小学语文统编版（2024）四年级上册夏日绝句教案设计

这是一份小学语文统编版（2024）四年级上册夏日绝句教案设计，共8页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程等内容，欢迎下载使用。

一、教学目标

1. 认识“杰、亦”等5个生字，会写“秦、词”等8个字。
2. 能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，默写古诗。
3. 结合注释和相关资料，理解诗句的意思，体会诗人的情感，感受诗歌的意境。
4. 了解古诗的写作背景，体会诗人的爱国情怀，培养学生的爱国主义情感和民族自豪感。

二、教学重难点

1. 教学重点
理解诗句的意思，背诵并默写古诗。
体会诗人的情感，感受诗歌的意境。
2. 教学难点
理解“生当作人杰，死亦为鬼雄”的深刻内涵，体会诗人的爱国情怀。

三、教学方法

讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法、多媒体辅助教学法

四、教学过程

（一）导入新课

1. 谈话导入：
同学们，在历史的长河中，有许多杰出的人物和感人的故事。他们用自己的行动和精神，为我们留下了宝贵的财富。在古代，有一位女诗人，她以一首诗表达了自己对英雄的敬仰和对国家的热爱。今天，就让我们一起来学习这首诗——《夏日绝句》。（板书课题：夏日绝句）
你们知道什么是绝句吗？（引导学生回忆以前学过的绝句知识，简单介绍绝句是一种古诗体裁，每首诗有四句，每句五个字或七个字，简称“五绝”或“七绝”）
2. 故事引入：
讲述李清照的生平故事和这首诗的创作背景。李清照是宋代著名的女词人，她生活在北宋末年和南宋初期。当时，金兵入侵，北宋灭亡，南宋朝廷偏安一隅。李清照亲眼目睹了国家的动荡和人民的苦难，她心怀悲愤，写下了许多充满爱国情怀的诗词。《夏日绝句》就是其中的一首，这首诗是她在南渡之后，面对国破家亡的局势，有感而发创作的。
通过故事激发学生的学习兴趣，让学生对李清照和这首诗的创作背景有一个初步的了解，为理解诗歌的内涵奠定基础。
3. 提问激发兴趣：
出示课题后，提问学生：看到“夏日绝句”这个题目，你能想到什么？（引导学生从季节、诗歌内容等方面进行思考和猜测，如夏天的景色、夏天发生的故事、关于夏天的感慨等）
再问：你觉得这首诗会表达什么样的情感呢？（让学生大胆发表自己的看法，激发学生的好奇心和求知欲）

（二）初读古诗，整体感知

1. 学生自由朗读古诗：
要求学生借助拼音，读准字音，读通诗句。遇到不认识的字多读几遍，或者向同桌、老师请教。
提醒学生注意古诗的节奏和韵律，在朗读时可以用铅笔在书上画出停顿符号。
2. 检查生字词学习情况：
出示生字词：“秦、楚、至、杰、亦、雄、项”，指名认读，正音。
运用多种方式理解生字词的意思，如结合注释、组词、联系上下文、查阅字典等。
对于“秦”字，可以让学生联系历史知识，了解秦朝是中国历史上的一个重要朝代；对于“楚”字，可以引导学生说一说自己知道的与“楚”有关的词语或故事，如“楚楚动人”“四面楚歌”等，帮助学生理解“楚”在这里指的是楚国；对于“至”字，可以通过组词（如至少、至于、至此等）来理解其“到”的意思；对于“杰”字，让学生理解为“杰出、豪杰”；对于“亦”字，解释为“也”；对于“雄”字，可让学生想象英雄的形象，理解其“英雄、雄伟”的含义；对于“项”字，可以结合历史故事“项羽自刎乌江”，让学生了解“项”是项羽的姓氏。
开火车读生字词，巩固读音和理解。
3. 指名朗读古诗，其他同学认真倾听并评价：
评价重点包括字音是否准确、节奏是否恰当、是否有感情等方面。
如果学生朗读存在问题，教师及时进行纠正和指导，然后再请其他同学朗读，直到读得正确、流利、有感情为止。
例如，对于节奏的把握，教师可以引导学生按照“二二三”的节奏来朗读，如“生当/作人杰，死亦/为鬼雄。至今/思项羽，不肯/过江东。”
4. 教师范读古诗：
教师声情并茂地朗读古诗，为学生树立榜样，让学生进一步感受古诗的节奏和韵律美。
在范读过程中，教师可以适当强调一些重点词语和诗句的停顿，同时注意语气和语调的变化，要读出诗人的情感和诗歌的意境。
5. 学生模仿教师的朗读，再次练习朗读古诗：
学生可以同桌之间互相听读、互相纠正，也可以自己反复练习，直到能够熟练朗读为止。
在学生练习朗读的过程中，教师巡视指导，及时发现学生存在的问题并给予帮助。
6. 引导学生理解古诗的题目：
提问：“夏日绝句”这个题目告诉我们哪些信息？（引导学生思考“夏日”可能与诗歌创作的时间或背景有关，“绝句”是诗歌的体裁）
让学生猜测一下，为什么诗人在夏日写下了这首绝句？（鼓励学生大胆想象，可能是夏日的某个场景或事件触动了诗人的情感，引发了她的创作灵感）
7. 整体感知古诗内容：
提问：读完这首古诗，你知道了什么？（引导学生用自己的话简单说一说古诗的大致内容，不要求准确完整）
教师总结：这首诗的前两句表达了诗人对人生的态度，认为人活着要做豪杰，死了也要做鬼中的英雄；后两句提到了项羽，至今人们还在思念他，是因为他不肯渡过江东。

