语文四年级上册出塞教案设计

这是一份语文四年级上册出塞教案设计，共6页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程等内容，欢迎下载使用。
一、教学目标
1. 认识“塞、秦”等4个生字，会写“塞、秦”等10个字。
2. 有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。
3. 能借助注释理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。

二、教学重难点
1. 教学重点
理解诗句的意思，背诵并默写古诗。
体会诗人对国家安宁的渴望和对戍边将士的同情。
2. 教学难点
感受古诗的意境，体会诗人的情感。

三、教学方法
讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法、多媒体辅助教学法

四、教学过程
（一）导入新课
1. 谈话导入：
同学们，我们的祖国有着悠久的历史和灿烂的文化。在历史的长河中，有许多英雄豪杰为了国家的安定和人民的幸福，奔赴边疆，守卫国土。今天，就让我们一起穿越时空，回到古代的边塞，去感受那里的独特风光和战士们的情怀。（板书课题：出塞）
你们知道什么是边塞吗？（引导学生结合自己的了解说一说，教师再进行补充讲解）边塞是指边疆地区的要塞，通常是军事要地。在古代，边塞地区经常发生战争，那里的环境艰苦，但也孕育了许多壮丽的诗篇和英雄故事。
2. 展示边塞风光图片或视频：
利用多媒体展示一些边塞的风光图片，如大漠、孤烟、长城、明月等，让学生直观地感受边塞的辽阔、荒凉和壮美。
在播放图片或视频的过程中，教师简要介绍边塞的地理环境、气候特点和历史背景，为学生理解古诗营造氛围。
3. 提问引入古诗：
看着这些边塞风光，你们能想象到在那里生活和战斗的人们会有怎样的感受吗？在古代，有许多诗人用他们的笔触描绘了边塞的景象和战士们的生活。今天我们要学习的这首《出塞》，就是唐代诗人王昌龄的代表作之一。他在诗中表达了怎样的情感呢？让我们一起来读一读。

（二）初读古诗，整体感知
1. 学生自由朗读古诗：
要求读准字音，读通诗句，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。
提醒学生注意古诗的节奏和韵律，可以用铅笔在书上画出停顿符号。
2. 检查生字词学习情况：
出示生字词：“塞、秦、征、将、还”，指名认读，正音。
运用多种方式理解生字词的意思，如结合注释、组词、联系上下文、想象画面等。
对于“塞”字，可以让学生通过组词（如边塞、塞外、塞北等）来理解其含义；对于“秦”字，可以引导学生联系历史知识，了解秦朝是中国历史上的一个重要朝代；对于“征”字，可以让学生想象战士出征的情景，理解其“出征、征战”的意思；对于“将”字，要让学生区分多音字“jiāng”和“jiàng”在诗中的不同读音和含义（“将”在这里读“jiàng”，指将领）；对于“还”字，要引导学生理解其在诗中是“回来”的意思。
开火车读生字词，巩固读音和理解。
3. 指名朗读古诗，其他同学认真倾听并评价：
评价重点包括字音是否准确、节奏是否恰当、是否有感情等方面。
如果学生朗读存在问题，教师及时进行纠正和指导，然后再请其他同学朗读，直到读得正确、流利、有感情为止。
4. 教师范读古诗：
教师声情并茂地朗读古诗，为学生树立榜样，让学生进一步感受古诗的节奏和韵律美。
在范读过程中，教师可以适当强调一些重点词语和诗句的停顿，如“秦时/明月/汉时关，万里/长征/人未还。但使/龙城/飞将在，不教/胡马/度阴山。”
5. 学生模仿教师的朗读，再次练习朗读古诗：
学生可以同桌之间互相听读、互相纠正，也可以自己反复练习，直到能够熟练朗读为止。
6. 引导学生理解古诗的题目：
提问：“出塞”是什么意思呢？（引导学生结合注释理解，“出塞”就是到边疆去守卫国土）
让学生思考：从题目中你能了解到哪些信息？（学生可能会回答：这首诗可能是写关于边疆战士的生活、战争等方面的内容）
7. 整体感知古诗内容：
提问：读完这首古诗，你知道了什么？（引导学生用自己的话简单说一说古诗的大致内容，不要求准确完整）
教师总结：这首诗主要描写了秦汉时期的明月依旧照耀着边关，出征的将士们至今还没有归来。如果有像汉代飞将军李广那样的将领在，就一定不会让敌人的战马越过阴山。

