浙教版（2024）第4节 物质在水中的分散状况教案

这是一份浙教版（2024）第4节 物质在水中的分散状况教案，共6页。教案主要包含了学情分析，内容分析，设计思路，教学目标，教学重点和难点，课前准备资源，教学流程，教学反思等内容，欢迎下载使用。
【学情分析】
学生对于本节课要学习的相关知识并不陌生，日常生活中随处可见。但对于溶剂、溶质和溶液的概念及溶液、悬浊液和乳浊液的划分等知识还很陌生。由于八年级学生的感性思维较强，也对课堂自主、民主的要求较为强烈，所以设计贴近生活实际的实验活动和探究活动刺激学生的兴奋度，利于调动学生广泛参与，增强学习的积极性，并使知识得到浅化理解。
【内容分析】
通过日常生活中常见物质分散状况来理解什么是混合物，再设计小组合作探究了高锰酸钾、食盐、面粉、色拉油、酒精等物质在水中的分散状况，分析归纳了溶剂、溶质和溶液的概念及溶液、悬浊液和乳浊液的划分，培养学生运用实验探究方法来区别溶液、悬浊液、乳浊液的科学概念，也培养学生实验探究能力、小组合作学习能力。
【设计思路】
对教材内容的学习顺序进行的大胆重新编排，并自定教学过程和方法最大限度的培养学生的能力和优化课堂。
教学过程设计：情景引入，有效引导，实验探究，小组合作，多媒体技术优化课堂教学，提高教学效率。
1.情景引入：
创设情景，从老师做的“一碗汤”出发来激发学生兴趣：充分体现“从生活到科学，从科学到生活”的教学理念，教学内容与日常生活联系紧密，学生体验非常丰富，所以在教学过程中将生活和自然界中的一些有关的现象联系起来，设计学生很熟悉的菜汤放了的调料问题入手，提高学生的兴奋度，活跃课堂气氛，有利于在后面的教学中调动学生，并让学生进一步感受到科学就在我们的身边，从而激发学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣。
2.注重引导与探究
科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一；也是新课改的重要内容。本节课通过探究“区别溶液、悬浊液、乳浊液”的过程，引导学生提出问题，培养学生善于发问、质疑的良好习惯，培养学生处理信息的能力、动手实验能力和分析概括归纳能力，体验科学探究的乐趣，领悟科学探究的思想和精神，为学生的终身学习建立基础。
【教学目标】
（1）理解混合物的概念。
（2）学会分析溶液中的溶剂和溶质，了解溶液的组成，掌握溶液的概念。
（3）了解其他常见的溶剂。
（4）运用实验探究方法来区别溶液、悬浊液、乳浊液。
（5）培养学生运用科学知识分析日常生活有关现象的能力。
（6）培养学生的探究能力（观察能力，动手实验能力，分析概括归纳能力），小组合作能力。
【教学重点和难点】
重点：运用实验探究方法来形成溶液、悬浊液、乳浊液的概念，
溶液中溶质和溶剂的区分，混合物。
难点：运用溶液性质解决日常生活中有关问题 。
【课前准备资源】
1．多媒体课件辅助；
2．药品：食盐 高锰酸钾 水 碘 酒精 面粉 食用油 红墨水
3．仪器：试管 烧杯 试管架 滴管
【教学流程】
【教学反思】
按照这堂课的设计进行教学后，达到了预期效果。课堂设计比教材编排更加优化，更加体现以学生为主，教师为辅的课堂教学理念，且全方位培养和提高了学生各种能力。主要体现在以下方面：
1．避免了死板枯燥，满堂灌的教学：情景引入和学生演示实验激发了学生的兴奋度，调动了学生的学习积极性，使课堂气氛活跃；
2．教材图片教学改用小组合作实验与探究：使学生获得了亲身体验，并增大了学生的参与度，利于学生处于不断交替的亢奋状态，也避免了照本宣科：同时培养了学生的感性思维和理性思维，包括分析，归纳，概括总结能力，并提高了小组合作能力和探究能力；更加体现了以人为本的教育思想。
3．多媒体课件中的图片：力求贴近生活实际，并结合理论联系实际，使学生体会科学就在身边和领悟科学的魅力，同时激发学生热爱科学的感情。
