人教版（2024）七年级下册（2024）Unit 7 A Day to Remember教学设计

这是一份人教版（2024）七年级下册（2024）Unit 7 A Day to Remember教学设计，共38页。教案主要包含了单元内容分析，教学策略与建议，学情分析，单元观念图，单元学习目标，单元学习评价，课时分配，单元项目作业设计等内容，欢迎下载使用。

单元基本信息
使用教材版本
2024年人教版
单元名称
Unit 7 A Day t Remember
单元课时数
6
一、单元内容分析
Big Questin
What makes a day special?
单元内容分析
本单元以“A Day t Remember”为主题，通过一系列引人入胜的对话、实践活动和项目式学习任务，围绕核心问题“什么让一天变得特别？”进行了全面而深入的探讨。单元内容旨在帮助学生回忆并分享自己难忘的经历，掌握一般过去时的运用，同时培养他们的语言组织能力、观察能力和反思能力。
日常对话部分模拟了同学之间的周末交流场景，通过Yaming、Peter和Helen等角色之间的对话，展示了不同学生在周末所经历的有趣或糟糕的事情。对话中涵盖了询问和描述过去活动、感受以及事件细节的语言结构，帮助学生掌握一般过去时的用法，并学会如何在实际交流中运用这些语言技巧。通过对话内容，学生们能够意识到不同经历对人们记忆和情感的影响，这种交流形式不仅提升了学生的口语表达能力，还增强了他们对生活事件的敏感度和描述能力。
语言实践活动部分进一步深化了对话内容，通过询问学校旅行经历、描述参观过程和感受等任务，帮助学生巩固和拓展一般过去时的应用。这些活动穿插了询问和回答过去活动及感受的语言活动，涉及了动词过去式的正确使用，以及如何通过不同语气和语调来表达对过去事件的看法和感受。这些活动不仅提高了学生的语言运用能力，还促进了他们对生活事件的深入思考和反思能力。
学校旅行部分通过描述一次去农场旅行的经历，展示了学生们在旅行中所见所闻、所做所感。记叙部分详细记录了学生们在农场中的活动，如采摘草莓、修剪枝叶、浇水等，以及他们对这些活动的感受和所学到的知识。这些描述不仅展现了学校旅行对学生们生活的丰富和多样性，还强调了通过实践活动学习和成长的重要性。同时，学生们也反思了农活的艰辛和食物的来之不易，这有助于培养他们的感恩意识和珍惜劳动成果的态度。
项目式学习任务要求学生们分组创作一个关于难忘一天的故事链。这一任务不仅锻炼了学生的想象力和创造力，还促进了他们对生活事件的回忆和整理能力。通过分组讨论和合作，学生们能够学会如何构思故事情节、塑造人物形象和表达情感。同时，通过分享和展示故事链，学生们还能够学会欣赏他人的作品，增强班级凝聚力和集体荣誉感。这一任务不仅加深了学生们对难忘经历的理解和记忆，还培养了他们的团队合作精神和语言表达能力。
在语言知识方面，本单元围绕一般过去时的运用展开，涉及了一系列与过去活动、感受和时间相关的语言元素。这些元素不仅包括了对过去事件的准确描述（如“I visited the science museum.”），还涵盖了询问和回答过去活动及感受的语言结构（如“Did yu see anything interesting?”和“I felt very excited.”）。此外，本单元还强调了动词过去式的正确使用和时态的一致性。
在语篇知识方面，本单元通过日常对话和项目式学习任务两种不同的语篇形式展现了丰富的信息组织方式。日常对话语篇以问答的形式为线索组织信息，通过对话中的提问和回答来展示过去活动的细节和感受。项目式学习任务则以故事链的形式呈现了如何运用所学知识进行创作，通过情节构思、人物塑造和情感表达来加深对难忘经历的理解和记忆。
通过本单元的学习，旨在培养学生能够认识到不同经历对记忆和情感的影响，掌握一般过去时的用法，以及询问和描述过去活动及感受的语言技巧；提高语言组织能力和信息整理能力，能够用准确的语言描述自己或他人的难忘经历；培养观察能力和反思能力，学会从经历中汲取教训和成长；同时，通过多样化的教学内容和形式，引导学生关注生活、珍惜经历，并培养他们的语言综合能力、团队合作精神和感恩意识。
主题学情分析
一、学情分析
1. 学生兴趣与参与度
学生对单元主题“A Day t Remember”表现出极高的兴趣，特别是主题图中同学们在茶园采茶叶的场景，让学生联想到亲近自然和劳动的乐趣。通过“Lk and share”环节，学生积极分享自己参与过的特殊活动或难忘经历，如学校旅行、家庭聚会等，这种互动不仅活跃了课堂气氛，也加深了学生对单元主题的理解。在对话学习中，学生喜欢通过角色扮演来模拟真实场景，如参观科学博物馆、农场劳动等，这种学习方式不仅提高了他们的语言技能，也增强了他们的参与感和体验感。
语言能力与挑战
学生在使用一般过去时描述过去发生的事情方面有一定的基础，但在实际运用中仍面临挑战。部分学生在描述复杂活动或情感变化时，语言组织能力有待提高。例如，在描述参观科学博物馆或学校旅行的经历时，学生可能难以准确表达所见所闻和内心感受。此外，在写作方面，学生需要进一步提高日记条目的撰写能力，包括如何清晰地记录时间、地点、人物和事件，以及如何表达个人情感和反思。在项目活动中，如“Write a chain stry abut a memrable day”，学生需要综合运用所学知识，创造性地构建故事情节，这对他们的语言组织和创新能力提出了较高要求。
文化背景与认知差异
学生来自不同的家庭背景和社会环境，对于“难忘的一天”的定义和体验存在差异。一些学生可能认为学校旅行或参加社会公益活动是难忘的经历，而另一些学生则可能更看重家庭聚会或个人成就。这种差异为学生提供了丰富的交流素材，但同时也需要教师在教学中注意平衡和包容。在讨论学校旅行和所学内容时，学生能够相互分享各自的经验和看法，拓宽视野。同时，学生也意识到尽管经历和感受各异，但人们追求快乐、成长和进步的心态是相通的。
二、教学策略与建议
1. 利用主题情境丰富教学内容
利用多媒体资源（如视频、图片、音频等）展示不同场景下的难忘经历，如学校旅行、家庭聚会、户外探险等，增强学生的直观感受。例如，可以播放关于科学博物馆、农场劳动等主题的纪录片或短片，让学生了解这些活动的特点和意义。同时，也可以展示学生自己的照片或视频，激发他们的共鸣和兴趣。通过创设贴近学生生活的情境，引导学生用英语描述自己的经历和感受，提高他们的语言运用能力。