（三）精读古诗，理解诗意
1. 学习第一、二句“秦时明月汉时关，万里长征人未还”：
出示诗句，引导学生默读思考：这两句诗中描写了哪些景物？你从这些景物中感受到了什么？
学生交流回答，教师相机板书：明月、边关
提问：“秦时明月汉时关”这句诗运用了什么修辞手法？（互文，即秦汉时的明月秦汉时的边关，意思是明月依旧是秦汉时的明月，边关依旧是秦汉时的边关，暗示了这里的战争从秦汉时期就一直没有停止过）
引导学生想象画面：在皎洁的月光下，古老的边关显得格外寂静和荒凉。你能想象出当时的场景吗？（让学生闭上眼睛，教师用语言描述画面，引导学生想象）
提问：“万里长征人未还”中的“万里长征”说明了什么？“人未还”又让你体会到了什么？（“万里长征”说明了出征的路途遥远，“人未还”则体现了战士们长期征战在外，不能回家与亲人团聚的痛苦和无奈）
指导学生有感情地朗读这两句诗，读出边塞的荒凉和战士们的思乡之情。可以先让学生自己试着朗读，然后指名朗读，教师进行评价和指导，最后全班齐读。
2. 学习第三、四句“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”：
出示诗句，引导学生理解“但使”“龙城飞将”“不教”“胡马”“度阴山”等词语的意思。
结合注释和历史知识，向学生介绍“龙城飞将”指的是汉代名将李广，他英勇善战，多次打败匈奴，让敌人闻风丧胆。
提问：这两句诗表达了诗人怎样的愿望？（诗人希望能够有像李广那样的将领来镇守边关，抵御外敌入侵，让国家和人民免受战争之苦）
引导学生讨论：为什么诗人会有这样的愿望？（因为当时唐朝边境经常受到外敌侵扰，战争不断，诗人渴望国家能够有良将守卫边疆，实现和平与安宁）
教师补充介绍当时的历史背景，让学生更加深入地理解诗人的情感。
指导学生有感情地朗读这两句诗，读出诗人的渴望和坚定信念。可以采用分组朗读、男女对读等方式，增强朗读的效果。
3. 小组合作，理解全诗意思：
将学生分成小组，每个小组共同讨论古诗的意思，要求每个学生都要发言，说说自己对诗句的理解。
教师巡视各小组，参与小组讨论，适时给予指导和帮助。
小组讨论结束后，每个小组推选一名代表，向全班汇报本小组对古诗意思的理解。其他小组可以进行补充和质疑。
教师最后进行总结和梳理，确保学生对古诗的意思理解准确、完整。

