片，观看视频，了解文章中食物的来源。
2.借助视频，梳理以上食物来源，了解细节信息。
Fd
Frm
Apple
A plant
tmat
parrt
bread
fish
An animal
cheese
3.小组寻找我们常见的食物，并讨论食物的来源。
教师观察学生完成活动的情况，根据学生的表现给予必要的提示和指导。
Hmewrk:
1.丰富自己的一周食谱并与家人朋友进行分享。
2..完成Let’s explre后食物来源的调查，并小组介绍交流.
评价项目
评价内容
评价记录
优秀5
良好3
一般1
自评
互评
师评
语言表达
语言、语调正确，能准确灵活的对食谱进行正确的描述，表达清楚流畅，自信大方
语音语调正确，能对食谱进行简单描述，描述基本清楚
语音语调正确，但不能准确，进行简单问答
创新
动物书形式有创意，可以利用道具和资源辅助完成
形式有创意
不完整，且没有新意
合计