不足之处：
引导有效性应进一步提高。（即：教师语言的准确性，问题的难易度及多个问题的逻辑连贯性）
在小组合作实验和探究实验中教师如何有效的引导将成为影响“教师为辅”作用的有效性。引导有效可提高课堂教学效率，引导效果不好可导致教学设计内容不能很好的完成，过程会举步为坚，不仅不利于课堂调动，也不能激发学生的兴趣和增加课堂的气氛，甚至不自觉得走向灌输式教学。
教学
内容
教学
环节
教学活动
设计
意图
教师活动
学生活动
溶
解
混
合
物
情
景
引
入
菜汤中为什么能看到油却看不到盐、糖等其它调料？
情趣浓，纷纷回答
提高学生的兴奋度，活跃课堂气氛，有利于在后面的教学中调动学生，并引出新课
总结：混合物概念
（多媒体）
列举混合物的实例
教学
内容
教学
环节
教学活动
设计
意图
教师活动
学生活动
发
展
合
作
探
究
能
力
小
组
合
作
探
究
过度：不同物质在水中分散后的情况不同，我们一起来动动手。
从身边的事例出发，让学生亲身体验和发现觉得亲切自然。
满足学生求知欲和自我表现欲。
培养了学生动手动脑能力，合作能力，分析归纳能力。
展示体现以学生为本，增强亲身体验，初步体验成功的喜悦。
让学生先观察桌上5个试管中所放物质的状态，然后分别在5个试管中滴入适量的水，振荡、观察，将看到的现象记录在活动单上（提示酒精无色，水也是无色，无法判断酒精是否能溶于水，所以改为滴入稀释的红墨水）
学生实验并完成活动单
= 1 \* GB3 ①食盐
= 2 \* GB3 ②面粉
= 3 \* GB3 ③高锰酸钾
= 4 \* GB3 ④酒精
= 5 \* GB3 ⑤
食
用
油
物质状态
是否溶解
是否分层
是否稳定
溶质
溶剂
溶液
溶液
特点
讨
论
归
纳
总
结
学生汇报活动单记录
过渡：我们一起动手分一分（依据是物质是否溶于水）
一、能溶于水的物质有哪些？
学生观察回答
归纳，总结并引申新知识 （多媒体）
1.溶质：食盐、高锰酸钾、酒精等被溶解的物质称为溶质
2、溶剂：能溶解其他物质的物质
3、溶液：溶质在溶剂中溶解后得到的物质（酒精溶液、高锰酸钾溶液、盐水）
4.溶液特点：均一、稳定的混合物。
教学
内容
教学
环节
教学活动
设计
意图
教师活动
学生活动
溶
液
相关
概念
区分
讨论
思考
辨析
提问：溶液是均一、稳定的，均一、稳定的液体一定是溶液吗？
学生思考回答，并举例说明
培养学生对概念的辨析能力，增强学生的理解力
分析一杯生活中见到过的溶液，指出其中的溶质和溶剂。
学生思考回答
将所学知识应用到生活，从而对溶质和溶剂的概念有进一步的理解
提问：以上实验可知，固体和液体可以作为溶质，气体是否也可以作为溶质呢？请举例说明
学生思考回答
其
它常见
溶
剂
设计
实验
归纳
总结
过渡引导提出问题：
1、溶剂一定是水吗？
2、同种物质在不同液体中溶解能力相同么？
学生观察演示实验得出结论
通过引导学生提出问题，培养学生善于发问、质疑的良好习惯，培养学生动脑分析能力，处理信息的能力，领悟科学探究的思想和精神，为学生的终身学习建立基础。
学生汇报实验结论：1、溶剂可以是除水外的酒精等其他液体。
2、同种物质在不同液体中溶解能力不相同。
教学
内容
教学
环节
教学活动
设计
意图
教师活动
学生活动
区分悬浊液和乳浊液
分类二：不能溶于水的物质有哪些？
对桌上试管内的液体进一步观察，回答
增强学生对实验结果的观察，并培养学生的归纳总结能力
提问：2号试管和5号试管内的液体有什么异同？
学生观察并回答
过渡：固体小颗粒分散在液体中形成的混合物叫悬浊液
液体小液滴分散在另一液体中形成的混合物叫乳浊液
学以致用
回归生活
请例举生活中常见的悬浊液和乳浊液
学生纷纷举例回答
小结
梳理
知识
课外探究
1、走进厨房，将白糖、味精、食醋、胡椒粉等物质放入水中，观察现象
2、了解衣服干洗的原理
放送拓展：
体验科学与生活的联系
作业
作业本
课后巩固