人教版（2024）七年级上册（2024）Section B第1课时教案

这是一份人教版（2024）七年级上册（2024）Section B第1课时教案，共4页。教案主要包含了教学内容分析，语篇分析，学情分析，教学目标，教学重难点，教学活动设计等内容，欢迎下载使用。

一、教学内容分析
本课时为阅读课，语篇内容是来自芬兰首都赫尔辛基的一名中学生Tim Halla的自述，主要介绍上学日的一天时间安排。通过本课时的学习，学生能够了解远在芬兰的一名中学生的日常生活习惯，同时能够进一步学习有关描述日常生活习惯的相关表达。
二、语篇分析
【What】
该语篇内容是来自芬兰首都赫尔辛基的一名中学生Tim Halla的自述，主要介绍上学日的一天时间安排。该文本以放学时间为界限，共分为两段。Tim首先简要介绍了自己的个人信息，然后描述周二这一天的活动轨迹。
【Why】
语篇描述了大量的日常活动及相关时间信息，勾勒出Tim生活的方方面面。通过语篇的学习，引导学生了解外国中学生的作息习惯，发展学生的跨文化意识。同时由于芬兰纬度比较高，其自然地理环境也与其他国家有所不同，因而影响人们的日常生活安排。语篇内容拓展了学生的文化视野，丰富了学生的多元文化意识。
【Hw】
语篇描述了大量的日常活动及相关时间信息，运用到了“I usually get up at 7:40.”“My schl begins at 9:00.”“I have lunch at 12:00.”等相关表达。同时该文本蕴含了丰富的文化信息，比如在文章开头，Tim介绍了自己来自北欧国家芬兰，而Tim Halla就是典型的芬兰人的姓名。文中提到hme ecnmics（家政学或家庭经济学）属于芬兰的特色课程。从“Nw it’s December.”“I usually get hme arund 4:00. It’s already dark utside.”这些描述中，学生可以了解地理位置对人们的作息造成的影响。语篇通过时间顺序来描述主人公一天中的不同的活动，不仅体现了重点句型的运用，还生动表现了主人公的精彩生活和良好习惯，有助于指导学生理解和灵活运用语言。
三、学情分析
通过前面课时的学习，学生已经掌握了描述日常生活作息习惯的相关表达，但是学生对于其他国家学生的日常生活作息习惯还不是很了解。本节课学生通过看图回答问题、阅读短文选择标题、阅读短文填表格、根据表格问答、阅读短文回答问题等一系列由浅入深的活动，培养学生基本的阅读技巧，帮助学生深入理解短文信息，进一步落实有关日常生活习惯的相关表达，同时拓展学生的文化视野。
四、教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
1. 通过快速阅读获取文本大意，找出最合适的文章标题。
2. 根据阅读文本所提供的信息梳理出Tim星期二的日常生活轨迹，并制作成结构化图表。
3. 深入探讨分析如何充分利用好时间，结合自己的实际情况，反思自己在时间安排上的合理性，树立时间观念。
五、教学重难点
【重点】
根据阅读文本所提供的信息梳理出Tim星期二的日常生活轨迹，并制作成结构化图表。
【难点】
深入探讨分析如何充分利用好时间，结合自己的实际情况，反思自己在时间安排上的合理性，树立时间观念。
六、教学活动设计
环节一：创设情境，回顾旧知，导入新课。（5 mins）
教师呈现堂妹的时间表，引导同学谈论她的日常作息习惯。
教学活动
活动层次
效果评价
1. Students lk at Cici’s timetable and try t talk abut her daily rutine.
应用实践之描述与阐释
观察学生的活动反馈，了解学生上节课所学知识的掌握情况。
环节设计意图：激活学生的已知，检测学生上节课所学知识，为后面活动的开展做好语言铺垫。
环节二：看图回答问题，进行读前预测。（3 mins）
教师引导学生看语篇配图，回答问题，进行读前预测。
教学活动
活动层次
效果评价
Students lk at the phts and answer the questins. Then guess which part f the wrld the by is frm.
应用实践之分析与判断
倾听学生的回答，了解学生对图片信息的获取情况以及对语篇信息的猜测情况。
环节设计意图：培养学生的读图能力以及读前预测的能力。
环节三：通过一系列阅读活动，获取Tim的个人信息以及日常作息习惯信息。（22 mins）
教师引导学生进行阅读回答问题、选择合适标题，进行主旨大意匹配以及分部分阅读，获取细节信息等活动。
教学活动
活动层次
效果评价
Students read the passage quickly and find ut: where is the by frm?
Students read the text and chse a suitable title fr it.
Students read the text again and match the main idea with each part.
Students read Part 1and cmplete Tim’s card. Then try t intrduce themselves.
Students read Parts 2~4 and answer the questins.
Students read the infrmatin abut Finland and guess why it is already dark utside at 4 ’clck in the afternn.
Students read again and cmplete the timetable with Tim’s activities.
学习理解之感知与注意、获取与梳理
应用实践之描述与阐释
观察学生完成任务的表现，了解学生获取语篇信息的情况。同时观察学生在该环节完成任务时的状态，对学生进行阅读策略的指导。对表现好的同学给予及时的表扬，提供更多的展示机会，促进同学间的相互学习，对理解和表达有困难的学生提供及时的帮助和辅导。
环节设计意图: 通过此活动，引导学生在阅读时借助图片辅助阅读，利用速读和寻读的阅读策略，快速锁定关键句，能够为文章选择合适的标题，并且能够获取语篇的细节信息，培养学生读的能力。
环节四：通过问答练习，跟读语篇，提高口语水平，思考回答问题，探讨分析如何充分利用好时间，结合自己的实际情况，反思自己在时间安排上的合理性，树立时间观念。（15 mins）
教师引导学生对Tim的时间表进行问答练习，然后跟读录音，接着分析Tim的日常时间安排，探究如何充分利用时间，结合自己的情况，反思自己在时间安排上的合理性。
教学活动
活动层次
效果评价
Students ask and answer the questins.
Students listen and read the text.
Students discuss and answer hw Tim makes gd use f the time.
Students think and answer what they can learn frm Tim r hw they can make use f their time.
应用实践之描述与阐释、内化与运用
迁移创新之批判与评价
倾听学生的活动反馈，了解学生运用目标语言谈论语篇信息内容的情况，同时了解学生对比分析，反思自己日常时间安排合理性的情况。
环节设计意图: 通过此活动，让学生对语篇信息进行回答练习和跟读，提高学生口语水平。让学生分析Tim的时间安排是否合理，以及反思自己的时间安排的合理性，培养学生的思辨能力。
作业与拓展
1. Read the cnversatin in 1a again.
2. Search mre infrmatin abut Helsinki r Finland, and knw mre abut the students’ schl life there.
3. Draw a timeline f Tim’s daily rutine.
4. Preview 2a~2b.