统编版（2024）二年级下册大象的耳朵教案

这是一份统编版（2024）二年级下册大象的耳朵教案，共11页。

1.会认“似、耷”等10个生字，会写“扇、慢”等8个生字，掌握“似、扇”2个多音字。
2.正确、流利有感情地朗读课文，注意读好文中的问句。
3.知道大象的想法是怎样改变的，明白别人说的不一定正确，要学会思考的道理。
教学重难点:
1.正确、流利有感情地朗读课文，注意读好文中的问句。
2.知道大象的想法是怎样改变的，明白别人说的不一定正确，要学会思考的道理。
教学过程
学习任务一：聊聊喜欢的童话，感受童话的特点
师：小朋友们，大家好。你们喜欢童话故事吗？
生：喜欢。
师：能不能说说为什么喜欢？生：因为童话故事很有趣。
师：为什么很有趣啊？
生：我们可以从童话故事里学到很多知识，也会认识很多字。
生：现实中做不到的事情，童话故事里面的人物可以做得到。
生：感觉童话里面有些人物非常好玩。
师：是的，在童话中，花草树木、鸟兽鱼虫也都和我们人一样会说话、有想法呢。今天老师就要带着小朋友们一起来—（师指板书“一起读童话”，生齐说）。
学习任务二：读读有趣的童话，读好童话的语言
1.了解大象耳朵的特点，一起板书童话的名字。
师：今天读的童话和谁有关？
生：大象。
师：你们都知道了，我还想让你们来猜呢！那谁来帮我读一读？
（出示“大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着”及大象头像插图，生读）
师：你真棒。你看，大象最有特点的就是它的——
生：耳朵。师：还有呢？生：鼻子。
师：是的。你看，这里有一个多音字，读。（师指“似的”，生读）师：这个字啊，其实以前咱们在课文中也遇到过。二月春风—
（生：似剪刀）。
师：你看，那时候是平舌音，现在后面多了一个——（生：“的”）。
师：它变成了—（生：似的）。师：变成翘舌音了。
师：你瞧，听到你们都在说它，大象来了。（板贴课文插图中的大象形象）瞧瞧，大象的耳朵像扇子似的，怎么样？（师双手做动作演示“耷拉”）
生：耷下来的。
师：你看，像大象耳朵这样耷下来，就叫作“耷拉”。（师范写“耷拉”，一边写一边讲解）这个“耷”可好玩了，上面就是一个——（生：“大”）。
师：下面就是一个—（生：“耳”）。
师：因为耳朵大，所以它的耳朵就耷拉着。今天啊，我们要读的这个童话故事名字就叫—（生：大象的耳朵）。
师：抬起小手跟老师一起写一写这个童话的名字。（师范写，生书空）一起读。
2.师生合作读童话，读好人物说的话。
师：这篇童话故事太好玩了。首先呢，我想请小朋友一起来朗读。（师范写“朗读”）
师：课文很长，史老师先来为你们读。（师绘声绘色地朗读课文，生认真倾听）
师：刚才老师示范读了，现在我们一起来读一读。老师还要给你们提三个要求：咱们要读正确、读通顺，还要读好人物说的话。
（出示三个要求：读正确★；读通顺★★；读好人物说的话★★★）读正确就是要做到——
生：读准拼音。
师：拼音要读准，没有拼音的字也要将它读——（生：准。）。师：还要能够读——（生：流利）。师：就是指不丢字不添字，看到标点还要会——（生：停顿）。
师：那最难的就是要读好——（生：人物说的话）。
师：你有没有什么妙招？
生：读每个人物说的不同的话的时候，要用每个人物对应的声音去读。
师：是的，咱们在读人物的话时，要看清楚他是谁，还要去想他这么说，是他心里——（师引说）。
生：心里想的。
师：你还要能够读懂他心里是怎么想的。那好，我们来试试看。
3.伙伴合作读童话，分角色读好童话。
师：谁来读一读？（出示第2~5自然段，生读）
师：你们觉得他读得怎么样？
生：读流利了。
生：人物也发出他自己的声音了。
师：你觉得他也读出了不同的人物，是吧？小朋友，在这个部分，大象遇到了——
生：小兔子。（板贴小兔子卡通头像）
师：刚才他们都说你读得好，那你再读一读小兔子说的话。
生：小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”
师：你们看，他读的时候说了一个字。（出示放大的“咦”）
生：“咦”。
师：说明心里有—（生：疑问）。师：什么疑问呢？
生：大象的耳朵为什么耷拉下来了？
师：他心里有疑问，所以他读的时候把他的疑问读出来，声音还往上扬了呢！还有谁会读？谁来当当小兔子？
生：咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？
师：这只小兔子多好奇呀！大象是怎么说的呢？谁来读？
生：我生来就是这样的啊。
师：读的时候不添字，对不对？你再来读。
生：我生来就是这样啊。
师：你看，大象说话的时候多淡定啊。我们一起读。
生：我生来就是这样啊。
师：谁再来读小兔子？
生：小兔子说：“你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是有毛病了。”
师：你这么肯定，用了“一定”这个词。为什么你这么肯定大象的耳朵是有毛病了？
生：因为平常我们兔子的耳朵全都是竖着的，但是大象，它的耳朵是垂着的。
师：你读懂了小兔子的想法。小兔子想，我们的耳朵都是竖着的。请看，这个字就是“竖”。（师范写“竖”）它下面是一个什么字呀？
生：“立”。
师：竖着。（师范写“竖着”）就是它的耳朵这样（师做“兔子耳朵”的手势）立在头上。我们来变成小兔子。
师：正是因为小兔子看见大象的耳朵跟它的不一样，所以才有了疑问。那我们一起再来读一读它们的对话。我想请两个人，一个人当大象，一个人当小兔子。