设计多样化的教学活动提升语言能力
针对不同学生的语言能力差异，设计多样化的教学活动。对于基础较弱的学生，可以通过填空、选择、配对等简单题型来巩固基础知识；对于基础较好的学生，则可以通过写作、演讲、辩论等更高级别的任务来挑战自己。在对话学习中，可以安排角色扮演、情景对话、小组讨论等活动，让学生在实践中提升语言运用能力。此外，还可以设置“难忘经历分享会”等竞赛活动，激发学生的参与热情和竞争意识。通过这些活动，学生可以更好地掌握一般过去时的用法，提高语言组织和表达能力。
提供语言实践机会增强应用能力
通过模拟真实场景、角色扮演等方式为学生提供更多的语言实践机会。例如，可以设置不同的场景（如参观博物馆、农场劳动等），让学生在模拟的情境中运用所学知识。此外，还可以组织学生进行情景剧表演或日记分享会等活动，提高他们的语言组织和表达能力。同时，鼓励学生利用课余时间进行语言实践，如与家人或朋友用英语分享自己的难忘经历。这些活动不仅有助于学生巩固所学知识，还能提升他们的语言实践能力和文化素养。
培养批判性思维和跨文化意识
在讨论难忘经历时，引导学生分析其中的原因和影响，培养他们的批判性思维能力。例如，可以组织学生讨论学校旅行对个人成长的影响、劳动的价值和意义等话题，让学生在讨论中深入思考并表达自己的观点。同时，鼓励学生关注世界各地的文化差异和相似之处，培养他们的跨文化意识和包容心态。可以组织学生进行小组讨论或辩论赛等活动，让他们在交流中碰撞思想、激发灵感。通过这些活动，学生可以拓宽视野，增强对不同文化和价值观的理解和尊重。
鼓励日常生活中运用所学
鼓励学生在日常生活中积极运用所学词汇和表达方式。例如，在与家人或朋友交流时尝试使用一般过去时描述过去的经历；在旅行或参加活动时关注不同场景下的语言表达方式等。这些活动不仅有助于学生巩固所学知识，还能提升他们的语言实践能力和文化素养。同时，教师可以布置一些与生活密切相关的作业任务，如记录自己的一次难忘经历并撰写日记条目等，以加深学生对所学知识的理解和应用。
通过以上学情分析，我们可以更加全面地了解学生的学习情况和需求，为今后的教学提供更加精准和有效的支持。同时，也能够根据学生的实际情况调整教学策略和方法，促进他们的全面发展和进步。
学习条件支持
视频资料、音频资料、多媒体教学设备、图片资料、听说设备
二、课标分析
课标分析
（一）教学内容分析：
1. 感知字母在单词中的发音。
2. 根据读音规则和音标拼读单词。
3. 理解和领悟词汇的基本含义，以及在特定语境和语篇中的意义、词性和功能。
4. 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。
5. 在社会情境中，使用得体的语言和非语言形式进行正常生活交流。
6. 识别口语语篇的主题、答疑和要点。
7. 在教师的指导下进行简单的角色扮演。
8. 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。
9. 经常和同学组成小组，合作学习英语。
自选出题，围绕特定语境，独立写出几个意义连贯、表意清楚的语句。
（二）学业质量分析：
1. 能听懂相关主题的语篇，借助关键词句、图片等复述语篇内容。
2. 能选用正确的词语，通过口语语篇描述，介绍人和事物。
3. 能参照范例，仿写简单的文段，语言准确，表意得体。
4. 朗读相关主题的简短语篇时，连续、停顿自然，语音、语调基本正确。
5. 能根据口头交际的具体语境，初步运用得体的语言形式，表达自己的情感、态度和观点。
三、学情分析
学情分析
本次授课对象为七年级学生，班级人均人数为45人。学生群体整体上对英语课程表现出浓厚的兴趣与积极的学习态度，课堂氛围活跃，学生们乐于参与各类学习活动，展现出强烈的求知欲和团队合作精神。然而，班级内部学生的学习能力和水平存在一定的差异，部分学生在面对较为复杂的语言结构和深层次的文化理解时，可能会遇到一定的挑战。
一、学生的已有基础
本单元以“A Day t Remember”为主题，探讨“What makes a day special?”这一深刻问题，内容与学生的日常生活和情感体验紧密相关，易于激发他们的学习兴趣。七年级学生在之前的英语学习中，已经积累了一定的语言基础，为本单元的学习提供了有力支撑。
知识基础
学生已经掌握了基本的日常交际用语和简单的句型结构，如问候、询问与回答等，这将有助于他们在讨论特殊经历、学校旅行等方面进行有效交流。学生对一般过去时态有初步了解，本单元将进一步深化该时态的应用，如描述过去发生的事情、分享个人经历等。
经验基础
学生通过日常生活、学校活动等多种渠道，对不同的经历、旅行及其对个人成长的影响有一定的了解，这些经验将帮助他们更好地理解单元内容。学生对如何记录生活、分享经历有一定的感知，这将有助于他们探讨如何使一天变得特别。
能力基础
学生已经具备了一定的听说读写能力，能够完成本单元的学习任务，如阅读关于特殊经历的文章、撰写日记等。在口语表达方面，学生能够运用所学句型进行简单的对话，分享自己的经历和感受。
二、学生可能存在的困难与问题
1. 语言知识方面
部分学生对一般过去时态的具体运用可能存在混淆，如动词过去式的变化、时间状语的正确使用等。在描述过去发生的事情时，学生可能缺乏足够的词汇和句型支持，导致表达不够准确和生动。
语言技能方面
在听力活动中，部分学生可能难以快速捕捉到对话中的关键信息，如具体的活动、时间、地点等。在口语表达中，部分学生可能无法流利地运用所学句型描述自己的经历，或者无法准确表达自己的观点和感受。
学习策略方面
部分学生可能缺乏有效的学习策略，如如何快速记忆新词汇、如何归纳和总结所学内容等。在小组活动中，部分学生可能缺乏主动参与的意识和能力，影响学习效果。
情感态度方面
部分学生可能对讨论特殊经历或学校旅行的话题缺乏兴趣，认为其过于平淡或无趣。在学习过程中，部分学生可能缺乏自信和勇气，不敢主动发言和表达自己的观点。
三、教学策略建议
根据学生的英语水平和学习能力，采取分层教学策略，针对不同层次的学生制定不同的教学目标和教学内容。