（三）精读古诗，理解诗意

1. 学习第一、二句“生当作人杰，死亦为鬼雄”：
出示诗句，引导学生默读思考：这两句诗中“人杰”和“鬼雄”分别指什么？你是怎么理解这两句诗的意思的？
学生交流回答，教师相机板书：人杰、鬼雄
结合注释和相关资料，向学生介绍“人杰”指的是人中的豪杰，“鬼雄”指的是鬼中的英雄。这里诗人用“人杰”和“鬼雄”来赞美那些具有高尚品质和英勇精神的人。
提问：诗人为什么说“生当作人杰，死亦为鬼雄”？（引导学生思考诗人表达的人生价值观和对英雄的敬仰之情，体会诗人在国破家亡的背景下，希望人们能够有坚定的信念和不屈的精神）
让学生想象一下，如果自己是诗人，在当时的情况下，会怀着怎样的心情写下这两句诗？（通过情境创设，让学生感受诗人的悲愤和激昂）
指导学生有感情地朗读这两句诗，读出诗人的坚定和豪迈。可以先让学生自己试着朗读，然后指名朗读，教师进行评价和指导，强调要读出气势和力量。
2. 学习第三、四句“至今思项羽，不肯过江东”：
出示诗句，引导学生理解“项羽”是谁，以及“不肯过江东”这个历史典故。
讲述项羽的故事：项羽是秦末农民起义军的领袖，他英勇善战，曾经率领军队推翻了秦朝的统治。但是在楚汉战争中，他被刘邦打败，最后退到乌江边上。当时他有机会渡过乌江，回到江东重整旗鼓，但是他觉得无颜见江东父老，于是拒绝渡江，拔剑自刎。
提问：诗人为什么“至今思项羽”？她在思念项羽的什么？（引导学生思考项羽的英雄气概和宁死不屈的精神，体会诗人对项羽这种精神的赞赏和推崇）
“不肯过江东”表现了项羽怎样的性格特点？（让学生讨论项羽的性格特点，如勇敢、果断、有骨气、自尊等）
联系前两句诗，思考诗人提到项羽是为了表达什么？（引导学生理解诗人通过项羽的故事，进一步强调了自己的人生价值观，即要有宁死不屈的精神，要为国家和民族的尊严而奋斗）
指导学生有感情地朗读这两句诗，读出诗人对项羽的思念和敬佩之情，以及对那种英雄气概的赞美。可以采用低沉、缓慢的语气，表现出诗人的沉思和感慨。
3. 小组合作，理解全诗意思：
将学生分成小组，每个小组共同讨论古诗的意思，要求每个学生都要发言，说说自己对诗句的理解。
教师巡视各小组，参与小组讨论，适时给予指导和帮助。例如，对于一些理解有困难的词语或句子，教师可以引导学生结合上下文、历史背景和生活实际进行思考。
小组讨论结束后，每个小组推选一名代表，向全班汇报本小组对古诗意思的理解。其他小组可以进行补充和质疑。
教师最后进行总结和梳理，确保学生对古诗的意思理解准确、完整。可以用自己的话对古诗的意思进行概括性的讲解，帮助学生进一步加深理解。

