外研版（三起）2024三年级下册（2024）Unit 3 Yummy food教案设计

这是一份外研版（三起）2024三年级下册（2024）Unit 3 Yummy food教案设计，共18页。教案主要包含了单元整体分析，内容分析，单元主题内容框架图，重点语言知识等内容，欢迎下载使用。
本单元的主题是Yummy fd，属于“人与自然”范畴，涉及“如何谈论食物”的相关语言知识。
一、单元整体分析
本单元是由歌曲、对话、阅读、活动等部分组成。主要围绕“Yummy fd”这一话题展开，要求学生能够学会谈论食物。通过本单元的学习，学生能在具体的生活情境中，介绍蔬菜、水果和其他主要食物，培养学生珍惜食物，养成良好的饮食习惯，同时，提高学生的语言表达能力。
二、内容分析
本单元学习的主题是yummy fd，围绕单元大任务“Hw d we talk abut fd?”展开，划分为两个子话题“D yu like the fd?”和“Hw d we get fd?”，涉及六个语篇，包括一节词汇对话融合课，巩固强化课，一节图文阅读课，一节语音练习课和一节活动拓展课。这些内容与学生的日常生活紧密相联，学生乐于学习，易于掌握。
语篇一、二是一节词汇对话融合课。Get ready 通过一首有关食物的英文歌曲引入食物名词以及“I like…”句型的学习；Start up围绕话题“A rainbw salad”而展开，通过Lingling和Daming到Amy和Sam的家做客，他们一起用各自喜欢的水果和蔬菜制作沙拉并享用的情景对话，学习如何表达喜欢某种蔬菜或水果。
语篇二的In fcus部分是一节巩固强化课。通过Daming和Amy的介绍，以及Daming、Amy、Sam和Tm的对话引入谈论某人喜欢或不喜欢某种蔬菜或水果的句型。通过听、说两种练习方式达到巩固强化的目的，从而使学生能够熟练掌握本课核心句型的语言目标。
语篇三是一节图文阅读课，Speed up讲述了Tata和Jiajia去农场看望爷爷奶奶，一大早爷爷奶奶带他们去农场里采摘西红柿、玉米、葡萄和苹果，拾鸡蛋准备早饭，然后，奶奶用这些食材为他们做了一顿美味的早饭，他们开心地吃着，并满心期待再和爷爷奶奶一起去准备午饭的食材的故事。通过理解图文内容，拓展学习谈论喜欢某种食物的语言知识，增加学生的语言的输入，学生能朗读对话和复述对话内容。
语篇四是一节语音练习课，Fuel up通过学唱英文歌曲Afternn tea学习字母Kk和Gg的发音及其发音单词；通过听说两种方式练习如何表达喜欢某种食物。
语篇五、六是一节活动拓展课，Hit it big通过学生自己制作汉堡包的活动，练习谈论喜欢某些食物的单词和句型；Wrap up通过完成语言知识竞赛游戏复习本单元的核心词汇和句型；Let’s explre拓展学习介绍食物来源的语言知识，培养学生善于观察和思考的能力。
三、单元主题内容框架图
Unit 3 Yummy fd
单元大任务：Hw d we talk abut fd?
Hw d we get fd?
D yu like the fd?
Hit it big
&Wrap up
能够谈论自己制作的汉堡包；拓展学习介绍食物来源的语言知识。
Start up
通过朋友们一起制作沙拉的对话，学习如何表达喜欢某种蔬菜或水果。
Fuel up
学唱英文歌曲，会读字母Kk和Gg的发音和发音单词；会表达喜欢某种食物。
Speed up
理解图文内容，拓展学习谈论喜欢某种食物，并能朗读对话和复述对话内容。
Get ready
听英文歌曲学习食物名词和表达“我喜欢……”的句型。
四、重点语言知识
本单元的六个语篇用不同的方式介绍了如何谈论喜欢某种食物，诠释单元主题：Yummy fd。单元内各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成了两个单元子话题，即“D yu like the fd?”，“Hw d we get fd?”。各课时围绕单元主题和子话题展开，课时之间既相互独立，又紧密关联。语言学习渗透在对主题意义的探究中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识。
五、教学单元目标
Unit 3 Yummy fd
单元主题：Yummy fd
语篇
核心词汇
核心句式
技能与策略
学习要点
Get ready
认识词汇：yummy, fd, strawberry, tmat, ndle, carrt, chicken, fish, rice, meat, fruit, vegetable
I like…
﹡在语境中，掌握单词的音、形、义和句型的结构。
Start up
认识词汇：salad, banana, bean, cucumber, then, abut, grape, juice
I like… I dn’t like…
What abut…?
He likes…
—D yu like it?
—Yes, I d.
﹡借助语言输出框架，学习如何表达喜欢某种蔬菜或水果。
Speed up
认识词汇：why, early, breakfast, time, still, ready, crn, lunch, very, much, very much
Time t…
—D yu like…?
—Yes, we d.
—D yu like…?
