小学语文真理诞生于一百个问号之后第二课时教案设计

这是一份小学语文真理诞生于一百个问号之后第二课时教案设计，共4页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学流程等内容，欢迎下载使用。
1.理解课文事例与观点的关系，建立典型性的概念，并能选择典型事例说明观点。
2.理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义，让学生更加热爱科学、积极思考与探索。
【教学重难点】
1.理解课文事例与观点的关系，建立典型性的概念，并能选择典型事例说明观点。
2.理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义，让学生更加热爱科学、积极思考与探索。
【教学流程】
板块一：聚焦“发现”，研读事例
1.回顾事例。
师：今天我们继续学习课文《真理诞生于一百个问号之后》。这是一篇说理文，上一节课我们已经读通了课文，还记得课文写了哪几个事例吗？
（生说，师板书：魏格纳大陆漂移学说；阿瑟林斯基眼珠转动与做梦的关系）
2.聚焦“发现”。
师：大家看，石蕊试纸、大陆漂移学说、睡觉时眼珠转动与做梦关系的揭示，都是科学界了不起的成果。那么，科学家当时是怎么发现的呢？（板书“？”）
［出示学习提示：自由读课文三个事例（3~5自然段），读后想一想课文中科学家是怎样取得科学成果的。］
（学生自由读三个事例，思考。）
（1）横向思考
师：我们来交流。（生说波义耳科学研究的经过）
（交流时相机出示：发现现象、提出问题、不懈探索）
师：发现现象、提出问题、不懈探索，这也是科学探究的历程。我们从不同角度发现了科学家如何取得科学成果，也是了不起的学习成果。谁来结合其他具体事例，说说科学家是怎样取得科学成果的？
（生交流魏格纳、阿瑟林斯基科学研究的事例，思路同上。）
师：聊着聊着，几个事例的科学发现历程表就出现在我们面前。（出示表格）
（2）纵向分析
师：咱们分别把三个事例的“发现的现象”联系起来，“提出的问题”联系起来，“探索的过程”联系起来，“取得的成果”联系起来，你是不是有更深的感悟发现呢？默读相关语句，和同桌说说你的感悟和发现。
（学生默读思考后同桌讨论，然后集体交流。）
生：我们把科学家发现的现象联系起来，发现这些引起科学家注意的都是细小的、偶然的事。我们平时可能忽略掉了，可是他们却注意到了。
师：你也有一双会发现的眼睛！是呀，生活中偶然发生的事件、司空见惯的事情触发了他们的科学研究。那么这些细小的偶然的事件引起了科学家们怎样的反应？
生：波义耳立即敏感地意识到紫罗兰中有一种物质遇到盐酸会变红，魏格纳惊呆了，阿瑟林斯基感到很奇怪。他们都对司空见惯的现象有着强烈的好奇。
师：对呀，了不起的科学成果有时就源于能从细微的、司空见惯的现象中敏锐地发现问题。他们提出了哪些问题，你读后又有什么发现和感悟？
生：波义耳、阿瑟林斯基提了许多问题。
师：魏格纳只问了一句。（众笑）“真理诞生于一百个问号之后”中的“一百个问号”到底指的是什么？请再读一读这些问题，相信你会有更深入的发现。
生：他们刨根问底，还大胆地提出假设，真是善于发问。
生：他们付出了艰辛的努力，“许多实验”“阅读了大量的相关文献”“反复观察实验”，我想他们说不定还遭遇了失败，但他们毫不气馁，可谓“锲而不舍”。
师：大家从字里行间细细品味，有分析有综合，还展开联想，会读书！
