小学语文人教部编版六年级下册真理诞生于一百个问号之后教学设计

这是一份小学语文人教部编版六年级下册真理诞生于一百个问号之后教学设计，共7页。教案主要包含了激趣导入，揭示课题，初读课文，检测预习，再读课文，整体感知，作业设计等内容，欢迎下载使用。


1.会写“域、惯”等12个字，会写“真理、领域”等19个词语。
2.朗读课文，理解课文内容，了解本文的观点及论证观点的方法。
3.理清作者的论证顺序，给文章划分层次。
一、激趣导入，揭示课题
1.以牛顿发现万有引力的故事引出科学家探索发现的话题，引起学生的谈话兴趣。
2.学生畅谈自己崇拜的科学家的故事。
3.教师总结，揭示课题。
总结：众多科学家发现真理的故事说明了科学并不神秘，真理并不遥远——它就在我们的身边。但是真理的发现不是凭空产生的，只要你能从偶然的机遇中发现问题，并锲而不舍地去追根求源，就能在解答了一个个疑问之后有所发现。所以有人说过这样一句话：真理诞生于一百个问号之后。（教师板书课题。）
二、初读课文，检测预习
1.学生自读课文，注意读准字音、读通句子，难读的句子多读几遍。
（1）出示生字，指名认读，教师纠正字音。
域 惯 圃 盐 溅 蕊
魏 搜 蚯 蚓 版 阶
预设：易读错的字：“搜”是平舌音；“圃”读“ｐǔ”，不要读成“ｆǔ”。
（2）引导学生掌握字形，指导书写。
预设：易写错的字：“惯”右上部分是“”；“搜”右上部一短竖要上下出头。
2.出示词语卡，检测学生自学情况。
真理 领域 建树 司空见惯 疑问
敏感 提取 明显 无聊 吻合
偶然 文献 证据 不可思议 系统
整理 灵感 机遇 见微知著
（1）指名读词语。
（2）提出自己不理解的词语，全班交流。
三、再读课文，整体感知
1.再读课文，想一想课文是围绕哪句话来写的，把这句话在文中标出来。
明确：真理诞生于一百个问号之后。
2.为了证明观点， 作者阐述了几个具体的事例？分别是什么？
预设：教师可以采用填写表格的形式帮助学生梳理相关内容，为后面划分文章层次、探讨论证方法打下基础。（课件出示）
3.讨论：本文可以分为几个部分？每个部分主要讲了什么？
第一部分（第1—2自然段）：开篇点题，提出观点。
第二部分（第3—5自然段）：运用事例，证明观点。
第三部分（第6—7自然段）：总结全文，强调观点。
1.理解课文内容，体会文中含义深刻的句子。
2.感悟本文语言生动、准确的特点，学习运用具体事例论证观点的方法。
3.领悟见微知著、独立思考、锲而不舍、不断探索的科学精神，认识到凡事多问几个“为什么”的重要性。
一、温故知新，导入新课
1.指名说说课文是按照怎样的顺序来论证观点的。
明确：课文是按照“提出观点——论证观点——总结观点”的顺序来论证观点的。
2.作者为了论证观点列举了三个典型事例，哪位同学能用小标题的形式概括这三个典型事例？
明确：发明石蕊试纸、提出“大陆漂移学说”、脑电波的变化与做梦有关。
3.导入新课。
过渡：“真理诞生于一百个问号之后”既是文题，也是课文表达的观点。这节课，我们就来看看作者是如何论证这个观点的。
二、研读课文，重点探究
1.学习第2自然段。
（1）指名读第2自然段，思考：为什么说“真理诞生于一百个问号之后”？
预设：教师要引导学生抓住句子中的关键词句——“发现问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，找到真理”，来感受发现真理的过程，进而明白“真理诞生于一百个问号之后”这个道理。（课件出示）
（2）引导学生理解“？”和“！”的含义。
预设：问号和感叹号在这里有着深刻的含义，它们不仅仅是一个标点符号，也不仅仅是指问题和真理，还体现了科学家们坚持不懈的探索精神和发现真理后的喜悦心情。教师在引导学生理解这两个标点符号的含义时，还应引导学生体会其中蕴含的情感。（课件出示）
2.学习第3—5自然段。
发明石蕊试纸
（1）教师出示阅读提示，引导学生带着问题读第3自然段，边读边思考。
①波义耳发现的“细微的、司空见惯的现象”是什么？
②这个事例中“？”和“！”分别是什么？
③为什么波义耳能从紫罗兰变色的现象中发现真理？
④波义耳的事例给了你怎样的启示？
预设：教师引导学生进行第一个事例的学习时，重点是教给学生方法——梳理事情的经过、明白这个事例是怎样论证观点的、谈从该事例中受到的启发，为学生自主、合作学习后两个事例做准备。
（2）学生分组讨论，教师巡视课堂，相机指导学习方法。
（3）学生汇报交流结果，教师点评、补充。
问题一：细微的、司空见惯的现象——溅上盐酸的紫罗兰花瓣变红了。
问题二：“？”——这种物质到底是什么？别的植物中会不会有同样的物质？别的酸对这种物质会有什么样的反应？“！”——大部分花草受酸或碱的作用都会改变颜色。
问题三：因为波义耳“立即敏感地意识到，紫罗兰中有一种物质遇到盐酸会变红”，并不断追问，进行了许多实验，发现了一般规律：大部分花草受酸或碱的作用都会改变颜色，最后利用这一特点发明了石蕊试纸。