—N, I dn’t. I like…
理解句子：
But it’s still early.
Let’s get ready fr…
﹡能根据图片和对话理解故事内容，拓展学习如何表达喜欢某种食物，并能朗读对话和复述对话内容。
Fuel up
认识词汇：afternn, tea, afternn tea, every, week, tree, milk, cupcake，sandwich
会读发音：Kk week
cupcake milk
Gg grandpa great gd egg
理解句子：
A nice afternn tea fr Grandma and me!
﹡通过英文歌曲学会读字母Kk和Gg的发音及发音单词；
﹡能够表达喜欢某种食物。
Hit it big
Wrap up
认识词汇：beef, dumpling, ht, ht dg, sushi, cake
﹡介绍食物来源：
…is/are frm…
﹡能够谈论自己制作的汉堡包;
﹡知道如何介绍食物来源。
单元教学目标
语篇
学习Get ready，Start up后，学生能够：
1. 在语境中表达喜欢某种食物。
（一）词汇与对话融合课
Listen and sing
A rainbw salad
学习In fcus后，学生能够：
2. 通过听说练习巩固强化单词和句型，熟练掌握谈论某人喜欢或不喜欢某种蔬菜或水果。
（二）巩固强化课
Listen and draw
Wrk in grups and d a survey
学习Speed up后，学生能够：
3. 通过图片和对话理解故事内容，拓展学习谈论喜欢某种食物，并能朗读对话和复述对话内容。
（二）图文阅读课
Breakfast n the farm
Read and rder
Write abut the breakfast
学习Fuel up后，学生能够：
4. 通过学唱英文歌曲Afternn tea会读字母Kk和Gg的发音及发音单词，熟练地表达喜欢某种食物。
（三）语音字母课
Afternn tea
Listen and match
Think and share
学习Hit it big &Wrap up后，学生能够：
5. 谈论自己制作的汉堡包，掌握本单元的核心词汇和句型，知道如何介绍食物来源。
（四）活动拓展课
Make a sandwich
Race t win!
Where is ur fd frm?
授课名称
Unit 3 Yummy fd
Get ready&Start up
内容分析
What 主题意义&主要内容
本课属于歌曲和对话的融合课，本课主题与英文歌曲的内容相关性较强，学习起来，会让学生更容易在说唱结合中完成学习任务。本课时的任务是：talk abut fd。歌曲部分以轻松欢快的旋律和简单易懂的歌词讲述了“我”喜欢的美味食物；对话部分通过Lingling、Daming、Amy、Sam和Tm一起用各自喜欢的水果和蔬菜制作沙拉并享用的情景对话，学习如何表达喜欢某种蔬菜或水果。
Hw 文体结构&语言特点
本课通过英文歌曲和情景对话学习食物名词和表达喜欢某种食物的句型。重点词汇包括fd, tmat, ndle, carrt, chicken, fish, rice, meat, salad, banana, bean, cucumber, grape等，重点句型为I like… I dn’t like… He likes… D yu like it? 等，简单易懂，易于三年级学生理解和掌握。
Why 语篇意图&语篇价值
本课内容主要帮助学生积累基础的英语词汇和句型，为后续的英语学习打下良好的基础。同时也培养学生的语言表达能力。
学情分析
三年级的学生活泼好动，好奇心强，喜欢新鲜事物，对学习充满热情。这个年龄段的孩子注意力集中时间较短，形象思维占主导，更倾向于通过直观、有趣的方式来学习知识。他们刚开始系统学习英语，处于英语学习的起步阶段，对英语语言的了解和英语知识的掌握较为有限，在词汇认读和句型理解方面，能力还比较薄弱，需要更多的学习和引导。
教学目标
1.在听、说、认、读的活动中，掌握核心单词的词形和词义，并能正确发音；掌握名词变复数的规则；理解对话大意，掌握核心句型的结构和相关的口语表达。（学习理解）
2.学生能够模仿对话中的语音、语调，准确地朗读对话；学生能够在模拟的情境中，运用所学的词汇和句型进行简单的交流。（应用实践）
3.学生能够根据所学内容，创造性地改编对话，拓展交流的内容。学生能够在实际生活中，主动运用所学的语言知识进行有效的交流。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：学生能够掌握核心单词的音、形、义，掌握核心句型的结构。
教学难点：学生能够在实际生活中，主动运用本课所学的语言知识进行有效的交流。
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1.在听、说、认、读的活动中，掌握核心单词的词形和词义，并能正确发音；掌握名词变复数的规则；理解对话大意，掌握核心句型的结构和相关的口语表达。（学习理解）
1. 教师: We’ll learn yummy fd. 给学生展示一些食物的图片说： They are yummy fd. 做出尝起来美味的动作，将yummy fd写在黑板上，带领学生朗读三遍。
2. 教师从这些食物图片中拿出苹果的图片，带领学生朗读apple三遍，教授学生这个单词，然后把它放下。同理教授range和strawberry。教师拿起苹果的图片，说：I like apples. 在黑板上写下这句话，在like下画上一个小红心，将apples的s描成彩色，告诉学生这是复数形式，表示类别，然后带领学生朗读两遍。同理教授I like ranges和I like strawberries。教师向学生展示这三张图片，做出尝起来美味的动作说：Mmm! Yummy, yummy fd. 带领学生朗读一遍。同理教授下面两段歌词。
