统编版（2024）三年级上册搭船的鸟教学设计

这是一份统编版（2024）三年级上册搭船的鸟教学设计，共6页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学流程等内容，欢迎下载使用。
1.整体把握课文内容，知道作者对什么事物进行了细致观察。
2.品读描写翠鸟的语句，了解“我”对翠鸟外形、动作所作的观察，感受观察的细致，初步体会观察的好处；通过对各种事物的描写，初步了解调动多种感官进行细致观察的方法。
3.细致观察，并把自己的观察所得记录下来。
【教学重难点】
1.品读描写翠鸟的语句，了解“我”对翠鸟外形、动作所作的观察，感受观察的细致，初步体会观察的好处；通过对各种事物的描写，初步了解调动多种感官进行细致观察的方法。
2.细致观察，并把自己的观察所得记录下来。
【教学流程】
留心生活，聚焦“观察”
1.聚焦“观察”
师：“欲要看究竟，处处需留心。”善于观察的人往往会有不一样的发现。请同学们观察一下我们今天上课的地方和平时上课的教室有什么不一样。
生：今天上课的这个大礼堂，比我们的教室大很多，播放PPT的大屏幕也比我们教室里的气派，今天还有很多听课的老师，我发现还有专门录像的老师。
师：你的发现可真不少，而且老师发现你还特别会表达，说起来条理清晰，让我们听得明明白白。你太棒了！
2.导入课题
师：郭风爷爷小时候，也跟你一样留心生活、善于观察，而且乐于表达。让我们跟随他的脚步一起去看看他有什么发现吧。请同学们伸出小手和老师一起板书课题。“搭”字在书写时注意左边提手旁写得窄长，右上边的草字头略收，右下部“合”字略扁，撇收捺展。请同学们齐读课题。
二、依托形象，着眼“观察”
师：同学们已经预习过这篇课文。现在，请大家再读课文，思考，作者对哪些事物进行了细致观察？从哪些语句中读出来的？边读边在课文中标记。
（生自由朗读课文）
师：谁愿意把自己找到的答案和大家分享一下？
生：我找到的是“翠鸟”。这篇课文的题目是“搭船的鸟”，读了课文我知道“搭船的鸟”就是翠鸟。
师：你真会读书。
生：我有补充。我觉得，作者除了对翠鸟进行了细致观察，还对雨和船进行了细致观察。
师：你不仅善于思考，而且回答问题时表达完整，说得又条理又明白。
（相机板书：翠鸟雨船）
三、品悟语言，感受“观察”
师：你从哪些语句中读出作者对翠鸟进行了细致的观察呢？请读给大家听。
生：我从课文第2自然段中读出来的。（生读）
师：清清爽爽、干净利落，读得真好！读了这个自然段，翠鸟给你留下了什么印象？
生：很美丽。
师：你从哪些词语中体会到翠鸟的美丽呢？
生：“翠绿”，“翅膀带着一些蓝色”，“比鹦鹉还漂亮”中的这个“还漂亮”，还有“红色的长嘴”。
师：（相机板书“翠绿、蓝、红”。引导学生思考）作者这是在描写翠鸟的什么？
生：外表。
师：意思说得对，你再想一想，“外表”一般说人，在说小鸟、小动物时，用哪个词更准确？
生：外形。
师：说得真好！请你帮我推荐一位同学读一读这个自然段。推荐的理由是：他能通过自己的朗读让大家感受到翠鸟外形的美丽。
（推荐一生读第2自然段）
师：好的朗读是有很强的表现力的，你的朗读让同学们感受到了翠鸟的美丽。老师看到很多同学跃跃欲试。那就请同学们读一读第2自然段吧！
（生齐读）
师：听着大家的朗读，一只美丽的翠鸟浮现在了老师的脑海中。刚才同学们通过“读一读—找一找—说一说—读一读”的方法，把课文第2自然段读得到位，学得明白。请同学们继续用这样的方法想一想，除了第2自然段，还有哪一部分可以看出作者对翠鸟进行了细致观察？
生：从课文的第4自然段也能看出作者对翠鸟进行了细致观察。如果没有细致观察，他怎么能把翠鸟捕鱼写得这么好呢？
师：有理有据！请你把第4自然段读给大家听。
（生读）
师：字字落实，行云流水。课文的第2自然段描写了翠鸟美丽的外形，这一段写的是翠鸟的什么呢？
生：第4自然段描写的是翠鸟捕鱼的动作。
师：默读第4自然段，圈出描写翠鸟动作的词语。
（全班交流）
生：我找到了“冲、飞、衔、吞”。
（相机板书）