问题四：真理的发现需要我们有敏锐的观察力，有强烈的求知欲，有不断质疑、勇于探索的精神，有不断追求、锲而不舍的韧性……
提出“大陆漂移学说”
（1）学生自主朗读第4自然段，梳理魏格纳提出“大陆漂移学说”的过程。
预设：这个事例中有两个人物——德国气象学家魏格纳和生物学家米歇尔逊。教师首先要让学生明白这两个人物之间的关系——魏格纳从世界地图上发现一个有趣的现象：地球上所有的大陆能较好地吻合在一起，继而认真地研究这个有趣的现象；米歇尔逊关于蚯蚓分布的发现为魏格纳提供了有力的证据，促使魏格纳提出了“大陆漂移学说”。这样，学生就能采用学习第一个事例的方法来进行探究。
明确：魏格纳偶然发现——世界地图上南美洲东海岸的凸出部分与非洲西海岸的凹陷部分互相吻合；魏格纳比较发现——地球上所有的大陆都能较好地吻合在一起；魏格纳认真研究——阅读大量的相关文献，搜集古生物学方面的证据；米歇尔逊提供证据——美国东海岸和欧洲西海岸的同纬度地区有同一种蚯蚓，而美国西海岸却没有；魏格纳分析总结——欧洲大陆和美洲大陆本来是连在一起的；魏格纳整理“大陆漂移学说”，出版《海陆的起源》一书。
（2）学生总结方法，谈体会。
睡觉时眼珠转动
（1）学生齐读第5自然段，分组合作探究。
①本段第一句话在文中有什么作用？（这是一个过渡句，起承上启下的作用。“更有趣”表明下面的事例是一个有趣的事例，引起读者的兴趣。）
②这个事例中“？”和“！”分别是什么？（“？”——为什么睡觉时眼珠会转动？这会不会与做梦有关？会是什么关系呢？“！”——睡眠中眼珠快速转动的时候，人的脑电波也会发生较大的变化。）
③睡眠研究专家阿瑟林斯基是怎样将“？”变成“！”的？（他先对自己八岁的儿子进行了实验，又对二十名成年人进行了反复的观察实验。）
（2）教师点评学生的表现。
3.学习第6、7自然段。
（1）结合列举的三个事例说说对课题“真理诞生于一百个问号之后”的理解。
预设：文章最后两个自然段总结全文、重申观点，教师要引导学生围绕这句话“只要你见微知著，善于发问并不断探索，那么，当你解决了若干个问号之后，就有可能发现真理。”来深刻理解课题的含义。（课件出示）
（2）怎样理解文章最后一句话？
明确：“偶然的机遇”说明科学的真理就存在于我们身边，并不是遥不可及的；“只会”说明发现真理并不是一件轻而易举的事，而是有条件的；“偶然的机遇”是给那些“善于独立思考”“具有锲而不舍精神”的人的。这句话层层深入地论证了观点。
4.再次通读全文，明确以下问题。
（1）本文为了论证中心论点，用了哪些论据？
明确：用来证明论点的材料称为论据，本文中运用的论据有两种：一是事实论据，文中列举的三个事例就属于事实论据；二是道理论据，文中引用华罗庚的话就属于这一类。
（2）从“问号”到“真理”的过程是怎样的？
明确：首先是在生活中敏锐地发现问题；然后“敏感地意识到”问题中的价值；再不断地追问，不断地提出新的问题，并通过“反复的观察实验”，最终解决问题，发现真理。
三、体会写法
1.学生交流讨论三个事例有哪些共同点，在班级汇报。
明确：（1）从司空见惯的现象中得出真理。（2）都是先写发现问题，再写反复实验，最后写得出结论。（3）三个事例中的结论都是经过不断探索得到的，是经过反复的实验和研究找到真理。
2.你还能想到哪些事例？
预设：教师可以先说一个类似的故事打开学生的思路，然后鼓励学生积极发言。
3.仿照课文的写法写一段话，用具体事例来证明一个观点。
四、作业设计
1.收集更多关于质疑的名言。
2.仿照课文中的写法，再找几个类似的故事，改写成事实论据。
本文是一篇议论文，教学的重点是引导学生从具体的事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义；教学的难点是学习课文的写法写一段话，用具体事例论证一个观点。
在第一课时，我先引导学生边读边思考：文章的中心论点是什么？作者是如何论证的？学生熟读课文之后便理清了文章的脉络。接着，我再进行适当的拓展。在第二课时，我以学生自学为主，引导学生归纳三个故事中人们发现真理的过程。这样，学生自主学习的热情被激发，对中心论点的理解也更加深刻。
在突破教学重点时，我以“？”拉直变成“！”为本节课的主要线索，一步步引导学生理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义，了解科学家的科学探索精神。整个教学过程中，我力争做到教学设计新颖，教学思路清晰，教学语言精练，让学生紧紧抓住事例来理解观点、感悟精神，将本课的教学重点落到了实处。教学目标
1.会写“域、惯”等12个字，会写“真理、领域”等19个词语。
2.能联系上下文理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义，并说出自己受到的启发。
3.能概括文中列举的三个事例，体会课文是怎样用事例来说明观点的；能了解每一个事例的表达顺序。
4.能仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点。