3. 教师让学生打开书，看Get ready部分第1小题的英文歌曲，先带着学生完整地朗读一遍歌词，然后给学生播放这首英文歌曲录音三遍，并带领学生跟唱，学习这首歌曲。
4. 教师让学生看下面的购物清单，先找一些学生朗读这些食物名词，然后，教师讲解这些食物名词的复数变化规则，接着让学生在上面超市的图中找出购物清单上的食物，将英文单词标在对应的食物旁边，最后大家一起订正答案。
5. 教师告诉学生：Apples are fruit. Oranges are fruit. 带领学生朗读fruit三遍, 然后让学生在超市图中找出其他的水果，引导他们说完整的句子（如Strawberries are fruit.）。 同理教授vegetables和meat，并让学生在图中找出其他的蔬菜和肉类。
6. 教师教授学生Start up部分的对话。教师拿出沙拉的图片，带领学生朗读salad三遍，教授这个单词，然后说：Let’s make a salad. 在水果和蔬菜图片中找出香蕉的图片，很高兴地说：I like bananas. 带领学生朗读两遍，将香蕉的图片放到一边，又拿出豆子的图片，很不高兴地说：I dn’t like beans. 带领学生朗读两遍，将豆子的图片放回去，接着拿出黄瓜的图片，很高兴地说：I like cucumbers, 带领学生朗读两遍，将黄瓜的图片与香蕉的图片放到一起，最后拿出葡萄的图片，不高兴地说：I dn’t like grapes. 带领学生朗读两遍，将葡萄的图片也放回去。
7. 教师展示剩余的水果和蔬菜图片，问一些学生喜欢和不喜欢的蔬菜和水果，引导他们用“I like… I dn’t like…”回答，将师生喜欢的水果和蔬菜放在一起。
8. 教师拿着食物图片问一些学生：D yu like…(tmates)? 引导他/她说：Yes, I d. / N, I dn’t. I like…(cucumbers)。将大家喜欢的果蔬放在一起。最后教师说：We’ve gt a big salad.
9. 教师让学生打开书看Start up 部分第1小题下的对话图片，提问：Where are Daming and Lingling? 找学生回答这个问题，然后给学生播放对话录音，学生边听录音边理解对话大意。播放完毕，教师向学生提问Daming, Lingling, Amy, Sam和Tm分别喜欢什么（T:What des…like? S: …likes…）。最后，教师带领学生朗读对话一遍，同时讲解对话中的语言要点。
10. 教师给学生播放对话录音两遍，并带领学生跟读，模仿语音、语调。
学生朗读时，教师可以给予适当引导。学生朗读后，注意及时给予表扬和指正。
教师注意给学生讲解chicken（鸡肉）和fish（鱼肉）是不可数名词。
教师注意给学生讲解fruit（水果）单复数同形，meat（肉）是不可数名词。
学生回答时，教师注意给予适当引导；回答后，及时给予表扬和指正。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮学生在语境中理解学习内容，学习核心词汇和句型。学生在教师的指导下模仿教材内容进行对话训练，在跟读模仿中模仿正确的语音语调，内化语言，为语言输出奠定基础。
2.学生能够模仿对话中的语音、语调，准确地朗读对话；学生能够在模拟的情境中，运用所学的词汇和句型进行简单的交流。（应用实践）
11. 教师先让学生自由朗读对话，稍后找几组学生分角色朗读对话。在此过程中，教师注意适当纠正学生不正确的发音及语法错误，同时也要及时运用肯定的评价语“Super!/ Great!/ Gd!/ Wnderful!”等表扬学生。
12. 教师带领学生完成第2小题：勾选出沙拉中的水果和蔬菜。教师先让学生说一说这些水果蔬菜的英文名称，然后给学生一些时间完成练习，最后大家一起订正答案。
教师注意多找几组学生朗读对话，以达到充分练习的目的。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在对话实践中巩固知识。特别是重点词句，在轻松愉悦的气氛中不知不觉完成知识的学习。
3.学生能够根据所学内容，创造性地改编对话，拓展交流的内容。学生能够在实际生活中，主动运用所学的语言知识进行有效的交流。（迁移创新）
13．教师将学生分成小组，仿照课本中的对话内容，根据小组成员各自的喜好制作各组的彩虹沙拉，改编对话表演短剧。先给学生一些时间商量准备，然后请各小组表演。
教师注意给予表演好的小组表扬与鼓励；适当纠正学生出现的语言错误。
设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生内化语言知识，将所学知识运用到实际中，从学习理解过渡到运用实践，进而能够迁移创新。
家庭作业
必做：1. 听英文歌曲和对话录音各3遍；
2. 将Start up部分的对话读给家长听。
选做：1. 用英语向家长讲一讲自己喜欢和不喜欢哪些食物；
2. 问一问家长喜欢和不喜欢哪些食物。
板书设计
Unit 3 Yummy fd
Get ready
yummy fd
I like…
apples, ranges, strawberries
tmates, eggs, ndles
carrts, chicken, fish, rice
Fruit: apples, ranges, strawberries…
Vegetables: tmates carrts…
Meat: chicken, fish…
Start up
Let’s make a salad.
