统编版（2024）一年级下册（2024）静夜思教案

这是一份统编版（2024）一年级下册（2024）静夜思教案，共7页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
知识与技能目标
学生能够准确认读 “静、夜” 等 9 个生字，认识反文旁、广字旁 2 个偏旁，规范书写 “目、耳” 等 7 个字，做到笔画正确、结构合理。
正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，感受古诗的韵律美。
过程与方法目标
通过图片、视频、故事等直观手段，引导学生理解古诗大意，想象古诗描绘的画面。
鼓励学生自主思考、小组交流，体会诗人在诗中表达的思乡之情，提升语言理解与感悟能力。
情感态度与价值观目标
培养学生对古诗的热爱，激发学生对传统文化的兴趣，让学生在感受古诗意境中，珍惜亲情，懂得关爱家人。
二、教学重难点
教学重点
扎实掌握生字的读音、字形和字义，尤其是新学偏旁，能正确书写要求会写的字。
流利、有感情地朗读并背诵古诗，初步理解诗句含义。
教学难点
引导一年级学生体会诗人远离家乡的思乡之情，感受古诗的深远意境，让学生在情感上产生共鸣。
三、教学方法
情境教学法：创设宁静夜晚的情境，如模拟月光洒进教室，播放轻柔的音乐，让学生身临其境感受古诗氛围。
游戏教学法：开展识字游戏，如 “摘星星”“开火车” 等，在游戏中巩固生字，激发学习兴趣。
朗读感悟法：通过多种形式的朗读，如范读、领读、配乐读等，让学生在读中理解、读中感悟。
直观演示法：运用图片、动画展示古诗中的场景，如明月、床前月光等，帮助学生建立直观印象，降低理解难度。
四、教学过程
（一）情境导入，营造氛围
师：“小朋友们，今天老师要带大家去一个特别美的地方。” 说着，关上教室的灯，用投影仪在教室天花板上投射出一轮皎洁的明月图案，同时播放轻柔舒缓的古典音乐《月光边境》。“瞧，这是一个宁静的夜晚，月亮高高挂在天空，洒下银白的光。在这样的夜晚，你们会想些什么，做些什么呢？” 鼓励学生自由发言，分享自己夜晚的经历与感受，营造轻松的课堂氛围，引出课题《静夜思》。
简单介绍诗人李白，用生动有趣的语言讲述李白游历四方，经常离家在外的故事，让学生对诗人有初步印象，为理解思乡之情做铺垫。
（二）初读古诗，扫清障碍
教师富有感情地范读古诗，读得舒缓且抑扬顿挫，同时要求学生边听边用手指指着课本上的字，初步感受古诗的节奏和韵律。范读结束后，提问：“小朋友们，刚才老师读的时候，你们有没有发现这首诗哪里读起来很有节奏感呀？” 引导学生关注诗句的停顿，如 “床前 / 明月光，疑是 / 地上霜。举头 / 望明月，低头 / 思故乡。”
学生自由朗读古诗，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，努力把诗句读通顺。教师在教室里巡视，轻声指导个别朗读有困难的学生。随后，开展 “识字大冒险” 游戏，将生字制作成带有神秘图案（如星星、月亮）的卡片，展示在黑板上。第一关 “我会认”，教师领读生字，学生跟读，读准字音后，指名让学生认读，读对的同学可以获得一个与卡片图案对应的小贴纸；第二关 “我会说”，请学生用生字组词，比一比谁组的词新颖又合适，拓宽学生对生字的理解和运用。对于较难的生字，如 “静”，教师结合动作演示，边做安静的手势边讲解：“小朋友们，当我们要安静下来，不发出声音的时候，就可以想到这个‘静’字，它是左右结构，左边是‘青’，右边是新学的反文旁。” 对于新学的反文旁、广字旁，教师通过展示相关生字 “故、床”，让学生观察偏旁的特点，明白它们与字义的联系，如 “床” 字是广字旁，和房子有关，以前的床都放在屋子里。
（三）精读古诗，理解诗意
学习第一、二句
出示课文第一、二句及相关图片，图片上展示一个简易的木床，床前洒满银白的月光，看起来像地上结了一层霜。教师引导学生观察图片，提问：“小朋友们，你们看，诗人站在床前，看到了什么呀？” 学生回答后，让学生找出描写看到景象的诗句读一读。