对于基础薄弱的学生，加强基础知识的巩固和训练，如词汇记忆、句型练习等。通过简单的对话和写作任务，帮助他们掌握一般过去时态的正确用法，提高他们的语言表达能力。利用多媒体教学资源，如图片、视频、音频等，展示不同经历、旅行场景下的生活片段，激发学生的学习兴趣和动力。通过展示真实的日记和旅行记录，帮助学生更好地理解和记忆词汇，提高语言运用能力。通过小组讨论、角色扮演等活动，提高学生的口语表达能力和合作精神。例如，可以组织学生进行旅行经历分享、特殊经历讨论等练习。鼓励学生积极参与小组活动，培养他们的团队协作能力和沟通技巧。
引导学生深入理解不同经历背后的文化意义和情感价值，培养他们的跨文化理解能力和情感共鸣能力。通过分享个人经历、讨论成长故事等方式，增进学生对生活的感悟和理解。布置与单元主题相关的写作任务，如描述一次难忘的经历、撰写旅行日记等。帮助学生掌握日记的基本格式和写作技巧，提高他们的语言组织能力和写作能力。
引导学生掌握有效的学习策略，如记忆技巧、归纳方法、复习策略等。鼓励他们进行自主学习，培养他们的自主学习能力和终身学习的意识。通过分享学习策略和方法，帮助学生提高学习效率和学习效果。尊重学生的个性差异和兴趣爱好，关注学生的情感需求和心理状态。通过情感交流、心理疏导等方式，帮助学生建立积极的学习态度和情感体验。
综上所述，针对七年级学生的实际情况和本单元的教学内容，教师在教学过程中需要注重因材施教、多样化教学方法和手段的运用、语言实践和应用的培养以及学生学习策略和情感态度的培养。通过这些教学策略的实施，可以帮助学生克服学习困难，提高学习效果，实现全面发展。
四、单元观念图
单元主题大观念
单元语言大观念
五、单元学习目标
单元教学目标
语篇
能够理解和运用关于科学博物馆参观的基本词汇和句型，包括展览、机器人、宇航员等。通过对话练习，听懂并准确回答关于科学博物馆参观经历的询问，包括看到的有趣事物和感受。运用所学词汇和句型，描述自己在科学博物馆的所见所闻，提升口语表达能力。了解并体验科学博物馆作为学习科学知识、拓宽视野的场所的重要性，培养对科学的兴趣和好奇心。
日常对话
“Cnversatin between Yaming and Peter, Teng Fei and Helen”
（1课时）
日常对话
“Cnversatin between Helen and Fu Xing”
（1课时）
2.听辨并准确认读含有字母c, ck, g, x在单词中的发音c[k][s]、ck[k]、g[g][dʒ]、x[ks]的发音规律以及带有这些音素的词汇，建立音素意识；听辨并准确认读含有ed的动词过去式发音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。
3. 语音教学
“Prnunciatin”
（1课时）
熟练掌握一般过去时态的基本用法，能够正确识别并描述过去发生的具体事件和经历。通过对话和阅读练习，巩固一般过去时态的语法知识，包括动词过去式的变化规则和用法。运用一般过去时态描述自己在周末或学校旅行中的经历，包括遇到的困难、解决办法和感受。培养时间观念和事件顺序感，能够有条理地叙述过去发生的事情，提高语言表达的连贯性和逻辑性。
4. 语法教学
“Grammar Fcus”
（1课时）
了解并描述农场生活的基本内容和特点，包括农作物种植、采摘、灌溉等。运用所学词汇和句型，描述自己在农场学校旅行中的所见所闻和所感，提升综合运用语言的能力。通过阅读和写作练习，了解并体验农民劳动的艰辛和收获的喜悦，培养对劳动成果的尊重和珍惜。培养观察力和想象力，能够结合个人经历和生活常识，撰写富有创意和感染力的农场旅行日记或故事。
5. 读写结合
Sam’s diary
（2课时）
通过小组合作，收集并整理关于特定难忘日子（如学校旅行、节日庆祝等）的经历和感受。运用所学词汇和句型，详细描述每个地点和时间段内发生的事情，包括看到的景象、听到的声音、做的活动等。培养批判性思维和审美能力，能够欣赏和评价他人的经历和成果，提出建设性的意见和建议。通过角色扮演、故事分享等活动，提高英语口语表达能力和社交技能，增强团队合作意识和沟通能力。同时，学会将个人经历转化为有价值的创作素材，培养写作兴趣和创造力。
6. 项目
Write a chain stry abut a memrable day
（1课时）
六、单元学习评价
评价目标
评价标准
评价方式
评价主体
1.能够理解和运用关于科学博物馆参观的基本词汇和句型，包括展览、机器人、宇航员等。通过对话练习，听懂并准确回答关于科学博物馆参观经历的询问，包括看到的有趣事物和感受。运用所学词汇和句型，描述自己在科学博物馆的所见所闻，提升口语表达能力。了解并体验科学博物馆作为学习科学知识、拓宽视野的场所的重要性，培养对科学的兴趣和好奇心。
词汇与句型掌握：学生能够准确使用关于科学博物馆参观的词汇（如展览、机器人、宇航员等）和句型，表达参观经历。
对话理解能力：在对话练习中，学生能够听懂并准确回答关于科学博物馆参观经历的询问，包括看到的有趣事物和感受。
口语表达流畅性：学生能够用所学词汇和句型，有条理地描述自己在科学博物馆的所见所闻，表达清晰、流畅。
兴趣与好奇心：通过讨论和观察，评估学生对科学的兴趣和好奇心是否得到培养，是否愿意进一步探索科学知识。
观察、提问、简答、角色扮演
自评、互评、师评
2.听辨并准确认读含有字母c, ck, g, x在单词中的发音c[k][s]、ck[k]、g[g][dʒ]、x[ks]的发音规律以及带有这些音素的词汇，建立音素意识；听辨并准确认读含有ed的动词过去式发音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。
1. 发音规律掌握：学生能够准确认读含有字母c, ck, g, x在单词中的发音规律，包括c[k][s]、ck[k]、g[g][dʒ]、x[ks]，并能正确区分这些音素在不同单词中的发音。
2. 单词发音准确性：学生能够准确认读并发音含有这些音素的词汇，以及含有ed的动词过去式，发音清晰、准确。
3. 句子朗读流畅性：在朗读句子时，学生能够做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅，无明显停顿或错误。
提问、简答、默写
互评、师评
3.熟练掌握一般过去时态的基本用法，能够正确识别并描述过去发生的具体事件和经历。通过对话和阅读练习，巩固一般过去时态的语法知识，包括动词过去式的变化规则和用法。运用一般过去时态描述自己在周末或学校旅行中的经历，包括遇到的困难、解决办法和感受。培养时间观念和事件顺序感，能够有条理地叙述过去发生的事情，提高语言表达的连贯性和逻辑性。
