统编版小学语文二年级下册同步教案第七单元《语文园地七》

这是一份统编版小学语文二年级下册同步教案第七单元《语文园地七》，共7页。

课题： 语文园地七（一） 设计: 审核: 执教: 使用时间：学习目标： 1、认识“帚、抹”等9个生字，认读有关清洁工具和清洁活动的词语。2、用多种方法猜字的读音和意思，并查字典验证。学习含有“好像”“像...似的”“像...一样”的比喻句。3、发现“又、土”等字作为偏旁时的笔画变化，发现“车、牛”等字作为偏旁时的笔画及笔顺变化，写好“劝、转”等字。 学习重点:1、认识“帚、抹”等9个生字，认读有关清洁工具和清洁活动的词语。2、用多种方法猜字的读音和意思，并查字典验证。学习含有“好像”“像...似的”“像...一样”的比喻句。3、写好“劝、转”等字。学习难点:用多种方法猜字的读音和意思，并查字典验证。学习含有“好像”“像...似的”“像...一样”的比喻句。教学过程:课题： 语文园地七（二） 设计: 审核: 执教: 使用时间：学习目标： 1、背诵《二十四节气歌》，了解二十四节气名称。2、写清楚自己想养小动物的理由。 学习重点:1、背诵《二十四节气歌》，了解二十四节气名称。2、写清楚自己想养小动物的理由。学习难点:写清楚自己想养小动物的理由。 教学过程:（结合课程标准或者单元目标进行简要分析） 用多种方法猜字的读音和意思，并查字典验证。学习含有“好像”“像...似的”“像...一样”的比喻句。 备 注（需要标注的其他内容）一、教学导入 1、游戏：看耳朵找动物。出示动物们的耳朵，让学生猜一猜是什么动物。 2、板书课题 二、教学过程第一学程： 学习任务主问题1. 学习“识字加油站” 学法指导第一步：自学要求1、还原生活场景，借助拼音，认读词语 2、学习多音字“扇、似”。 第二步：互学要求 找工具贴标签，选工具说一说清洁活动 主问题1设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）： 让学生联系生活实际， 平常的生活中多观察多认识字词，多运用所学知识。 主问题1预设答案 读音不准确 第二学程： 学习任务主问题2. 学习“字词句运用” 学法指导第一步：自学要求1、学习第一题，读句子，猜一猜加点字的读音和意思 第二步：互学要求2、学习第二题，读句子说发现，小组讨论 第三步：展学要求指名说比喻句 主问题2设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）： 重在引导学生自主发现，感受比喻修辞手法的妙用，并能学以致用，发挥想象，形象生动地表达生活中的事物，发展学生的语文思维。 主问题2预设答案 分不清比喻句，比喻不恰当 第三学程： 学习任务主问题3. 学习“书写提示”：比照分类，指导书写 学法指导第一步：自学要求 观察两组字，比较发现 第二步：展学要求说一说还学过哪些“又、土、车、牛”作为偏旁的字 主问题3设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）： 通过学生自主观察和老师范写，并结合书写提示，体会书写要领。拓展学过同一偏旁的汉字，让学生运用书写要领课后自主练习。 主问题3预设答案 书写不规范或者错误。 三、教学总结 通过本节课的学习，我们又学习了一遍比喻句，在生活中我们要善于观察，发挥想象，多练习比喻句。 （结合课程标准或者单元目标进行简要分析）语言是思维的外衣，学生表达想养什么小动物和为什么养并不难，但是要多角度去思考并说清楚和写下来却非易事。通过例文引导，先说后写，能帮助学生拓宽思路，发散思维，同时为学生提供语言支架。 备 注（需要标注的其他内容）一、教学导入 同学们，你们知道节气是什么吗？知道一年有多少个节气？今天就让我们来学习一下吧。 二、教学过程第一学程： 学习任务主问题1. 学习“日积月累” 学法指导第一步：自学要求 自由读，读准字音，读通句子 第二步：互学要求 同桌相互背诵 主问题1设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）： 激发学生阅读兴趣，让他们自主发现“二十四节气”的规律，主动探究节气的特点，感受古代劳动人民的智慧，迸发出对中华传统文化的热爱之情。 主问题1预设答案 短时间内背不到 第二学程： 学习任务主问题2. 学习“写话”，图片激活经验，引入话题 学法指导第一步：自学要求根据图片思考，你想养什么小动物，为什么想养？ 第二步：互学要求 同桌之间互问互答，说说你想养什么小动物，为什么想养？ 第三步：展学要求 指名说一说。 主问题2设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）： 通过例文引路，帮助学生拓宽思路，发散思维，同时为学生在赏析例文中能清楚地进行口头表达，将养小动物的理由说充分。 主问题2预设答案 说得不详细不清楚 第三学程： 学习任务主问题3. 尝试写话，指导书面表达 学法指导第一步：自学要求 根据书写提示写一写，写清楚想养什么，理由是什么。写题目，每个自然段开头空两格，标点符号占一格。 第二步：展学要求 投影学生作品，学生评价，老师评价。 主问题3设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）： 由口头表达到书面表达，旨在引导学生依据提示，能将自己说的内容清楚地写下来，写的时候，学生争取能把每个字都写对，每个词都用好，每句话都写通顺，充分展现语文综合素养。 主问题3预设答案 。 三、教学总结 今天我们通过先说后写，把自己想养小动物的理由表达得很清楚，一条一条的理由很充分。回家以后，还可以读给爸爸、妈妈听，表达自己的心声。