I like… I dn’t like…
D yu like…? Yes, I d. / N, I dn’t. I like…
Sam likes tmates and ranges.
Daming likes cucumbers.
Amy likes bananas.
Lingling likes beans.
Tm likes grapes.
a rainbw salad beautiful
教学反思
在本课时教学中，我通过英文歌曲和情景对话，教学生学会了如何表达喜欢和不喜欢某种食物。成功之处在于激发了学生的学习兴趣，多数学生能积极参与到教学活动中。然而，也存在问题，部分学生对新单词和名词复数掌握不够熟练，今后要加强学生的词汇训练，给予学生更多的练习机会，提高教学效果。
授课名称
Unit 3 Yummy fd
In fcus
内容分析
What主题意义&主要内容
本课时是一节词汇和句型的练习巩固课，包含两段陈述、一段对话、一个听力练习和一个口语练习，主要练习食物名词和表达喜好的句型。
Hw 文体结构&语言特点
陈述一通过Daming的介绍学习句型“I dn’t like…”（主语为I，否定句）和“I like…（主语为I，肯定句）”。
陈述二通过Amy的介绍学习句型“He likes…”（主语为第三人称单数）。
对话通过Amy、Daming、Sam与Tm的问答学习句型“D yu like…?（一般疑问句） Yes, I d. （肯定回答）”。
练习一通过听Amy、Sam和Tm的对话完成表格，练习句型“I like…”和“I dn’t like…”。
练习二通过小组活动完成调查问卷，练习句型“D yu like…? Yes, I d. / N, I dn’t. （否定回答）I like…”。
本课通过听说两种练习形式巩固强化核心单词和句型的综合运用，清晰明了，便于三年级学生理解和掌握。
Why 语篇意图&语篇价值
本课内容主要帮助学生练习基础的词汇和句型知识，为后续的英语学习打下良好的基础，同时培养学生举一反三的能力和在课堂实践中积极运用语言的能力。
学情分析
三年级的学生活泼好动，好奇心强，对学习充满热情，课堂参与度较高。这个年龄段的孩子注意力集中时间较短，形象思维占主导，更倾向于通过直观、有趣的方式来学习知识。对于抽象的内容，理解起来不太容易，在单词和句型综合运用方面，需要更多的指导和练习。
教学目标
1. 学生能够熟练掌握核心句型的结构特点，掌握核心词汇的音、形、义。（学习理解）
2. 学生能够在课堂练习中，运用所学的词汇和句型完成课堂任务。（应用实践）
3. 学生能够在课堂实践中，熟练运用所学的词汇和句型进行有效的交流。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：学生能够熟练掌握核心句型的结构特点，掌握核心词汇的音、形、义。
教学难点：学生能够在课堂实践中，熟练运用所学的词汇和句型进行有效的交流。
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1. 学生能够熟练掌握核心句型的结构特点，掌握核心词汇的音、形、义。（学习理解）
1. 教师带领学生演唱上节课学的英文歌曲复习食物名词，并活跃课堂氛围。
2. 教师拿出一些蔬菜和水果的图片提问，引导学生回答。（T: What is it? / What are they? S: It’s… / They’re… T: D yu like it/them? S: Yes, I d. / N, I dn’t. I like…）
3. 教师先陈述一下自己和家人喜欢和不喜欢的食物（T: I like… I dn’t like… My… likes… What abut yu and yur family?），然后请一些学生也陈述一下他/她自己和他/她的家人喜欢和不喜欢的食物。
教师注意多找一些学生回答问题，以达到充分练习的目的，及时纠正学生的错误，对于回答正确的学生给予表扬。
学生陈述时，教师注意给予适当引导，适当纠正学生的语言错误，对于陈述的内容正确、流畅的学生给予表扬。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮学生在语境中练习核心词汇和句型。学生在教师的指导下模仿教材内容进行语言训练，练习正确的语音语调，掌握句型结构，内化语言，为进一步的语言输出奠定基础。
2. 学生能够在课堂练习中，运用所学的词汇和句型完成课堂任务。（应用实践）
4. 教师带领学生完成第3小题：听录音，画笑脸或哭脸，然后回答问题。教师给学生播放两遍录音，第一遍学生作答，第二遍检查答案是否正确。然后，教师找学生说答案，每人说一个（如S1: Amy desn’t like grapes. S2: Amy likes tmates.）。教师带着学生一起订正答案。最后，教师提问：What juice d they make?（他们做什么果汁？）引导大家一起回答：They make…juice.