1. 时态识别与运用：学生能够正确识别并描述过去发生的具体事件和经历，熟练运用一般过去时态。
2. 动词过去式变化：学生能够掌握动词过去式的变化规则，包括规则变化和不规则变化，并在实际运用中正确运用。
3. 叙述能力：学生能够有条理地叙述过去发生的事情，包括遇到的困难、解决办法和感受，语言表达连贯、逻辑清晰。
问答、简答、写作、汇报
自评、互评、师评
4.了解并描述农场生活的基本内容和特点，包括农作物种植、采摘、灌溉等。运用所学词汇和句型，描述自己在农场学校旅行中的所见所闻和所感，提升综合运用语言的能力。通过阅读和写作练习，了解并体验农民劳动的艰辛和收获的喜悦，培养对劳动成果的尊重和珍惜。培养观察力和想象力，能够结合个人经历和生活常识，撰写富有创意和感染力的农场旅行日记或故事。
1. 农场生活了解：学生能够了解并描述农场生活的基本内容和特点，包括农作物种植、采摘、灌溉等。
2. 综合运用能力：学生能够运用所学词汇和句型，详细描述自己在农场学校旅行中的所见所闻和所感，表达清晰、有感染力。
3. 情感与价值观：通过阅读和写作练习，学生能够理解农民劳动的艰辛和收获的喜悦，培养对劳动成果的尊重和珍惜。
4. 创意与想象力：学生能够结合个人经历和生活常识，撰写富有创意和感染力的农场旅行日记或故事。
回答问题、问答、简答、写作
自评、互评、师评
5.通过小组合作，收集并整理关于特定难忘日子（如学校旅行、节日庆祝等）的经历和感受。运用所学词汇和句型，详细描述每个地点和时间段内发生的事情，包括看到的景象、听到的声音、做的活动等。培养批判性思维和审美能力，能够欣赏和评价他人的经历和成果，提出建设性的意见和建议。通过角色扮演、故事分享等活动，提高英语口语表达能力和社交技能，增强团队合作意识和沟通能力。同时，学会将个人经历转化为有价值的创作素材，培养写作兴趣和创造力。
1. 资料收集与整理：小组合作中，学生能够积极收集并整理关于特定难忘日子的经历和感受，资料丰富、有条理。
2. 描述能力：学生能够详细描述每个地点和时间段内发生的事情，包括看到的景象、听到的声音、做的活动等，表达清晰、具体。
3. 批判性思维与审美能力：学生能够欣赏和评价他人的经历和成果，提出建设性的意见和建议，展现出良好的批判性思维和审美能力。
4. 口语表达与社交技能：通过角色扮演、故事分享等活动，学生的英语口语表达能力和社交技能得到提高，能够自信地表达自己的想法和感受。
5. 创作能力：学生能够将个人经历转化为有价值的创作素材，撰写出具有创意和感染力的作品，培养写作兴趣和创造力。
简答、报告、作品分享
自评、互评、师评
七、课时分配
第一课时
Opening page—Sectin A 1d
第二课时
Prnunciatin—Sectin A 2a-2e
第三课时
Grammar Fcus
第四课时
Sectin B 1a-1d
第五课时
Sectin B 2a-2b
第六课时
Prject
八、单元项目作业设计
单元项目作业设计：编写连环故事——难忘的一天
1. 项目背景：
本单元项目旨在通过团队合作，激发学生的想象力和创造力，培养学生的语言组织、表达能力和团队协作精神。学生将分组合作，共同构思一个发生在特定地点或情境中的难忘一天的故事，并轮流添加内容，形成连环故事。最后，学生将向全班同学展示他们的故事，并进行交流和评价。
2. 项目目标：
通过构思和编写故事，培养学生的想象力和创造力。通过团队合作，提升学生的团队协作能力和沟通能力。通过轮流添加内容，锻炼学生的语言组织和表达能力。引导学生分享个人经历，增强故事的真实性和感染力。
3. 项目步骤：
步骤一：分组与构思
学生将被分成若干小组，每组4—5人。每组讨论并确定一个难忘一天的地点或情境，可以是学校旅行、节日庆祝、家庭聚会等。使用问题（如“你在那里看到了什么或做了什么？”“你感觉如何？”“你学到了什么？”）来帮助构思故事框架。
步骤二：收集素材与讨论
小组成员分享各自关于该地点或情境的有趣或特殊经历。整理并筛选出适合用于故事中的素材。讨论并确定故事的主要情节、角色和冲突。
步骤三：编写连环故事
小组内轮流添加内容，每人每次添加一到两句话，形成连环故事。确保故事连贯、有趣，并包含所有小组成员的贡献。可以使用从步骤二中收集到的素材来丰富故事内容。
步骤四：润色与修改
小组共同阅读并讨论故事，提出修改意见。润色故事语言，使其更加生动、流畅。确保故事符合逻辑，情节紧凑。
步骤五：准备展示
每组准备一份简短的口头介绍，描述他们的故事背景和主要情节。可以准备一些道具或图片来辅助展示。确定展示顺序和时间。
步骤六：展示与评价
每组轮流上台展示他们的连环故事和口头介绍。其他同学认真听讲，并准备提问或发表评论。全班共同讨论，评价各组故事的创意性、连贯性和生动性。
4. 项目成果：
每组学生将完成一个完整的连环故事，包含所有小组成员的贡献。每组学生将准备一份口头介绍，展示他们的故事内容和创意。全班将共同评选出最有趣、最连贯或最生动的连环故事，并给予表彰或奖励。
5. 注意事项：
鼓励学生积极参与讨论和编写故事，确保每个小组成员都有发言机会。引导学生关注故事的连贯性和逻辑性，避免情节跳跃或矛盾。强调团队合作的重要性，鼓励学生在小组内分工合作，共同完成任务。
在评价过程中，注重学生的创意性、语言表达和团队合作能力等方面的表现。同时，也要鼓励学生提出建设性的意见和建议，以促进彼此的成长和进步。
九、反思性教学改进（实施后填写）
基于各课时反思性教学改进，汇总形成单元反思性教学改进设想。
明确主要经验或者需改进的方面。
2024-2025学年第二学期主备人电子教案
科目
英语
年级
七年级
备课组组长
主备人
课型
新授课
课时
第一课时
授课时间
单元
Unit 7 A Day t Remember
课题
Perid 1 Sectin A 1a-prnunciatin
核心素养目标
1. 语言能力目标
学生能够正确听、说、读、写单词和短语：played badmintn, cked fd, met up with friends, went swimming, did hmewrk, visited a science museum 等。
学生能够运用一般过去时描述过去的活动和经历，如：Hw was yur weekend? I played badmintn.
