统编版（2024）六年级下册那个星期天教案

这是一份统编版（2024）六年级下册那个星期天教案，共4页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。
1.自主学习字词，会认会写“媚、砖、蚁”等13个生字，理解字义，识记字形，正确读写“明媚、翻箱倒柜、念叨、惊惶、依偎”等词 语。
2.默读课文，把握课文大意，体会“我”这一天的心情变化。
3.学习作者把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而 然地流露情感的写作方法。
【教学重难点】
1 .默读课文，感受“我”这一天的心情变化。
2.学习作者把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而 然地流露情感的写作方法。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学过程】
（一）回顾所学，建构话题
1 .上学期我们学过一篇关于“盼望”的文章，哪位同学可以来带领我们回顾一下那篇文章的主要内容？《盼》写了一个小女孩盼望穿上的新雨 衣的故事，文中生动地描绘了小女孩的心路历程。你有过“盼”的经历 吗？生交流，师评价。
2.今天，我们要再来学习一篇与“盼望”有关的文章，史铁生的《那 个星期天》。（板书课题：那个星期天）
3.请同学们齐读课题，你对作者有哪些了解？生交流搜集的资料。
4.简介作者。（出示课件）
史铁生（1951—2010年），中国作家、散文家。初中毕业后于1969年 到陕北延安地区“插队”。三年后因双腿瘫痪回到北京，后来又患肾病并 发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。自称职业是生病，业余在写 作。著有长篇小说《务虚笔记》，短篇小说《命若琴弦》，散文《我与地 坛》等。《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》分别获1982年、1983年全 国优秀短篇小说奖，《老屋小记》获首届鲁迅文学奖。
（二）积累词语，理清脉络
1.出示统计图：难读难理解的词，指生读，相机正音。
空空落落念念叨叨一声不吭一片荒凉
消逝沉郁
急遽耽搁惊惶惆怅缥缈
2.理解“惊惶、惆怅、缥缈”的意思，指导易错字“偎”的书写，同 桌互评。
3.聚焦三处描写光线的句子，出示学生提的问题：
“为何光线又漫长又急遽？ ”
“第7自然段为什么描写光线？ ”
“为什么作者5到6自然段写了光线的昏暗呢？ ”
“为什么要透过光线来突出作者的心情呢？ ”
“为什么6、7自然段用光线来写心情，而不直接写心情？ ”
4.师梳理发现：这些问题都关注“怎么写”这一问题，明确“怎么 写”是由作者写了什么决定的。
过渡：我们这节课就来探究这两个问题作者写了什么，是怎么
写的。
（三）自主探究，议写了什么
1 .默读课殳，思考：本文主要写了一件什么事，能否用一句话来概 括？（文章写了一个小男孩在某个星期天里等候母亲带他出去玩的经 历。）如果用文中的一句话来概括，你会用哪一句？指生答。
2.请同学们齐读第1段。如果要把这2句话用一个词语来概括是什 么？（预设：盼望）
这种盼望是从早晨到下午，再到光线天色昏暗（我们可以说是黄昏或 者傍晚）你能再读读这段话吗？读出盼望的感觉来。学生读，教师指导。
3.在这几个时间段里，妈妈做了什么？作者的心情如何？借助思维 导图，梳理“我”的心情变化。
时间妈妈的做法我的心情
早晨
上午
下午
黄昏
4.指生交流学习单，互相补充。
5.观察所填写的内容，发现了什么？
一天之中，妈妈一直都在忙碌，作者的心情在发生着变化。作者心情 的变化贯穿全文，所以是这篇文章的——线索。你们信不信，结合时间的 变化，我们读课文，每一段都能够用一句话来概括，请大家读第2段。
6.学生快速阅读课文，教师巡视指导。
谁来说说，第2段如何来概括？（预设：盼望出去。）那第3段呢，你们发 现了什么没有？从早上开始，“我” 一直盼望着出去。你体会到了什么？ 学生回答。
7.这篇文章我们可以用一句话：早上，我盼望出去；上午，我盼望这 出；傍晚，我盼望着出去。如果我们这样写，你满意吗？学生自由回答， 说说理由。
过渡语：可是我们读这篇文章的时候，有感觉到重复吗？没有，看 来，作者有写的秘诀，都是写“盼望出去”，却给我们不一样的感觉，下 面，我们就一同去探究，同样是写“盼望出去”作者是怎样写出这种变化 的？