学生说答案时，教师注意引导学生说完整的句子。
设计意图：本阶段练习活动引导学生通过听说的形式灵活运用核心词汇和句型，在大量的语言操练中达到熟练掌握的目的。
3. 学生能够在课堂实践中，熟练运用所学的词汇和句型进行有效的交流。（迁移创新）
5. 教师带领学生完成第4小题：在小组内做问卷调查。教师先将学生分成若干个小组，在小组内由一名成员向其他成员提问，其他成员回答，再由这名成员做记录，最后由这名成员代表小组陈述自己小组问卷调查的结果。
教师注意给学生足够时间做问卷调查，期间，教师注意倾听，及时给予学生帮助。
教师注意表扬问答积极，回答正确、流畅的小组。
设计意图：本阶段的练习活动旨在帮助学生在课堂实践中充分灵活地运用所学过的语言知识，从熟练运用进而达到迁移创新。
家庭作业
必做：1. 熟读In fcus部分的语句；
2. 写一篇小短文叙述自己和家人喜欢和不喜欢的食物。
选做：3. 跟家长分享一下课堂上的问卷调查结果。
板书设计
Unit 3 Yummy fd
In fcus
I like… I dn’t like…
My…(father/mther/…) likes…
D yu like…?
Yes, I d. / N, I dn’t. I like…
Amy likes…
Amy desn’t like…
教学反思
在本课时教学中，我通过问答、听说训练，以及小组讨论分享，让学生能够正确熟练地谈论自己和他人喜欢和不喜欢的食物。成功之处在于积极引导学生，充分参与课堂活动，提高了他们的语言表达能力。然而，也存在问题，部分学生词汇和句型运用还不够熟练，今后要注意加强词汇和句型运用的练习，更好地提高整体的教学效果。
授课名称
Unit 3 Yummy fd
Speed up
内容分析
What 主题意义&主要内容
本课时是一节图文阅读课，讲述了Tata和Jiajia去农场看望爷爷奶奶，一大早爷爷奶奶带他们去农场里采摘西红柿、玉米、葡萄和苹果，拾鸡蛋准备早饭，然后，奶奶用这些食材为他们做了一顿美味的早饭，他们开心地吃着，并满心期待再和爷爷奶奶一起去准备午饭的食材的故事。通过理解图文内容，学生拓展学习谈论喜欢某种食物的语言知识。
Hw 文体结构&语言特点
这是一篇图文故事，通过图片和对话展开对本节课的词汇和句型的学习。重点词汇包括：why, early, breakfast, time, ready, crn, lunch, very much等基础词汇；重点句型：
D yu like…? Yes, we d. D yu like…? N, I dn’t. I like…等，简单常用，易于三年级学生理解和掌握。
Why 语篇意图&语篇价值
本课内容主要帮助学生积累基础的英语词汇和深入学习常用句型，为后续的英语学习打下良好的基础，提高英语阅读能力和语言表达能力。
学情分析
三年级的学生活泼好动，好奇心强，对学习充满热情。喜欢看图片、讲故事，善于模仿。由于处于英语学习的起步阶段，对于英语词汇的记忆和句型的灵活应用方面，能力还比较薄弱，需要更多地学习和练习。
教学目标
1. 学生能够根据图片和对话理解故事内容，掌握核心词汇和句型，并能模仿语音、语调，准确地朗读对话。（学习理解）
2. 学生能够在模拟的情境中，运用所学的词汇和句型进行简单的交流。（应用实践）
3. 学生能够根据所学内容，创造性地改编故事，拓展交流的内容。学生能够在实际生活中，主动运用所学的词汇和句型进行有效的交流。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握核心词汇和句型，并能准确地朗读对话。
教学难点：学生能够根据所学内容，创造性地改编故事，拓展交流的内容。
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1. 学生能够根据图片和对话理解故事内容，掌握核心词汇和句型，并能模仿语音、语调，准确地朗读对话。（学习理解）
1. 教师带着学生做游戏复习学过的食物词汇。教师先在黑板上写一些食物名词，然后将手中对应的食物图片一一展示给学生看，每展示一张图片，就请一位同学将它贴到对应的单词下，大家一起评判这位同学贴得是否正确，如果正确就请他/她读出单词；如果不正确，改正后再请他/她读出单词。
2. 教师根据这些图片提问（T: What d yu like and nt like? D yu like…?），请一些学生回答。
3. 教师拿出一张早餐的图片对学生说：Time t have breakfast. What’s fr the breakfast? 找学生说出早餐图片中的食物，并教授breakfast（早餐）这个单词。
4. 教师让学生打开书，给他们播放Speed up部分的录音，学生边听录音边看图，理解故事大意。听完后教师问学生：Why d Tata and Jiajia get up early? What d they have fr the breakfast?