学生能够准确发音 /k/ /s/ /g/ /dʒ/ /ks/ 以及动词过去式的三种发音 /t/ /d/ /ɪd/
2. 学习能力目标
通过听力和对话练习，培养学生获取关键信息和推理判断的能力。
引导学生通过观察和总结，掌握一般过去时的构成和用法以及单词的发音规律。
3. 思维品质目标
鼓励学生积极思考，对他人的周末活动进行合理推测和评价。
培养学生的逻辑思维能力，能够清晰地组织语言表达自己的观点。
4. 文化意识目标
了解不同的周末活动方式，感受多元文化。
教学重点
重点词汇和短语：played badmintn, cked fd, met up with friends 等。
一般过去时的用法及相关句型：Hw was yur weekend? What did yu d?
听力技巧的培养，能够听懂关于周末活动的对话并获取关键信息。
发音规则：k/ /s/ /g/ /dʒ/ /ks/ 以及动词过去式的发音规则。
教学难点
一般过去时的正确运用，尤其是不规则动词的过去式。
让学生能够流利地用英语描述自己和他人的周末活动。
教学方法
任务型教学法、情景教学法、互动教学法
学习方法
Self-directed learning, Grup-discussin, cperative learning
教学用具
tape recrder, PPT, hand-ut
民族团结
教育
备 注
教 学 过 程
（一）导入（5 分钟）
1. 教师展示一些周末活动的图片，如打羽毛球、游泳、做饭等，与学生进行简单的交流：
What can yu see in the pictures?
D yu like these activities?
What d yu usually d n weekends?
2. 引导学生回忆自己上周末的活动，用简单的英语说一说。
（二）词汇学习（10 分钟）
1. 教师在黑板上贴上 1a 中的图片，让学生将活动的单词或短语写在对应的图片下方。
2. 教师带领学生朗读单词和短语，纠正发音。
3. 让学生两人一组，用 Did yu d any f these activities last weekend? 句型互相询问对方上周末的活动。
（三）听力练习（5 分钟）
1. 让学生先浏览 1b 的问题，预测听力内容。
2. 播放录音，学生听录音回答问题。
3. 再次播放录音，让学生核对答案。
4. 教师与学生一起总结听力内容，强调一般过去时的用法。
（四）1c 练习（8 分钟）
1. 学生听录音，完成 1c 的任务，判断每个活动是由 Peter 还是 Teng Fei 完成的。
2. 教师邀请学生分享答案，全班一起核对。
（五）对话练习（8 分钟）
1. 教师与一名学生示范 1d 的对话：
Hw was Peter's weekend?
It was great.
What did he d?
Well, he visited a science museum.
2. 学生两人一组，选择 1b 中的一个对话进行练习。
3. 邀请几组学生展示对话，教师给予评价和反馈。
（六）发音练习（4 分钟）
1. 教师播放 Prnunciatin 部分的录音，学生跟读，注意单词的发音。
2. 教师讲解发音规则，如 /k/ /s/ /g/ /dʒ/ /ks/ 的发音特点以及动词过去式的三种发音规律。
3. 让学生再读单词，体会发音。
（七）总结与作业布置（5 分钟）
1. 教师与学生一起回顾本节课的重点内容，包括词汇、一般过去时的用法和发音。
2. 布置作业：
用一般过去时写一篇关于自己上周末活动的短文，不少于 50 词。
朗读 Prnunciatin 部分的单词和句子，录制音频发送给老师。
板书设计
课后反思
组长审批、
签字
课前签字：
（检查本周超周备课） 年 月 日


课后签字：
（检查上周反思完成） 年 月 日
2024-2025学年第二学期主备人电子教案
科目
英语
年级
七年级
备课组组长
主备人
课型
新授课
课时
第二课时
授课时间
单元
Unit 7 A Day t Remember
课题
Perid 2 Sectin A 2a-2e
核心素养目标
1. 语言能力目标
学生能够正确听、说、认读单词和短语：wastewater plant, germ, piece, remve 等。
学生能够运用形容词准确描述事物，如：interesting, dirty, clean 等。
学生能够熟练运用一般过去时谈论过去的经历和活动。
2. 学习能力目标
通过听力和阅读练习，培养学生获取关键信息和总结归纳的能力。
鼓励学生积极参与角色扮演和小组讨论，提高口语表达和合作学习能力。
3. 思维品质目标
引导学生思考水资源净化的过程，培养逻辑思维能力。
激发学生对环境保护和资源利用的思考，培养创新思维。
4. 文化意识目标
了解水资源净化的重要性，增强环保意识。
培养学生珍惜水资源、节约用水的习惯。
教学重点
掌握本部分的重点词汇和句型，如：Hw was yur schl trip? It was... 等。
理解并能够复述听力材料中关于废水处理厂的净化过程。
教学难点
准确运用一般过去时描述过去的经历和感受。
理解并正确运用 等短语。
教学方法
任务型教学法、情景教学法、交际教学法
学习方法
Self-directed learning, Grup-discussin, cperative learning
教学用具
tape recrder, PPT, hand-ut
民族团结
教育
备 注
教 学 过 程
（一）导入（5 分钟）
1. 教师通过展示一些关于水污染和水资源短缺的图片或视频，引起学生对水资源问题的关注。
提问：What d yu think f these pictures? D yu knw hw imprtant clean water is?