（四）深入探究，体会情感

1. 引导学生思考：诗人在这首诗中表达了怎样的情感？
让学生再次默读古诗，结合诗句和自己对诗人的了解，思考诗人想要表达的情感。
小组讨论交流，每个小组围绕问题展开深入讨论，鼓励小组成员从不同角度发表自己的看法，并互相补充和完善。
全班汇报，教师引导学生从以下几个方面体会诗人的情感：
爱国之情：诗人生活在北宋末年和南宋初期，国家遭受金兵入侵，国土沦陷，人民流离失所。她通过这首诗表达了对国家命运的担忧和对祖国的深深热爱之情。
敬佩英雄：诗中提到项羽，表达了诗人对项羽这样的英雄豪杰的敬佩和赞赏。她认为项羽的宁死不屈的精神是值得人们敬仰和学习的，同时也借项羽的故事来激励当时的人们要有骨气，要为国家和民族的尊严而奋斗。
悲愤与感慨：面对国破家亡的现实，诗人感到无比的悲愤和无奈。她用诗歌抒发自己内心的情感，对南宋朝廷的软弱和不作为表示不满和批判，同时也感慨历史的兴衰和人生的无常。
人生价值观：“生当作人杰，死亦为鬼雄”这两句诗表达了诗人坚定的人生价值观，即人活着要有尊严，要有高尚的品质和英勇的精神，死了也要成为鬼中的英雄，这种价值观体现了诗人对生命的尊重和对正义的追求。
2. 讨论交流：你从哪些诗句中体会到了诗人的这些情感？
学生再次回到诗句中，寻找能够体现诗人情感的关键词句，并进行分析和阐述。
教师引导学生重点品味“人杰”“鬼雄”“思项羽”“不肯”等词语，体会诗人情感的强烈和深沉。
例如，对于“人杰”和“鬼雄”，让学生思考这两个词所代表的高尚品质和英勇精神，以及诗人对这种精神的追求和赞美，从而感受诗人的爱国之情和人生价值观；对于“思项羽”和“不肯”，让学生体会诗人对项羽宁死不屈精神的敬佩和对南宋朝廷软弱行为的批判，感受诗人的悲愤和感慨。
3. 情境创设，体会情感：
教师创设情境，假设学生生活在南宋时期，亲眼目睹了金兵入侵后的悲惨景象，国家灭亡，家人离散。让学生结合古诗内容，说一说自己此时的感受和想法，以及会如何面对这种困境。
然后再假设学生是李清照，在国破家亡的情况下，写下了这首《夏日绝句》，表达自己内心的情感和愿望。让学生站在诗人的角度，朗读古诗，体会诗人的悲愤、坚定和对国家命运的担忧。
通过这种情境创设和角色转换，让学生更加深入地体会诗人的情感，增强对古诗的理解和感悟。
4. 有感情地朗读古诗，表达情感：
学生在理解诗人情感的基础上，再次有感情地朗读古诗，注意读出诗歌的节奏、韵律和情感的变化。
教师可以进行示范朗读，引导学生模仿教师的语气、语调、表情和动作，更好地表达出诗人的情感。例如，在朗读“生当作人杰，死亦为鬼雄”时，要读出坚定、豪迈的语气，表现出诗人的壮志豪情；在朗读“至今思项羽，不肯过江东”时，要读出沉思、感慨的语气，表现出诗人的悲愤和对英雄的敬仰。
可以采用配乐朗读的方式，选择一段激昂、悲壮的音乐，如《英雄的黎明》等，让学生在音乐的烘托下朗读古诗，进一步感受古诗的魅力和情感。