5. 教师带领学生朗读对话，同时结合图片讲解新单词和句型，以及其他语言要点。
6. 教师再播放录音两遍，带领学生边跟读边模仿语音、语调，然后让学生自由朗读。
教师注意给予贴图片正确，并读对单词的学生表扬和鼓励；及时纠正学生的错误，并给予指导，让其重复读单词若干遍，加以练习。
学生回答时，教师可以给予适当引导；学生回答后，教师注意及时给予表扬或指正。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮学生在语境中理解学习内容，学习新的词汇和句型。学生在教师的指导下根据教材内容进行阅读训练，在跟读模仿中模仿正确的语音、语调，内化语言，为语言输出奠定基础。
2. 学生能够在模拟的情境中，运用所学的词汇和句型进行简单的交流。（应用实践）
7. 教师将学生分成小组，每组四人，分角色朗读对话。
8. 教师带领学生完成第2小题：根据对话内容给图片排序。先让学生认真观察图片，然后给他们一些时间为图片排序，最后教师带着学生一起订正答案。
教师注意适当纠正学生不正确的发音，对朗读正确流畅的小组给予表扬。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在语言运用中巩固知识，在练习中达到初步掌握的目的。
3. 学生能够根据所学内容，创造性地改编故事，拓展交流的内容。学生能够在实际生活中，主动运用所学的词汇和句型进行有效的交流。（迁移创新）
9. 教师带领学生完成第3小题：根据对话内容补全短文。先给学生一些时间完成短文，然后教师带着学生一起订正答案，最后找一些学生朗读短文。
10. 教师将学生分成小组，每组先在纸上画出本组成员想吃的早饭，然后各组选出一到两名代表介绍自己小组的早饭。教师可以提示学生交流时使用D yu like…? I like… I dn’t like…等语句，介绍时使用We’ve gt…等语句。
教师注意给予书写正确、工整的学生表扬和鼓励。
学生朗读短文后，教师注意及时给予赞扬和指正。
教师注意给予早餐设计丰富健康，介绍早餐语言正确、流畅的小组表扬和鼓励。
设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生内化语言知识，将所学知识灵活运用，从学习理解过渡到运用实践，进而能够迁移创新。
家庭作业
必做：1. 听对话录音2遍；
2. 画图，并写一段小短文介绍自己家的早饭。
选做：1. 给家长朗读一遍对话。
2. 跟家长介绍交流各自早餐想吃些什么。
板书设计
Unit 3 Yummy fd
Speed up
strawberry tmat ndle carrt chicken fish rice meat banana bean cucumber grape
breakfast n the farm
Time t get up. It’s still early. Let’s get ready fr breakfast.
D yu like eggs? Yes, we d. We’ve gt eggs.
D yu like tmates? Yes, we d. We’ve gt tmates.
D yu like crn, Tata? Yes, I d. We’ve gt crn.
D yu like apples, Jiajia? N, I dn’t. I like grapes. Let’s get grapes.
Yummy! Let’s get ready fr lunch.
tmat and egg ndles, crn, grapes like
教学反思
在本课时教学中，我通过语言训练和情境创设，让学生能够很好地掌握核心词汇和句型，并能够在课堂练习中灵活运用。然而，也存在问题，部分学生对某些核心词汇掌握得不够熟练，在练习中不能熟练运用。今后要加强学生的词汇应用训练，给予学生更多练习的机会，提高教学效果。
授课名称
Unit 3 Yummy fd
Fuel up
内容分析
What 主题意义&主要内容
本课是一节语音练习课，通过学唱英文歌曲Afternn tea学习字母Kk和Gg的发音及发音单词；通过听、说两种方式练习如何表达喜欢某种食物，培养学生的语言表达能力。
Hw 文体结构&语言特点
本课通过唱、读两种方式学习语音知识，通过听、说两种方式练习本单元的核心词汇和句型。内容丰富、形式灵活，容易引起三年级学生的学习兴趣，从而达到很好的教学效果。
Why 语篇意图&语篇价值
本课内容主要帮助学生学习语音知识，巩固强化本单元的核心词汇和句型，为后续的英语学习打下良好的基础，提高学生的语言表达能力。
学情分析
三年级的学生活泼好动，对学习充满热情。喜欢通过歌曲、活动等生动有趣的方式进行学习。由于处于英语学习的起步阶段，对于英语词汇和句型的灵活运用方面，能力还比较薄弱，需要更多的引导和练习。
教学目标
1.学生学会唱英文歌曲，理解歌词大意，掌握核心词汇的音、形、义，会读字母Kk和Gg的发音及发音单词。（学习理解）
2.学生能够在课堂练习中灵活运用所学的语言知识解决基础的语言问题。（应用实践）