2. 引导学生思考日常生活中用水的情况，从而引出本节课的主题——学校组织的废水处理厂之旅。
（二）听力练习（5 分钟）
1. 让学生阅读 2a 的题目和选项，预测听力内容。
2. 播放听力材料，学生边听边填空。
3. 再次播放听力材料，核对答案。
与学生一起讨论答案，解释重点词汇和短语，如：wastewater plant, 等。
（三）阅读与总结（10 分钟）
1. 学生阅读 2c 的短文，完成对 2a 对话的总结。
2. 教师引导学生核对答案，同时帮助学生梳理水资源净化的过程。
提问：What are the steps f making dirty water clean?
3. 让学生根据总结内容，复述废水处理厂的净化过程。
（四）语音练习（5 分钟）
1. 再次播放 2a 的听力材料，让学生注意 was, wasn't, did, and didn't 的发音。
2. 教师示范这些单词的发音，学生跟读。
3. 让学生分组练习，互相纠正发音。
（五）角色扮演（10 分钟）
1. 学生两人一组，根据 2a 的对话进行角色扮演。
2. 邀请几组学生上台表演，其他学生认真倾听并给予评价。
教师对学生的表演进行点评，重点关注语言的准确性和流利度。
（六）口语表达（5 分钟）
1. 教师展示一些不同场所的图片，如 theatre, factry, z, museum 等，让学生选择一个曾经去过的特别的地方。
2. 学生两人一组，根据 2e 的句型进行对话，谈论自己的学校旅行经历。
教师巡视并给予指导和帮助。
五、课堂小结（3 分钟）
1. 与学生一起回顾本节课所学的重点内容，包括词汇、句型和水资源净化的知识。
2. 强调保护水资源的重要性，鼓励学生在日常生活中节约用水。
六、作业布置（2 分钟）
查阅资料，了解更多关于水资源保护的方法，并在下次课上分享。
板书设计
课后反思
组长审批、
签字
课前签字：
（检查本周超周备课） 年 月 日


课后签字：
（检查上周反思完成） 年 月 日
2024-2025学年第二学期主备人电子教案
科目
英语
年级
七年级
备课组组长
主备人
课型
新授课
课时
第三课时
授课时间
单元
Unit 7 A Day t Remember
课题
Perid 3 Grammar Fcus
核心素养目标
语言能力：进一步巩固一般过去时，能准确运用时间状语与一般过去时搭配，能区分一般过去时与一般现在时的用法。
文化意识：了解不同文化中对时间和过去经历的不同观念和表达方式。
思维品质：通过对比、归纳等方法培养批判性思维和逻辑思维。
学习能力：学会总结归纳语法知识，提高语言运用的准确性和流利度。
教学重点
一般过去时与一般现在时的对比与运用。
时间状语与一般过去时的搭配。
教学难点
区分一般过去时与一般现在时的用法，并在实际语境中正确运用。
准确使用时间状语（如yesterday, last week, every day等）与动词时态搭配。
教学方法
1. 任务型教学法：通过布置各种任务，让学生在完成任务的过程中掌握语法知识和语言技能。
2. 情景教学法：创设真实的语言情景，让学生在情景中感受和运用语言。
3. 归纳法：引导学生通过观察例句，自己归纳总结语法规则，加深理解。
学习方法
Self-directed learning, Grup-discussin, cperative learning
教学用具
tape recrder, PPT, hand-ut
民族团结
教育
备 注
教 学 过 程
1. 导入（5分钟）
活动设计：播放一段关于过去和现在生活对比的视频（如过去和现在的交通方式、通讯工具等）。
提问引导：
What did yu see in the vide?
Hw was life different in the past cmpared t nw?
目的：通过视频和提问，激活学生关于一般过去时和一般现在时的已有知识，为新课做铺垫。
2. 知识梳理（10分钟）
活动设计：
呈现Grammar Fcus中的句子，引导学生观察并对比一般过去时和一般现在时的结构、用法和标志性词汇。
一般现在时：I usually g t schl by bus.
一般过去时：I went t schl by bus yesterday.
教师总结：
一般现在时：表示习惯性动作或客观事实，常与ften, usually, every day等时间状语搭配。
一般过去时：表示过去发生的动作或状态，常与yesterday, last week, tw days ag等时间状语搭配。
目的：通过对比和归纳，帮助学生清晰理解两种时态的用法和区别。
3. 练习巩固（15分钟）
活动设计：
4a练习：学生根据句子中的时间状语，选择正确的动词形式（一般过去时或一般现在时）。
示例：I ______ (g/went) t the park last Sunday.
4b练习：学生根据上下文，用括号中动词的正确形式填空。
示例：She ______ (watch/watched) TV every evening, but yesterday she ______ (read/read) a bk.
4c练习：学生根据图片和提示词，写出完整的句子，注意时态的正确使用。
示例：Picture 1: (play ftball, yesterday) → He played ftball yesterday.
教师讲解：针对学生练习中的易错点进行讲解，强调时间状语与动词形式的搭配。
目的：通过分层练习，帮助学生巩固一般过去时和一般现在时的用法。
4. 拓展运用（10分钟）
活动设计：
创设情景：假设学生需要描述自己的周末和平时的生活。
学生用一般过去时和一般现在时写一篇短文，描述自己上个周末的活动和平时的生活习惯。
示例：On weekends, I usually g t the park. Last Sunday, I visited my grandparents.
