人教版（2024）七年级上册（2024）Unit 5 Fun ClubsSection B第1课时教学设计

这是一份人教版（2024）七年级上册（2024）Unit 5 Fun ClubsSection B第1课时教学设计，共5页。教案主要包含了教学内容分析，语篇分析，学情分析，教学目标，教学重难点，教学活动设计等内容，欢迎下载使用。

一、教学内容分析
本课时为阅读课，内容包含一段对话和三则广告，对话内容涉及三个对话人物擅长或感兴趣的事情，广告则是不同的学校俱乐部。通过本课时的学习，学生将学会用重点短语描述自己擅长的事情，通过不同的阅读策略掌握广告的关键信息，总结广告的结构框架，学习广告的语言特征，并能用所学的知识描述俱乐部以及俱乐部活动，为俱乐部设计新的广告。
二、语篇分析
【What】
本课时包含一段对话和三则广告，对话内容涉及三个对话人物擅长或感兴趣的事情，广告则介绍了不同的学校俱乐部，包括俱乐部的活动，见面的时间、地点等。
【Why】
本课时的对话展示了三个学生各自擅长或感兴趣的事情，学生根据对话内容为三个学生选择各自适合的俱乐部，在此过程中，学生可以积累一些语言表达，用来描述自己擅长或感兴趣的事情。三则广告则是介绍学校不同的俱乐部，文本内容贴近学生的生活，学生可以感受广告语言的特征以及内容框架，并且，学生可以了解不同的俱乐部活动，根据自己的兴趣爱好选择适合的俱乐部，积极参加，丰富自己的课余生活。
【Hw】
对话语篇展示了不同学生各自擅长的事情或感兴趣的事情，涉及了相关的语言表达，如“be gd at，be interested in，lve，want t d”等。阅读语篇分别为烹饪俱乐部，读书俱乐部和自然俱乐部的广告，涉及到活动的时间、地点、具体内容以及联系方式等，风格为典型的广告文体，包括标题，广告内容和联系方式，广告文本往往以疑问句开头，如“D yu lve Chinese fd?”，“D yu like reading?”，“D yu lve nature?”等，以增强读者的注意，加强互动性，正文部分则使用大量的祈使句，如“Jin us in Rm 303 at 4:30 p.m. n Wednesdays.”，“Discver wildlife right under yur nse!”等，祈使句简短有力，感染力和说服力强，让读者的犹豫和思考时间减少，从而达到广告的目的。
三、学情分析
学生在本单元前三个课时的学习过程中，已经学会使用有情态动词can的肯定句、否定句和一般疑问句谈论自己和他人的技能；能够根据自己的兴趣和技能选择适合自己的俱乐部，这为本课的学习打下了语言基础，学生们已经对此类话题有了一定的熟悉，同时对一些简单的语法现象也有了初步认知。在此基础上，教师可以在本节课顺利过渡到对个人所擅长的事物的谈论和学习。本节课还通过阅读发现、阅读思考、阅读讨论等一系列由浅入深的活动，培养学生的阅读技能和审辩思维能力。