3.学生能够在课堂实践中，主动运用所学的语言知识进行流畅有效的交流。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：学生能够掌握核心词汇的音、形、义，会读字母Kk和Gg的发音及发音单词。
教学难点：学生能够在课堂实践中，主动运用所学的语言知识进行流畅有效的交流。
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1.学生学会唱英文歌曲，理解歌词大意，掌握核心词汇的音、形、义，会读字母Kk和Gg的发音及发音单词。（学习理解）
1. 教师拿出一些食物图片提问，找学生回答，复习学过的词汇和句型。（T: What is it? / What are they? S: It’s… / They’re… T: D yu like it/them? S: Yes, I d. / N, I dn’t. I like…）
2. 教师让学生打开书看Fuel up部分歌曲下面的图片，和学生谈一谈图片的内容，教授核心词汇（T: Lk at the picture. This is a girl. That is her grandma. They have afternn tea under the tree. They have milk tea, cupcakes and sandwiches with beef and eggs.）。
3. 教师给学生播放说唱歌曲录音，学生边看图边理解歌词大意。
4. 教师带领学生朗读歌词，同时讲解歌词中Kk和Gg的发音及发音单词，新单词和语言要点（every week, fr, with），以及歌词大意。
5. 教师给学生播放两到三遍说唱歌曲录音，带着学生跟唱学习。
6. 教师先让学生一起朗读一遍歌词，然后用橘色和粉色的笔分别圈出含有k音和g音的单词，完成第2小题。最后教师带领学生订正答案。每个学生说一个单词，每组全部找完后，教师带领学生朗读一遍字母、发音及发音单词（Kk k week cupcake milk Gg g grandpa great gd egg）。
7. 教师先让学生一起朗读两到三遍上面的字母、发音及发音单词，再找一些学生单独朗读。
教师注意多找一些学生回答问题，以达到充分练习的目的，及时给予学生表扬和指正。
教师可以通过提问或引导讲述的方式启发学生和自己谈论图片的内容。
教师可以先朗读一句歌词，然后讲解其中的要点，再领读若干遍要点，最后完整地领读一遍这句歌词。
教师注意及时纠正学生不正确的发音，表扬圈对，且读音正确的学生。
教师注意多找一些学生朗读，以达到充分练习的目的，及时给予学生表扬和指正。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生通过学习歌曲习得语音和词汇知识，为今后的英语词汇学习打下基础。
2.学生能够在课堂练习中灵活运用所学的语言知识解决基础的语言问题。（应用实践）
8. 教师带领学生完成第3小题：听录音，连接小朋友和喜欢的食物。教师先带领学生朗读小朋友的英文名字，谈谈他们可能来自哪个国家，再带领学生朗读下面食物的词汇，说说它们可能是哪个国家的食物。最后教师给学生播放录音两遍，学生根据录音内容连线小朋友和喜欢的食物。
9. 教师带领学生订正答案。一个学生说一组，引导学生说完整的句子（如Huanhuan likes dumplings.）。
教师可以通过提问或引导讲述的方式启发学生和自己谈论图片。
教师可以给学生讲解一下做此类题的方法，先认真观察图片，第一遍录音边听边做，第二遍录音验证答案。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在课堂练习中运用所学的语言知识，通过听力练习加以巩固强化，提高学生的语言实际运用能力。
3.学生能够在课堂实践中，主动运用所学的语言知识进行流畅有效的交流。（迁移创新）
10. 教师先让学生在纸上画出自己家乡的传统食物，再将他们分成若干个小组。教师先让学生在小组内和小组成员分享图片并介绍，再找一些学生向全班同学展示图片并介绍（S: This is/These are… I cme frm… I like…）。
教师注意倾听小组内的交流，及时给予学生适当指导。
学生展示和介绍后，教师注意及时给予表扬或适当指正。
设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生将所学知识运用到课堂实践中，从学习理解过渡到应用实践，在实践中巩固拓展知识，达到迁移创新的目的。
家庭作业
必做：1. 抄写字母Kk和Gg以及发音单词两遍；
2. 写一段小短文，介绍一下自己的朋友们喜欢的食物。
选做：跟家长交流一下各自喜欢的传统食物。
板书设计
Unit 3 Yummy fd
Fuel up
Afternn tea
Every week,
Under the tree,
A nice afternn tea fr Grandma and me!