小组内分享短文，互相检查时态使用的准确性。
目的：通过真实语境中的语言输出，提高学生的语言运用能力和合作学习能力。
5. 总结与作业（5分钟）
总结：
教师引导学生回顾本节课的重点内容：一般过去时与一般现在时的用法区别及时间状语的搭配。
强调在实际语境中准确使用时态的重要性。
作业：
完成练习册中与本课相关的练习题。
写一篇短文，描述自己过去的一次难忘经历，注意使用一般过去时和适当的时间状语。
板书设计
课后反思
组长审批、
签字
课前签字：
（检查本周超周备课） 年 月 日


课后签字：
（检查上周反思完成） 年 月 日
2024-2025学年第二学期主备人电子教案
科目
英语
年级
七年级
备课组组长
主备人
课型
新授课
课时
第四课时
授课时间
单元
Unit 7 A Day t Remember
课题
Perid 4 Sectin B 1a-1d
核心素养目标
1. 语言能力目标
学生能够正确理解和运用与日记、农场经历相关的词汇和句型，如：diary, explre, strawberry, branch, tired 等。
学生能够读懂并理解 Sam 的日记内容，获取关键信息，回答相关问题。
学生能够模仿日记的形式，简单描述自己的一次经历。
2. 学习能力目标
通过阅读和听力练习，培养学生获取、概括和处理信息的能力。
引导学生通过小组讨论和合作学习，提高交流和解决问题的能力。
3. 思维品质目标
培养学生的逻辑思维能力，能够根据日记内容进行推理和判断。
鼓励学生发表自己的观点和想法，培养创新思维。
4. 文化意识目标
让学生了解农场生活和农业劳动的重要性，培养珍惜粮食的意识。
教学重点
掌握与农场经历相关的词汇和句型。
理解 Sam 的日记内容，能够回答相关问题。
学会用英语描述自己的一次经历。
教学难点
如何引导学生理解并运用日记中的复杂句子结构。
如何让学生在讨论和表达中深入思考，培养批判性思维。
教学方法
任务型教学法、情景教学法、互动教学法
学习方法
Self-directed learning, Grup-discussin, cperative learning
教学用具
tape recrder, PPT, hand-ut
民族团结
教育
备 注
教 学 过 程
（一）导入（5 分钟）
1. 教师展示一些农场的图片或视频，问学生：“Have yu ever been t a farm?”引导学生分享自己的农场经历，如果没有，让他们想象一下农场会是什么样子。
2. 教师接着问：“D yu keep a diary? D yu think it is a gd idea t keep a diary?” 让学生两人一组进行讨论，使用 1a 中给出的要点来帮助他们。
（二）阅读前（5 分钟）
1. 教师呈现一些与农场活动相关的图片，如采摘水果、浇水、修剪枝叶等，教授新单词：strawberry, branch, tired 等。
2. 让学生预测 Sam 在农场可能会做什么。
（三）阅读中（15 分钟）
1. 学生快速阅读 1b 中的日记，完成任务：Write a ne-sentence summary f what he did n that day.
2. 学生仔细阅读日记，完成 1c 的流程图，梳理 Sam 在农场的活动顺序。
3. 教师与学生一起核对答案，讲解重点词汇和句子。
（四）阅读后（10 分钟）
1. 学生再次阅读日记，回答 1d 中的问题，教师可以引导学生从文中找到证据支持自己的答案。
Where did Sam g fr his schl trip? (He went t a farm fr his schl trip.)
Hw did he feel abut the trip? (It was tiring but great fun.)
What did he learn frm the trip? (Farming isn't easy. Every grain cmes frm hard wrk.)
What d yu think "Every grain cmes frm hard wrk" means? (It means that fd is nt easy t prduce and we shuld cherish it.)
D yu agree with Sam that fd tastes better when yu wrk fr them? Give an example. (Open-ended. Students can express their wn pinins and give examples.)
2. 小组讨论：让学生四人一组，讨论以下问题：
Have yu ever had a similar experience like Sam's?
What d yu think is the mst interesting part f Sam's trip?
Hw can we help farmers in ur daily life?
每个小组推选一名代表进行汇报，教师进行点评和总结。
（五）语言输出（5 分钟）
1. 教师让学生模仿 Sam 的日记，写一篇关于自己一次难忘经历的短文，要求包含时间、地点、活动和感受。
2. 邀请几名学生分享自己的短文，其他学生进行评价和补充。
五、课堂总结（3 分钟）
1. 教师与学生一起回顾本节课的重点内容，包括新单词、日记的阅读技巧和关于农场经历的表达。
2. 强调珍惜劳动成果和记录生活的重要性。
六、作业布置（2 分钟）
完善自己的短文，并抄写到作业本上。
板书设计
课后反思
组长审批、
签字
课前签字：
（检查本周超周备课） 年 月 日


课后签字：
（检查上周反思完成） 年 月 日
2024-2025学年第二学期主备人电子教案
科目
英语
年级
七年级
备课组组长
主备人
课型
新授课
课时
第五课时
授课时间
单元
Unit 7 A Day t Remember
课题
Perid 5 Sectin B 2a-2c
核心素养目标
1. 语言能力目标
学生能够正确运用一般过去时描述学校旅行的经历。
学生能够理解并运用与旅行相关的词汇和短语，如“went n a schl trip”“an art museum”等。
2. 学习能力目标
通过阅读和写作练习，培养学生的阅读理解和书面表达能力。
引导学生学会运用笔记和提纲来组织写作内容。
3. 思维品质目标
鼓励学生对学校旅行进行思考和回忆，培养逻辑思维和批判性思维。
激发学生的创新意识，在写作中展现个性化的想法和感受。
4. 文化意识目标
让学生了解不同形式的学校活动和文化，拓宽文化视野。
教学重点
掌握一般过去时的用法，尤其是动词的过去式形式。
能够运用相关词汇和句型描述学校旅行的经历和感受。
教学难点
如何引导学生将笔记内容有条理地转化为一篇完整的日记。
帮助学生克服在写作中可能出现的语法错误和表达不清晰的问题。
教学方法
任务型教学法、情景教学法、合作学习法
学习方法
Self-directed learning, Grup-discussin, cperative learning
教学用具
tape recrder, PPT, hand-ut
民族团结
教育
备 注
教 学 过 程
（一）导入（5 分钟）
1. 展示一些学校旅行的图片或视频，引起学生的兴趣。
提问：What can yu see in the pictures / vides? Have yu ever been n a similar schl trip?