（五）拓展延伸，丰富积累

1. 了解李清照的其他作品：
提问：同学们，李清照是一位杰出的女词人，她除了《夏日绝句》这首诗外，还写了许多优秀的诗词作品。你知道她还有哪些代表作吗？（引导学生回忆或查阅资料，说出李清照的其他作品，如《如梦令·常记溪亭日暮》《声声慢·寻寻觅觅》等）
教师简单介绍李清照不同时期的作品风格和特点。她早期的作品多描写自然风光和生活情趣，风格清新明快；后期由于经历了国破家亡的变故，作品风格变得深沉哀怨，充满了对国家和人民的思念之情。
出示李清照的一首早期作品《如梦令·常记溪亭日暮》，让学生自主阅读，感受其与《夏日绝句》在风格和情感上的不同。
组织学生进行小组讨论，比较两首词的异同点，然后全班交流汇报。通过比较阅读，让学生进一步了解李清照的创作风格和情感变化，丰富学生对李清照作品的认识。
2. 对比阅读其他爱国诗词：
出示陆游的《示儿》和文天祥的《过零丁洋》，让学生自主阅读这两首诗。
要求学生运用学习《夏日绝句》的方法，结合注释和相关资料，理解诗句的意思，体会诗人的情感，并比较这三首诗在内容和情感上有哪些相同点和不同点。
学生阅读后，进行小组讨论交流，教师巡视指导，帮助学生解决在阅读和讨论中遇到的问题。
全班汇报，教师引导学生从诗歌的主题、写作背景、表达方式、情感基调等方面进行比较分析。例如，这三首诗都表达了诗人的爱国情怀，但在表达方式上有所不同，《夏日绝句》通过赞美项羽的英雄气概来表达自己的人生价值观和爱国之情；《示儿》则是诗人在临终前对儿子的嘱托，表达了对国家统一的渴望；《过零丁洋》通过叙述自己的身世和经历，抒发了诗人的爱国之情和视死如归的精神。
通过对比阅读，让学生感受不同诗人在不同历史背景下的爱国情感，拓宽学生的阅读视野，丰富学生的文化积累。
3. 开展诗词朗诵会：
组织学生开展诗词朗诵会，让学生选择自己喜欢的爱国诗词进行朗诵。可以包括本节课学习的《夏日绝句》以及拓展阅读的其他爱国诗词。
要求学生在朗诵前，对所选诗词进行深入理解，把握诗歌的情感和意境，然后通过自己的声音、表情和动作等将诗歌的情感表达出来。
可以先在小组内进行朗诵练习和选拔，每个小组推选一名代表参加全班的朗诵会。在小组内，同学们可以互相评价和指导，提高朗诵水平。
在全班朗诵会上，其他同学作为观众，认真倾听并进行评价，评选出最佳朗诵者。评价标准可以包括字音准确、节奏恰当、情感表达真挚、表现力强等方面。
通过诗词朗诵会，激发学生对诗词的热爱，提高学生的朗诵能力和对诗词情感的理解能力，同时也培养学生的爱国主义情感和民族自豪感。
（六）总结全文，布置作业

1. 总结全文：
今天我们学习了李清照的《夏日绝句》这首诗，通过朗读、理解诗句意思和体会诗人情感，我们感受到了诗人的爱国情怀和坚定的人生价值观。在历史的长河中，有许多像李清照这样的诗人，他们用诗歌表达自己对国家和人民的热爱，对正义和真理的追求。这些诗歌是我们中华民族的文化瑰宝，值得我们永远传承和弘扬。
希望同学们在今后的学习和生活中，能够多读一些优秀的古诗词，感受古代文学的魅力，同时也要学习古人的爱国精神，努力为国家的繁荣富强贡献自己的力量。
2. 布置作业：
背诵并默写《夏日绝句》这首古诗。
选择一首自己喜欢的爱国诗词，抄写在书法纸上，并配上简单的图画，制作成一份诗词手抄报。要求手抄报内容丰富、排版美观，可以在旁边写上自己对这首诗的理解和感受。
以“我心中的爱国英雄”为主题，写一篇短文，介绍一位你心目中的爱国英雄，可以是古代的，也可以是现代的。要写出英雄的事迹和你对他的敬佩之情，字数不少于300字。