四、教学目标
通过本节课的学习，学生能够：
1. 读懂三个俱乐部的广告，运用快速浏览、提取关键词等阅读技巧，获取广告的主要信息，推断作者意图；
2. 总结出三个广告的篇章结构和语言特征；
3. 根据所学知识谈论自己想要参加的以及已经参加的俱乐部，描述俱乐部的活动并制作新的俱乐部广告；
4. 了解不同的俱乐部，积极参加俱乐部，拓宽自己的视野，学会社交以及团队合作，丰富自己的课余生活。
五、教学重难点
【重点】
1. 读懂三个俱乐部的广告，运用快速浏览、提取关键词等阅读技巧，获取广告的主要信息，推断作者意图；
2. 总结出三个广告的篇章结构和语言特征；
3. 根据所学知识谈论自己想要参加的以及已经参加的俱乐部，描述俱乐部的活动并制作新的俱乐部广告。
【难点】
通过不同的阅读技巧获取广告的关键信息，并能总结出广告的篇章结构和语言特征。
六、教学活动设计
环节一：创设情境，激发兴趣，回顾旧知识，为新课学习导入话题。（7 Mins）
教师通过创设情境，引入对某人所擅长的活动的谈论，通过对不同图片进行描述，让学生了解如何描述某人所擅长的活动。
教学活动
活动层次
效果评价
1. Students lk at the pictures, read sme sentences and discuss the questins.
2. Students read the cmments frm three students and discuss what clubs they shuld jin.
学习理解之感知与注意、获取与梳理
应用实践之描述与阐释
观察学生参与问答活动的表现，了解学生是否能够谈论个人所擅长的活动。
观察学生的讨论情况，根据表现给予指导和反馈。
环节设计意图：创设情境，导入相关话题，学习关键表达，并通过问答活动进行语言操练。学生阅读一段对话，根据对话内容选择适合的俱乐部，对之前所学语言表达再次进行操练，也为后面的广告阅读做铺垫。
环节二：完成读前活动，进行读前准备。（8 Mins）
教师引导学生读对话，为对话人物选择适合的俱乐部。随后，教师展示有缺失的广告，引导学生根据已有信息完成问答活动。最后，教师引导学生观察图片和标题，对语篇内容进行预测。
教学活动
活动层次
效果评价
3. Students read and discuss what clubs Alice, Lin Hui and Jack shuld jin.
4. Students read tw dirty ads fr schl clubs and find a suitable club fr the teacher accrding t the available infrmatin.
5. Students lk at the pictures and read the headlines. Then, they make a predictin.
应用实践之内化与运用
应用实践之分析与判断
学习理解之感知与注意
根据学生的讨论结果，评价学生能否提取有效信息。
根据学生的表达情况，判断学生能否顺利地运用所学语言进行口头表达。
根据学生的回答结果，判断学生能否抓住文本中的关键信息进行正确合理的推断。
观察学生能否积极参与互动和交流，主动分享自己的知识和经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。
环节设计意图：通过阅读对话，引导学生根据对话中的关键词做出正确推断，同时对所学语言表达再次进行操练。教师展示有缺失的广告，引导学生学会抓取关键词，掌握一定的阅读策略，同时引导学生关注广告的标题。学生在随后的活动中根据标题和图片对本课的文本内容进行预测，激活他们已有的知识图式，培养他们的观察能力和发散性思维。
环节三：完成阅读任务，掌握文本关键信息、结构框架以及语言特征。（20Mins）
教师引导学生完成不同的学习任务，获取文本的关键信息，总结广告的结构框架以及广告用语的语言特征。
教学活动
活动层次
效果评价
6. Students read the ads quickly and find ut the purpse f the ads.
7. Students read the ads again, chse a suitable club fr each student in 1a and tell their reasns.
8. Students read the ads and cmplete the table. Then, students answer sme questins.
9. Students read and summarize the structure f the ads.
学习理解之获取与梳理
应用实践之分析与判断
应用实践之描述与阐释
根据学生的讨论结果，判断学生能否理解本文的意图。
根据学生的回答结果，评价学生在阅读的过程中能否根据关键词进行有效的检索，并给予适时的引导。
根据学生的表格填写情况，判断学生能否获取广告的关键信息。根据学生对问题的回应与反馈，了解其是否能够全面地理解文本及其背后的含义，并提出自己的观点，教师可根据情况分析哪些问题引发了深入讨论，哪些未能达到预期效果，为未来的教学调整提供依据，并在必要时给予鼓励或帮助。
教师根据学生的总结情况，引导学生正确掌握广告的框架结构。
教师观察学生的讨论结果，引导学生感知广告的语言特征，在必要时给予指导和反馈。
环节设计意图: 本阶段的学习活动旨在帮助学生理解广告内容，学习词汇和核心语言。学生在教师的指导下，从推断本文意图到获取本文的关键信息，深入理解本文内容，基于文本内容发散思维，表达自己的观点，一步步理解文本，内化语言，并总结文本的框架和语言特征，为接下来的语言输出奠定基础。
环节四：学生进行讨论，并完成广告创作，实现知识的内化和运用。（10 mins）
教师引导学生听读本文，讨论想参加的俱乐部以及已经参加的俱乐部，完成新广告的创作，实现知识的内化和运用。
教学活动
活动层次
效果评价
10. Students have a free talk.
11. Students make a new ad.
应用实践之内化与运用
迁移创新之想象与创造
观察学生是否积极参与讨论，讨论过程中是否运用了本课所学语言。
关注学生的广告是否使用了正确的广告框架，其语言特征是否符合广告用语，根据情况给予指导和反馈。
环节设计意图: 引导学生运用所学语言做事情，推动迁移创新。
作业与拓展
1. Read the passage n Page 56.
2. Mdify yur ad t make it mre attractive. (Fr example, an attractive headline, bright clrs, perfect pictures, bld fnt...)