2. 引导学生回忆自己的学校旅行经历，与同桌分享。
（二）预习检测（5 分钟）
1. 检查学生对 2a 中与学校旅行相关的问题的预习情况。
请几位学生回答 2a 中的问题，如：Where did yu g n yur last schl trip? Hw did yu feel?
2. 针对学生的回答，进行简单的点评和总结。
（三）阅读
1. 快速阅读（5 分钟）
让学生快速浏览 2b 的日记，回答以下问题：
Where did the class g n the schl trip?
Hw did the writer feel abut the trip?
请学生回答问题，核对答案。
2. 仔细阅读（10 分钟）
学生再次仔细阅读日记，完成以下任务：
找出日记中描述旅行过程的句子。
划出文中的重点词汇和短语，如“went n a schl trip”“an art museum”“be interested in”等。
小组讨论，交流答案。然后请小组代表分享讨论结果，教师进行点评和补充。
（四）语言点讲解（5 分钟）
1. 讲解文中的重点词汇和短语的用法，并举例说明。
2. 强调一般过去时的用法，特别是动词的过去式形式的变化规则。
举例：g - went, have - had, see - saw 等。
（五）写作指导（10 分钟）
1. 让学生根据 2a 中的笔记，模仿 2b 的日记，写一篇关于自己学校旅行的日记。
提醒学生注意日记的格式和一般过去时的运用。
2. 学生写作过程中，教师巡视，给予个别指导和帮助。
（六）展示与评价（5 分钟）
1. 邀请几位学生上台展示他们的日记，其他学生认真倾听。
2. 先由学生进行评价，指出优点和不足之处。
3. 教师进行总结评价，给予肯定和鼓励，并提出改进建议。
（七）总结与作业布置（5 分钟）
1. 总结本节课的重点内容，如一般过去时的用法、与学校旅行相关的词汇和句型。
2. 布置作业：
完善自己的日记，并将其抄写到作业本上。
用英语向家人或朋友讲述自己的学校旅行经历。
板书设计
课后反思
组长审批、
签字
课前签字：
（检查本周超周备课） 年 月 日


课后签字：
（检查上周反思完成） 年 月 日
2024-2025学年第二学期主备人电子教案
科目
英语
年级
七年级
备课组组长
主备人
课型
新授课
课时
第六课时
授课时间
单元
Unit 7 A Day t Remember
课题
Perid 6 Sectin B prject
核心素养目标
1. 语言能力目标
学生能够掌握与难忘经历相关的词汇和短语，如 memrable, thunder, lightning 等。
学生能够运用一般过去时描述过去发生的事情。
学生能够读懂并模仿所给的示例故事，共同创作一个连锁故事。
2. 学习能力目标
通过小组合作，培养学生的沟通协作和问题解决能力。
培养学生的阅读和写作技巧，提高语言综合运用能力。
3. 思维品质目标
鼓励学生发挥想象力，创造性地构思故事情节。
引导学生在故事创作中进行逻辑思考，使故事连贯合理。
4. 文化意识目标
让学生了解不同文化背景下人们对难忘经历的感受和分享方式。
教学重点
掌握并运用一般过去时描述过去的经历。
能够合作创作一个逻辑清晰、内容有趣的连锁故事。
教学难点
如何引导学生在故事创作中丰富情节，使用恰当的词汇和句型。
教学方法
任务型教学法、合作学习法、情景教学法
学习方法
Self-directed learning, Grup-discussin, cperative learning
教学用具
tape recrder, PPT, hand-ut
民族团结
教育
备 注
教 学 过 程
（一）导入（5 分钟）
1. 展示一些美丽风景和有趣活动的图片，如山脉、海滩、聚会等，问学生：“What kind f places r activities make a day memrable fr yu?” 让学生自由发言，分享他们的想法。
2. 引导学生思考并回答以下问题：“When was yur mst memrable day? What happened?” 邀请几位学生分享他们的难忘经历，为后续的故事创作铺垫。
（二）词汇和句型学习（8 分钟）
1. 呈现本单元与难忘经历相关的重点词汇和短语，如 memrable, thunder, lightning, at first, then 等，通过图片、例句等方式帮助学生理解其含义和用法。
2. 讲解一般过去时的基本构成和用法，通过句子练习让学生巩固所学知识，如：“I went t the park yesterday. We had a great time.” 让学生将所给的句子改为一般过去时，并进行口头表述。
（三）小组讨论（8 分钟）
1. 将学生分成小组，每组 4-5 人。给每个小组发放一张讨论卡片，上面有以下问题：
What did yu see r d there?
Hw did yu feel?
Did yu learn anything?
2. 让学生围绕这些问题，回忆并分享自己的一次难忘经历。鼓励学生用简单的英语进行交流，教师巡视各小组，提供必要的帮助和指导。
3. 每个小组推选一名代表，向全班汇报小组讨论的结果。
（四）故事创作（15 分钟）
1. 展示示例故事，让学生一起朗读，分析故事的结构和语言特点。
2. 让学生以小组为单位，根据 3a 中讨论的内容，共同创作一个连锁故事。每个学生依次添加一到两句话，使故事不断发展。
3. 教师在小组间巡视，鼓励学生发挥想象力，丰富故事内容，同时注意语法和词汇的使用。
（五）展示与评价（7 分钟）
1. 每个小组推选一名代表，向全班朗读他们创作的故事。
2. 其他小组的学生认真倾听，并根据以下标准进行评价：
故事内容是否有趣、合理。
语法和词汇使用是否正确。
语言表达是否流畅。
3. 教师对每个小组的故事进行点评，肯定优点，指出不足之处，并给予改进建议。
（六）总结与反思（2 分钟）
1. 引导学生回顾本节课所学的内容，包括词汇、句型、故事创作的方法等。
2. 让学生根据反思表，对自己在本节课中的表现进行自我评价，如：
我能谈论特别的一天的经历。（Very well/OK/Needs wrk）
我能读懂并写作关于学校旅行的日记。（Very well/OK/Needs wrk）
我能使用一般过去时谈论过去发生的事情。（Very well/OK/Needs wrk）
我能分享从过去的经历中学到的东西。（Very well/OK/Needs wrk）
板书设计
课后反思
组长审批、
签字
课前签字：
（检查本周超周备课） 年 月 日

课后签字：
（检查上周反思完成） 年 月 日