milk tea, cupcakes, sandwiches with beef and eggs
Kk k week cupcake milk
Gg g grandpa great gd egg
dumplings ht dgs sushi
This is/These are…(fd) I cme frm…(hmetwn) I like…(fd)
教学反思
在本课时教学中，我通过英文歌曲、听说训练等让学生能够较好地掌握了本课的语音和词汇知识，提高了学生的语言运用能力。成功之处在于鼓励学生积极参与课堂活动，充分运用所学的语言知识。然而，也存在问题，部分学生单词发音不够准确，今后要加强单词拼读训练，提高教学效果。
授课名称
Unit 3 Yummy fd
Hit it big&Wrap up
内容分析
What 主题意义&主要内容
本课是一节活动拓展课，包括自己制作汉堡包的活动、本单元知识复习竞赛和介绍食物来源的语言知识。它们都围绕“食物”这个主题展开，帮助学生复习巩固本单元的核心词汇和句型，进一步提高学生的语言实际运用能力和知识水平。
Hw 文体结构&语言特点
本节课通过个性制作、知识竞赛、语言学习等活动复习巩固本单元的核心词汇和句型，并拓展学习相关语言知识。贴近真实生活、形式多样灵活，容易引起三年级学生的学习兴趣，从而达到很好的学习效果。
Why 语篇意图&语篇价值
本课内容主要帮助学生复习巩固本单元的核心词汇和句型，为后续的英语学习打下良好的基础。同时鼓励学生积极思考、认真观察，灵活运用所学的语言知识，提升语言的表达能力。
学情分析
三年级的学生思维活跃、想象力丰富，对学习充满热情。喜欢参与活动、参加竞赛、探索知识等。由于处于英语学习的起步阶段，对于英语词汇的熟练运用方面，能力还比较薄弱，需要更多的引导和训练。
教学目标
1. 学生能够通过语言练习熟练地掌握本单元的核心词汇和句型。（学习理解）
2. 学生能够灵活运用本单元所学的词汇和句型知识完成课堂任务。（应用实践）
3. 学生能够简单介绍食物的来源，灵活运用学过的语言知识谈论食物的来源。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：学生能够通过语言练习熟练地掌握本单元的核心词汇和句型。
教学难点：学生能够灵活运用本单元所学的词汇和句型知识完成课堂任务。
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1. 学生能够通过语言练习熟练地掌握本单元的核心词汇和句型。（学习理解）
1. 教师和学生一起演唱歌曲Afternn tea复习上节课学到的语言知识，活跃课堂氛围，引入新课学习。
2. （T: Sandwiches are yummy. Many peple like them. Next we’ll learn hw t make a sandwich.）教师让学生打开书，看Hit it big部分第1小题，看右面的图片，找学生说一说做三明治需要哪些食材，还可以用哪些食材（T: What fd can we use t make a sandwich?）。
3. 教师带着学生完成第2小题，参照左面的例子，画一画自己制作的三明治，并将食材名写在旁边。
4. 教师将学生分成小组，先让学生在小组内展示并介绍自己制作的三明治，然后教师找一些学生向大家展示自己制作的三明治，并做介绍。
教师注意赞扬制作三明治营养健康，介绍语言正确、流畅的学生；适当纠正学生出现的语言错误。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生通过课堂活动练习本单元的核心词汇和句型。学生在教师的指导下通过口语训练熟练掌握语言知识，提高语言的实际应用能力。
2. 学生能够灵活运用本单元所学的词汇和句型知识完成课堂任务。（应用实践）
5. 教师让学生完成Wrap up中“Race t win!”的任务，从start(开始)到finish(结束)逐一完成其中所有的题目，完成后举手，比赛看谁的速度快。最后，教师带着学生订正答案，每个学生回答一个题目，完成速度快而且正确的学生获胜。
教师注意给予前几名完成任务且正确高的学生表扬和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在课堂活动中巩固语言知识。特别是重点词汇和句型，在紧张愉快的氛围中不知不觉地得到了巩固和提高。
3. 学生能够简单介绍食物的来源，灵活运用学过的语言知识谈论食物的来源。（迁移创新）
6. 教师让学生看Let’s explre中第1小题下的食物图片，指着苹果对学生说：Apples are frm a plant.向学生展示一棵结了苹果的苹果树，说：The plant is an apple tree. 然后指着胡萝卜向学生提问：What are they? 请一个学生回答：They’re carrts. 教师继续提问：Where are carrts frm? 引导这个学生回答：Carrts/They are frm a plant. 同样，用问答的方式谈谈其余的食物是什么，来源于哪里。
7. 教师带着学生完成第2小题：两人一组，看图做问答练习（S1: What are they? / What is it? S2: They’re… / It’s… S1: Where are they frm? / Where is it frm? S2: They’re frm… / It’s frm…）学生一些时间自由问答，然后教师让一些组给大家做问答展示，每个组问答一幅图片。
学生回答时，教师可以给予适当的引导和启发。
教师注意倾听小组内的交流，及时给予学生启示。
每组学生问答展示后，教师注意及时给予表扬或适当指正。
设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生在课堂实践中运用所学的语言知识进行交流和讨论，在应用实践中拓展知识，达到迁移创新的目的。
家庭作业
必做：复习本单元全部核心词汇和句型，以及口语表达。
选做：给家人做一份三明治，并介绍所用的食材。
板书设计
Unit 3 yummy fd
Hit it big
Make a sandwich
bread fruits vegetables meat eggs beef chicken, fish…
I like my sandwich. It’s gd/great/yummy… It’s gt bread, …
Wrap up
Race t win!
Start t Finish: fast+right
Let’s explre
Apples are frm a plant.
Cheese is frm an animal.
Where is ur fd frm?
What Where
教学反思
在本课时教学中，我通过个性制作、知识竞赛、问答活动等让学生能够较好地掌握了本单元的语言知识。成功之处在于鼓励学生积极参与课堂活动，充分运用所学的语言知识。然而，也存在问题，部分学生的英语词汇掌握不够好，导致不能在语句中熟练使用。今后要加强学生的词汇掌握与应用训练，提高教学效果。