重点学习 “床前明月光，疑是地上霜”，教师提问：“明月光是什么样的呢？谁能用自己的话形容一下？” 邀请学生描述，然后展示不同月光场景的图片，让学生感受月光的明亮与清冷。接着问：“诗人为什么说月光像地上的霜呢？” 组织学生小组讨论，每个小组推选一名代表发言，引导学生从颜色、感觉等方面思考，体会诗人看到月光时的感受，感受诗句营造的清冷氛围。
教师再次引导学生朗读这两句诗，读出月光的明亮和清冷，感受诗人的疑惑与好奇。
学习第三、四句
教师播放一段动画，动画中诗人缓缓抬起头，望着天上的明月，随后又低下头，脸上露出思念的神情。播放结束后，教师提问：“小朋友们，诗人抬头望明月，又低头在想什么呢？” 引导学生带着问题读第三、四句。
重点理解 “举头望明月，低头思故乡”，教师通过动作示范，边做举头、低头的动作边讲解这两个词的意思。然后提问：“故乡是什么地方呀？你们的故乡有什么让你们想念的呢？” 让学生结合自己的生活经历，畅谈对故乡的印象，如故乡的亲人、熟悉的街道、好玩的公园等，从而体会诗人对故乡深深的思念之情。
开展分角色朗读活动，一部分学生扮演诗人，用充满思念的语气朗读，另一部分学生扮演倾听者，认真感受。读完后交换角色，让每个学生都能深入体会诗人的情感，感受诗句中蕴含的深情。
（四）拓展延伸，情感升华
教师引导学生回顾古诗，提问：“小朋友们，学了这首《静夜思》，你们知道诗人为什么会在这样的夜晚思念故乡吗？” 让学生自由发言，畅谈自己对诗人思乡原因的理解，进一步加深对古诗情感的把握。
开展 “我也来说思乡情” 活动，教师请学生说一说自己有没有离开家，想念家人的时候。先在小组内交流，每个同学都有机会分享自己的经历，然后每个小组推选一名代表在全班分享。通过分享，让学生将古诗中的情感与自己的生活联系起来，深化对思乡之情的理解，同时锻炼学生的口语表达能力。
布置课后作业：请学生回家后，把《静夜思》背诵给爸爸妈妈听，并和家长一起分享自己在生活中想念家人的时刻；用画笔画出自己心中的故乡，下节课在课堂上展示。
（五）指导写字，规范书写
教师在黑板上示范书写 “目、耳” 两个字。以 “目” 字为例，教师边写边讲解：“小朋友们，看老师写‘目’字，先写一竖，要写直，像小树干一样。接着写横折，横要短一些，折角要顿一下。再写两横，这两横要均匀分布在框里，最后封口写一横。” 示范完后，邀请学生伸出手指，跟着老师在空中书空，感受笔画的顺序和写法。
学生在练习本上书写 “目、耳” 以及其他要求会写的字，每个字写 3 - 4 遍。教师在教室里巡视，观察学生的书写姿势和笔画规范情况，及时纠正不正确的书写姿势和笔画错误，如写字时头要正、身要直、臂要开、足要安，提醒学生注意笔画的长短、疏密关系。对书写认真、规范的学生给予表扬和鼓励，展示他们的书写成果，激励其他学生向他们学习。
五、板书设计
黑板正上方写下课题《静夜思》，用彩色粉笔将 “静”“夜” 二字写得稍大且带有装饰，如在 “静” 字旁边画一个安静的星星，“夜” 字旁边画一轮弯弯的月亮，吸引学生注意力。
黑板左侧区域，按照诗句顺序，简单画出床前明月光、诗人举头望明月、低头思故乡的简笔画，旁边对应写下诗句，帮助学生梳理古诗内容，理解诗句含义。
黑板右侧区域，列出本节课学习的生字 “目、耳、头、米、光、床、前、乡、故”，每个生字旁边标注拼音，在生字下方用简单易懂的方式讲解生字的结构、笔画特点，如 “前”：上下结构，上面的 “丷” 像两个小帽子，下面的 “月” 要写得扁一些；“故”：左右结构，左边是 “古”，右边是反文旁，写反文旁时注意撇要穿插到左边 “古” 字下方。对于新学的反文旁、广字旁，单独列出来，并举例说明带有这些偏旁的字与字义的联系。
六、教学反思
在教学过程中，需时刻留意学生的反应与参与度。对于理解能力较弱的学生，要多给予具体形象的引导，比如讲解诗句时多结合生活实例。在识字写字教学环节，根据学生实际掌握情况灵活调整教学节奏，确保每个学生都能扎实掌握。小组交流和分享环节，鼓励性格内向的学生勇敢表达，营造包容、积极的课堂氛围。通过课后作业反馈，及时了解学生对古诗的理解程度和生字书写情况，针对存在的问题进行个别辅导或集中强化训练，不断优化教学方法，提升教学质量，让每个学生都能在古诗学习中有所收获，感受传统文化的魅力。