外研版（三起）2024三年级下册（2024）Unit 3 Yummy food教案及反思

这是一份外研版（三起）2024三年级下册（2024）Unit 3 Yummy food教案及反思，共3页。
Unit 3 Yummy fd
Speed up
内容分析
What 主题意义&主要内容
本课时是一节图文阅读课，讲述了Tata和Jiajia去农场看望爷爷奶奶，一大早爷爷奶奶带他们去农场里采摘西红柿、玉米、葡萄和苹果，拾鸡蛋准备早饭，然后，奶奶用这些食材为他们做了一顿美味的早饭，他们开心地吃着，并满心期待再和爷爷奶奶一起去准备午饭的食材的故事。通过理解图文内容，学生拓展学习谈论喜欢某种食物的语言知识。
Hw 文体结构&语言特点
这是一篇图文故事，通过图片和对话展开对本节课的词汇和句型的学习。重点词汇包括：why, early, breakfast, time, ready, crn, lunch, very much等基础词汇；重点句型：
D yu like…? Yes, we d. D yu like…? N, I dn’t. I like…等，简单常用，易于三年级学生理解和掌握。
Why 语篇意图&语篇价值
本课内容主要帮助学生积累基础的英语词汇和深入学习常用句型，为后续的英语学习打下良好的基础，提高英语阅读能力和语言表达能力。
学情分析
三年级的学生活泼好动，好奇心强，对学习充满热情。喜欢看图片、讲故事，善于模仿。由于处于英语学习的起步阶段，对于英语词汇的记忆和句型的灵活应用方面，能力还比较薄弱，需要更多地学习和练习。
教学目标
1. 学生能够根据图片和对话理解故事内容，掌握核心词汇和句型，并能模仿语音、语调，准确地朗读对话。（学习理解）
2. 学生能够在模拟的情境中，运用所学的词汇和句型进行简单的交流。（应用实践）
3. 学生能够根据所学内容，创造性地改编故事，拓展交流的内容。学生能够在实际生活中，主动运用所学的词汇和句型进行有效的交流。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握核心词汇和句型，并能准确地朗读对话。
教学难点：学生能够根据所学内容，创造性地改编故事，拓展交流的内容。
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1. 学生能够根据图片和对话理解故事内容，掌握核心词汇和句型，并能模仿语音、语调，准确地朗读对话。（学习理解）
1. 教师带着学生做游戏复习学过的食物词汇。教师先在黑板上写一些食物名词，然后将手中对应的食物图片一一展示给学生看，每展示一张图片，就请一位同学将它贴到对应的单词下，大家一起评判这位同学贴得是否正确，如果正确就请他/她读出单词；如果不正确，改正后再请他/她读出单词。
2. 教师根据这些图片提问（T: What d yu like and nt like? D yu like…?），请一些学生回答。
3. 教师拿出一张早餐的图片对学生说：Time t have breakfast. What’s fr the breakfast? 找学生说出早餐图片中的食物，并教授breakfast（早餐）这个单词。
4. 教师让学生打开书，给他们播放Speed up部分的录音，学生边听录音边看图，理解故事大意。听完后教师问学生：Why d Tata and Jiajia get up early? What d they have fr the breakfast?
5. 教师带领学生朗读对话，同时结合图片讲解新单词和句型，以及其他语言要点。
6. 教师再播放录音两遍，带领学生边跟读边模仿语音、语调，然后让学生自由朗读。
教师注意给予贴图片正确，并读对单词的学生表扬和鼓励；及时纠正学生的错误，并给予指导，让其重复读单词若干遍，加以练习。
学生回答时，教师可以给予适当引导；学生回答后，教师注意及时给予表扬或指正。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮学生在语境中理解学习内容，学习新的词汇和句型。学生在教师的指导下根据教材内容进行阅读训练，在跟读模仿中模仿正确的语音、语调，内化语言，为语言输出奠定基础。
2. 学生能够在模拟的情境中，运用所学的词汇和句型进行简单的交流。（应用实践）
7. 教师将学生分成小组，每组四人，分角色朗读对话。
8. 教师带领学生完成第2小题：根据对话内容给图片排序。先让学生认真观察图片，然后给他们一些时间为图片排序，最后教师带着学生一起订正答案。
教师注意适当纠正学生不正确的发音，对朗读正确流畅的小组给予表扬。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在语言运用中巩固知识，在练习中达到初步掌握的目的。
3. 学生能够根据所学内容，创造性地改编故事，拓展交流的内容。学生能够在实际生活中，主动运用所学的词汇和句型进行有效的交流。（迁移创新）
9. 教师带领学生完成第3小题：根据对话内容补全短文。先给学生一些时间完成短文，然后教师带着学生一起订正答案，最后找一些学生朗读短文。
10. 教师将学生分成小组，每组先在纸上画出本组成员想吃的早饭，然后各组选出一到两名代表介绍自己小组的早饭。教师可以提示学生交流时使用D yu like…? I like… I dn’t like…等语句，介绍时使用We’ve gt…等语句。
教师注意给予书写正确、工整的学生表扬和鼓励。
学生朗读短文后，教师注意及时给予赞扬和指正。
教师注意给予早餐设计丰富健康，介绍早餐语言正确、流畅的小组表扬和鼓励。
设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生内化语言知识，将所学知识灵活运用，从学习理解过渡到运用实践，进而能够迁移创新。
家庭作业
必做：1. 听对话录音2遍；
2. 画图，并写一段小短文介绍自己家的早饭。
选做：1. 给家长朗读一遍对话。
2. 跟家长介绍交流各自早餐想吃些什么。
板书设计
Unit 3 Yummy fd
Speed up
strawberry tmat ndle carrt chicken fish rice meat banana bean cucumber grape
breakfast n the farm
Time t get up. It’s still early. Let’s get ready fr breakfast.
D yu like eggs? Yes, we d. We’ve gt eggs.
D yu like tmates? Yes, we d. We’ve gt tmates.
D yu like crn, Tata? Yes, I d. We’ve gt crn.
D yu like apples, Jiajia? N, I dn’t. I like grapes. Let’s get grapes.
Yummy! Let’s get ready fr lunch.
tmat and egg ndles, crn, grapes like
教学反思
在本课时教学中，我通过语言训练和情境创设，让学生能够很好地掌握核心词汇和句型，并能够在课堂练习中灵活运用。然而，也存在问题，部分学生对某些核心词汇掌握得不够熟练，在练习中不能熟练运用。今后要加强学生的词汇应用训练，给予学生更多练习的机会，提高教学效果。