生：我想起了《真知》这首小诗：“真知不像哗啦啦的小溪，俯身就能将溪水捧起；真知不像红艳艳的桃李，举手就可摘下它的果实。它像美玉，深藏在岩芯；它像原油，奔涌在地底。只有用‘探索’这部钻机，才能探知它的秘密……”（掌声）
师：探索才能得真知。你用一首小诗说出了阅读感悟，真好！这些科学家取得科学成果的经过给你怎样的启发？我们接着交流。
生：我们平时要注意观察，说不定也能有所发现，因为这些科学成果就是从一些司空见惯的现象中引发的思考和发现。
板块二：勾连观点，整体建构
1.勾连观点。
师：咱们读科学研究的事例，有了许多的发现和深入的感悟。其实，文中有一些句段就说出了我们的感悟发现。你注意到没有？找一找，读一读。
（生纷纷举手，一生朗读第2自然段，语调平稳，坚定有力，在“发现问题，不断发问”处加重语气。）
师：你刚才说从事例中懂得了要注意观察、深入思考，通过朗读我们也听出了你的体会。还有哪些句段？读出你的感悟和体会。
（生读第6自然段，读出科学探索的亲近可感。）
师：就这样读！课文写出了你的体会，你就通过朗读读出来。
（生朗读第7自然段）
师：其实这些句子能用一句话总结。是什么？
齐：真理诞生于一百个问号之后。
2.思考建构。
师：品读事例，我们读懂了观点。整篇文章的结构在我们眼前也树立起来了。（出示篇章结构图）谁来说说？
生：课文开头两处写了观点，接着用三个事例说明观点，最后两处写了观点。
师：我们刚才读了三个事例，三个例子都写了科学家如何取得了重要的科学成果。好像差不多呀？这不是重复嘛！我们再看观点。课文四处都是写观点。意思也差不多，就是说真理诞生于一百个问号之后。好像也重复呀！这个问题你是怎么看的？
（众学生表示：应该不是重复吧。）
师：课文写了三个事例、四处观点，为什么不是重复？
（出示学习提示：课文写了三个事例、四处观点，这样写是重复吗？为什么？先独立思考，再小组讨论。）
生：我发现这三个事例也有不同之处：波义耳是英国的化学家、魏格纳是德国的气象学家、阿瑟林斯基是美国睡眠研究专家。
生：而且他们也是不同时代的，波义耳是十七世纪的，魏格纳是二十世纪初的，我查阅资料知道阿瑟林斯基是二十世纪中期的。所以才可以说是“纵观千百年来的科学技术发展史……”。
师:没错，事例典型，才可以做出归纳，才能说明问题。你们的发现解答了我的一大疑惑，也说明大家学会了怎样用事例说明观点。
生：课文四个地方写观点也是各有不同。一开始是把观点提出来，写了三个事例之后要下结论，并且告诉我们怎么做。
师：你们读懂了怎样把观点说得更清楚更透彻。
板块三：课后练笔，迁移运用
师：读着读着，我们也有了很多的收获，享受着思考的快乐、发现的惊喜。这就是学习说理文的乐趣。虽然我们课本中说理文不及记叙文普遍，但是生活中的说理无处不在。你瞧！
出示实践情景及学习提示：周末，我想玩一玩。可是，妈妈说：“别玩了！玩又玩不出什么名堂。”怎么说服妈妈呢？仿照课文的写法，用具体事例说明“玩也能玩出名堂”。先画一画思维导图，理好思路，再写一写。
科学家
发现的现象
提出的问题
探索的过程
取得的成果
波义耳
溅上盐酸的紫罗兰花瓣变红了。
这种物质到底是什么？别的植物中会不会有同样的物质？别的酸对这种物质会有什么样的反应？
进行了许多次实验。
制成了实验中常用的石蕊试纸。
魏格纳
世界地图上南美洲东海岸凸出部分和非洲西海岸凹陷部分互相吻合。
这不会是一种巧合吧？
比较地图上的陆地；阅读大量文献；搜集证据。
系统整理“大陆漂移学说”，出版了《海陆的起源》。
阿瑟林斯基
儿子睡觉时，眼珠忽然转动起来。
为什么睡觉时眼珠会转动？这会不会与做梦有关？会是什么关系呢？
对儿子进行实验，又对成年人进行反复实验。
揭示了眼珠转动与做梦的关系。