（四）联结比较，明了怎么写 活动一：
1.出示：探究任务：
独学：轻声读2-3自然段，都写“盼着出去”，这两段在内容和写法 上有什么不同？分别表达怎样的心情？拿起笔做做批注。
合学：四人小组交流并完善自己的发现。
2.学生自由读文，小组之间合作。
3.小组汇报交流。
4.教师引导学生读第2段：
这段话让你感受到了作者的兴奋，开心，期待。我们来看看每一句话 都表达了作者的怎样的心情？
5.指名学生读，体会每一句话？
你发现了什么？ “那个星期天” “就在那个星期天” “那个早晨” “答应”、“答应”“我想我到底是让我盼来了”
有没有发现作者写的话似乎都一样，他在反反复复的告诉自己一个信念， 那就是出去玩。
6.是啊，这种反反复复的语言中，藏着作者的兴奋、期待之情，那么 这样的反反复复他是告诉谁呢？又是怎样表达呢？ 预设：内心独白（板书：内心独白） 明确：内心独白（用语言描写的方式来表现人的心情，人物的自言自语） 他的心里只有那样一件事，想的全是那件事，无法忘怀，才会那样反复的 说，让我们再次走进那个星期天的早晨，走进小男孩的心里，去体会一个 小男孩的兴奋和期盼。
7.学生齐读第2段，读出兴奋和期盼。
过渡：作者将那天无法忘怀的兴奋和期待之情藏在反反复复的内心独 白中。那第3自然段和第2自然段在内容和写法上一样吗？刚才小组汇 报时交流过，这一段有了作者的动作和母亲的对话。
活动二
1 .指生读第3自然段，抓住“跑、站、藏”三个动作体会作者迫不及 待想出去玩那种急切的心情，关注小男孩和母亲的对话，引导发现作者表 达的特点，关联预习时提的问题一一为什么对话不用引号？
2.加上引号对比阅读，发现不加引号和提示语，感觉会比较急促一 点，就更能体会作者焦急的心情。
3.师生合作分角色朗读体会作者语言的干脆利落，体会作者此时焦急 地心情。
4.除了动作和语言很干脆，其实这段话还有一句话也很干脆。
预设：“起床，刷牙，吃饭，那是个春天的早晨，阳光明媚。”
5.指导读出干脆焦急的感觉。
过渡：一切特殊的表达都传递着特殊的情感。作者就将自己的情感藏 在反复的内心独白、动作、语言中。时间慢慢流逝，妈妈去买菜了，
“我”又做了什么事？作者把自己的情感藏在哪里呢？作者依然是通过 “内心独白、动作语言”来表达自己心情的吗？读到哪些句子，让你体会 到小男孩心情的，划下来，并在句子边上作作批注。
（生默读、圈画、批注、交流）
活动三：
出示：默读4自然段，作者依然是通过“内心独白、动作语言”来表 达自己心情的吗？读到哪些句子，让你体会到小男孩心情的，划下来，并 在句子边上作作批注。
1.学生默读第4段。
2.学生交流“我”做的四件事情。
跳房子等母亲回来
翻看画报看了多少回
3.再读一读妈妈买菜的段落，边读边写出我在做这些事情时候的心 情。
4.读到这你体会到了 “我”怎样的心情呢？焦急，无奈，不安……同 样是写“盼望出去”作者是怎样写出变化的？
预设：具体事例，动作描写
过渡语：时间在流逝，作者的心情也在发生变化，作者将这种心情在 藏在了反复的对白之中，藏在了动作和事件中。特殊的表达蕴含着特殊的 情感，随着时间的流逝，天渐渐暗下来了。
活动四：
（配乐朗读）出示：
◎看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下 去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有 点儿明白了。
◎我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的 到来，并且听得见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光 的脚步。
◎男孩儿蹲在那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛 不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。
1.学生在音乐的映衬下有感情的朗读。
2.你从中有什么感受与发现？
3.学生自由回答教师总结。
作者把情感融入到环境的变化中，情与景融合在一起，环境描写功不 可没。让我们带着感情再次读这句话。
（五）课堂小结，布置作业
通过本节课的学习，我们了解了课文的主要内容，理清了 “我”心情 的变化，学习作者把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然 而然地流露情感的写作方法。下节课我们将继续学习。