（四）深入探究，体会情感
1. 引导学生思考：诗人在这首诗中表达了怎样的情感？
让学生再次默读古诗，结合诗句和自己的理解，思考诗人的情感。
小组讨论交流，每个小组围绕问题展开讨论，鼓励小组成员发表不同的看法，并互相补充和完善。
全班汇报，教师引导学生从以下几个方面体会诗人的情感：
对历史的感慨：“秦时明月汉时关”，明月和边关见证了历史的变迁，战争的延续，表达了诗人对历史沧桑的感慨。
对戍边将士的同情：“万里长征人未还”，战士们长期征战在外，不能回家与亲人团聚，诗人对他们的遭遇表示同情。
对国家安宁的渴望：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”，诗人希望有良将镇守边疆，抵御外敌，体现了他对国家和平、人民安宁的渴望。
爱国之情：整首诗通过对边塞风光和战士生活的描写，表达了诗人对祖国的热爱和对国家命运的关心。
2. 讨论交流：你从哪些诗句中体会到了诗人的这些情感？
学生再次回到诗句中，寻找能够体现诗人情感的关键词句，并进行分析和阐述。
教师引导学生重点品味“人未还”“但使”“不教”等词语，体会诗人情感的深沉和强烈。
例如，对于“人未还”，可以让学生想象战士们在边疆的艰苦生活和对家乡亲人的思念，从而感受诗人对他们的同情；对于“但使”和“不教”，可以让学生体会到诗人对良将的渴望和对国家安宁的坚定信念，以及他内心深处的爱国之情。
3. 情境创设，体会情感：
教师创设情境，假设学生是古代的戍边将士，远离家乡和亲人，在边疆守卫国土。让学生结合古诗内容，说一说自己的感受和想法。
然后再假设学生是诗人王昌龄，面对边疆的战乱和战士们的疾苦，表达自己内心的情感和愿望。
通过这种情境创设和角色转换，让学生更加深入地体会诗人的情感，增强对古诗的理解和感悟。
4. 有感情地朗读古诗，表达情感：
学生在理解诗人情感的基础上，再次有感情地朗读古诗，注意读出诗歌的节奏、韵律和情感的变化。
教师可以进行示范朗读，引导学生模仿教师的语气、语调，更好地表达出诗人的情感。
可以采用配乐朗读的方式，选择一段适合古诗意境的音乐，如古筝曲《将军令》等，让学生在音乐的烘托下朗读古诗，进一步感受古诗的魅力和情感。

（五）拓展延伸，丰富积累
1. 了解边塞诗的特点和代表诗人：
提问：同学们，通过学习《出塞》这首诗，我们对边塞诗有了一定的了解。你知道边塞诗有哪些特点吗？（引导学生从内容、情感、风格等方面进行思考和总结）
学生交流回答后，教师进行补充和归纳：边塞诗一般以边疆地区的自然风光、战争生活、戍边将士的思乡之情等为主要内容，情感上往往表达了诗人对战争的厌恶、对和平的渴望、对将士的同情和赞美、对国家的忠诚和热爱等。在风格上，边塞诗大多豪放悲壮、雄浑壮阔。
介绍几位边塞诗的代表诗人，如高适、岑参、王之涣等，并让学生背诵他们的一些名句，如高适的“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”；岑参的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”；王之涣的“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”等。
2. 对比阅读其他边塞诗：
出示王之涣的《凉州词》和王昌龄的另一首边塞诗《从军行》（其四），让学生自主阅读。
要求学生运用学习《出塞》的方法，理解诗句的意思，体会诗人的情感，并比较这两首诗与《出塞》在内容和情感上有哪些相同点和不同点。
学生阅读后，进行小组讨论交流，然后全班汇报。
教师引导学生从诗歌描写的景物、表达的情感、语言风格等方面进行比较分析，加深学生对边塞诗的理解和认识。
3. 开展古诗朗诵会：
组织学生开展古诗朗诵会，让学生选择自己喜欢的边塞诗进行朗诵。
要求学生在朗诵时注意表情、语气、动作等，要能够表达出古诗的情感和意境。
可以先在小组内进行朗诵练习和选拔，每个小组推选一名代表参加全班的朗诵会。
在全班朗诵会上，其他同学作为观众，认真倾听并进行评价，评选出最佳朗诵者。
通过古诗朗诵会，激发学生对古诗的兴趣，提高学生的朗诵水平和对古诗的理解能力。

（六）总结全文，布置作业
1. 总结全文：
今天我们学习了王昌龄的《出塞》这首古诗，通过朗读、理解诗句意思和体会诗人情感，我们仿佛穿越时空，看到了古代边塞的风光和战士们的生活。这首诗不仅让我们感受到了诗人对国家和人民的深深热爱，也让我们领略了古诗的魅力。希望同学们在今后的学习中，能够继续学习和欣赏古代优秀的诗歌作品，传承和弘扬中华民族的优秀传统文化。
2. 布置作业：
背诵并默写《出塞》这首古诗。
收集其他边塞诗，制作一张边塞诗手抄报，要求注明诗歌的作者、朝代、诗句意思和自己的感受。
以“我心中的边塞”为主题，写一篇短文，表达自己对边塞的想象和感受，可以结合古诗中的描写和自己的理解进行创作。