师：找得又正确又全面。请你读给大家听，请注意这些表示动作的词。其他同学一边听一边想象翠鸟捕鱼的画面。
（生大声朗读第4自然段）
师：翠鸟捕鱼留给你什么样的印象？
生：很快！
生：我觉得可以用“敏捷”来形容翠鸟。
师：这个词语用得可真妙！你是从哪里学来的？
生：我是读书的时候学到的。
师：光说“敏捷”不行，你得把“敏捷”读出来。敢挑战吗？
（一生读第4自然段）
师：听了你的朗读，老师的眼前浮现出了翠鸟捕鱼时敏捷的动作。同学们，想不想更真实地感受一下翠鸟捕鱼的情景？
生：想！
（师播放翠鸟捕鱼的高清短视频）
师：刚刚为什么“哇”？
生：翠鸟捕鱼实在太快了，快到我的眼睛都看不清！
师：说得好！就请大家带着这种感受想象着这个画面再读第4自然段吧！
（生摇头晃脑地认真朗读）
师：同学们读得精彩，是因为作者写得精彩。作者为什么能把翠鸟外形的美丽和动作的敏捷写得这么活灵活现、生动传神呢？
生：我觉得那是因为作者在写之前对翠鸟进行了细致观察。
师：正是因为作者对翠鸟进行了细致的观察，才能把翠鸟写得这样生动传神。想一想，在这篇课文中，作者还对什么进行了细致观察？
生：雨和船。
师：请运用刚才学到的方法，同桌互相读一读，说一说。
（同桌互学）
师：翠鸟美丽的外形和敏捷的动作都是作者用眼睛看到的，（板书“看”）那么“雨打船篷，沙啦沙啦响”是作者怎么得到的？
生：用耳朵听到的。
师：（板书“听”）在这篇课文中，作者除了写到自己看到的、听到的之外，还写了什么呢？
生：还写了作者想到的。请同学们听我读第3自然段。
师：找得真准！第3自然段，写的是作者心里想的。（板书“想”）细致观察不仅可以用眼睛看，还可以用耳朵听、用心想，那你觉得我们还可以怎样观察？
生：用鼻子闻，用嘴巴尝，用手摸……
师：同学们不仅善于观察，还特别善于思考。奖励你一个小妙招：要想写出好作品，首先要对生活进行细致观察，观察时我们可以调动眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、小手等多种感官进行观察。
师小结：留心观察，我们才会有新的发现。细致观察可以让我们对事物有更多、更深入的了解，从而使我们的表达更加生动传神、活灵活现。同学们有善于观察的慧眼，今天又学到了两个妙招：一是抓住外形、动作等事物的主要特征进行观察；二是调动多种感官去观察。记住这两个小妙招，老师相信你一定可以有不一样的收获。请同学们再有感情地读一遍课文，边读边感受作者的写法。
运用方法，记录“观察”
（出示观察要求）
师：从《搭船的鸟》一课中，我们学习了作者细致观察的方法。你的眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴和大脑都就位了吗？
生：已经就位啦！
师：请同学们仔细观察老师的动作，仔细看、认真听、细细想！
（师动作夸张地表演吃橘子。尤其是因为酸和凉而表现出来的面部表情、肢体动作以及发出的声音。）
师：老师表演完了。同学们看得很认真，现在请把你观察到的说给同桌听。
（学生先同桌相互说，再全班交流）
师：谁愿意把自己看到的说给同学们听？
生：老师从桌子上拿起一个橘子，你看它穿着金黄色的外衣，圆溜溜的。轻轻剥开它那黄澄澄的外皮，就看见黄黄的橘子瓣，外面裹着白色的蕾丝衫，像新娘的婚纱一样美丽！橘子瓣被它裹得像亲密好兄弟一样团结在一起。
师：这位同学的表达更多的是关注到了橘子的外形，他的描述生动传神，特别精彩。谁仔细观察了老师吃橘子的动作？
（生摇头，师再次表演）
师：这次记得关注老师的动作哟！（重新放慢动作表演吃橘子）
生：老师从桌子上拿起一个橘子，她剥开橘子金黄色的外皮，掰下一个橘子瓣放进嘴巴里咽了下去。
师：谁来点评一下这位同学能得几颗星？
生：我觉得能得三颗星。因为她用上了“拿、剥、掰、放、咽”这些表示动作的词，把自己看到的说了出来，但是她并没有调动多种感官，比如老师刚才是先摸了摸橘子皮，而且老师还拍了拍胸口呢！老师酸得发出声音了！我建议还可以加点形容词，说得更生动点。
师：请你根据这位同学的点评，修改你的作品。同学们也可以根据刚才这两位同学的发言修改自己的作品。
（学生修改自己的作品）