（生自主分配好角色后读）
师：你看，小兔子充满了疑问，而此时的大象很淡定，你们揣摩它们的心理，读好了它们的对话。接下来我们再来瞧瞧，后来大象又遇到了——
生：大象又遇到了小羊。小羊也说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”
师：小羊的声音也向上扬，它的话里也充满了疑问。还有谁会读？
（生读得比较慢，但是读出了上扬的语气。）
师：哎呦，这只小羊和那只小羊不一样，这只小羊的性子慢吞吞的，但是它同样对大象的耳朵充满了好奇和疑问。接下来啊，大象还遇到了谁呀？一起告诉我。
生：小鹿、小马，还有小老鼠。师：它们都要说大象的——生：耳朵。
师：咱们的课文中没有写它们怎么说的，但是我相信聪明的小朋友一定都猜到了。谁来当小鹿、小马、小老鼠？
师：你想当谁？
生：我想当小老鼠。
生（小老鼠）：大象，你的耳朵怎么是耷拉下来的？
生：我当小马。
师：那你会不会学着小马的样子跑过来？
（生小步慢跑上讲台）
生（小马）：大象啊，你的耳朵怎么耷拉着啊？
师：你想读谁？
生：小鹿。
生（小鹿）：大象啊，你的耳朵怎么耷拉着呢？
师：你们看，她（师手指“小马”）用了“啊”，“怎么耷拉着啊”。他（师手指“小鹿”）用了“呢”。“怎么耷拉着呢？”。他（师手指“小老鼠”）什么都没用，只说“怎么是耷拉下来的？”。他们都在说大象的耳朵，而且都对大象的耳朵产生了好奇和疑问。听到大家都这么说，那大象会怎么说呢？接下来老师想请小朋友们默读啦（师写“默读”）。
生：他自言自语地说“：他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”
生：大象说：“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”
师：读书真仔细。在这个部分，大象说了两次话呢，我们先来看看第一次大象说的话，你能读好吗？
生：“他们都这么说，难道是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”
师：小朋友，你刚才读的时候前面加了一个“难道”。“难道”和“是不是”用一个就行了，读课文的时候，咱们按照原来的句子读，好吗？我来请这边的小朋友。
生：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。“
师：是呀，你看，前面那头大象在说话的时候可是非常淡定的，是不是？“我生来就这样啊。”可是到这儿，大象的心理发生了变化。它怎么了？
生：怀疑。
师：产生了怀疑。还有吗？
生：自责。
师：他为什么自责？
生：因为它觉得自己的耳朵
真的有毛病。
师：我懂你的意思，你觉得它的耳朵和其他小动物怎么样啊？
生：不一样。
师：都自责难过了，认为自己不好了是吗？
生：是。
师：是呀，那你来读读看。
生：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”
师：你看大象很不安，这次它在自言自语。自言自语就是自己对自己说话，我们来读读看。（生读）师：我听出了大象的不安。那我们再看看，后来它又说话了，它怎么说的？你来读。
生：“我还是让我的耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”
师：你读的时候表情特别好，请你上来，对着大家读。（生读）
师：你看，读的时候脸上没有了不安，还在笑呢！谢谢你，真会读。
师：大象啊，原本是像它说的那样难过、不安，可是后来就像他读的这样又高兴、自信了起来。为什么呢？它为什么会有这样的改变呢？请你再静静地读一读这段话。（生认真地读）
师：想好了就可以举起小手了。大象的想法为什么发生了改变？你来说。
生：因为大象把耳朵竖起来的时候，会有小虫子飞进去。
师：大象做了尝试，把耳朵竖了起来。还有吗？
生：耳朵里面有小虫子，它在里面跳舞。大象睡觉的时候就会很烦那些小虫子。
师：你看大象起初为了和别人一样，它把耳朵给——
生：它把耳朵用竹竿撑起来了。
师：用竹竿撑起耳朵，你觉得这头大象怎么样？
生：我觉得这头大象有一点蠢。师：你觉得它蠢，为什么呢？生：因为别人的耳朵是竖起来
的，它的耳朵耷拉着也没关系啊。人家是人家，它自己是它自己。
师：你一下子看得这么透了。可是大象一开始没这样认为，史老师读的时候，我还觉得这头大象还挺会想办法，是不是？好不好玩啊？那我们来帮他试试看好不好？用竹竿把大象的耳朵竖起来。谁来试试看？（生做手势）
师：我看到有小朋友用小手当竹竿，把自己耳朵竖起来了。老师今天也带了一个小竹竿，哪个小朋友来帮大象把耳朵竖起来？
（生上台拿竹竿，师帮忙拿胶带，师生合作把黑板上大象的耳朵竖了起来）
师：瞧瞧大象，真会想办法，把它的耳朵也竖起来了。（师在“大象”板贴下方写“竖着”）和其他小动物一样了。开心吗？
生：开心。
师：有两位小朋友说太开心
了，为什么？
生：因为大象的耳朵可以竖起来了。
生：因为它的耳朵可以像别
人一样，是竖着的了。
师：你们现在都觉得跟别人一样就太开心了，是不是啊？那你再读读看，真的开心了吗？
生：不开心，因为会有小虫子
钻到耳朵里，它很烦。
师：你用了一个词。经常有小虫子飞进去在里面跳舞，吵得它很烦。那我们来瞧瞧这个字。（师范写“烦”，边写边讲解）“烦”左边一个什么旁？
生：火字旁。
师：火字旁右边的“页”表示什么呀？知道吗？右边的“页”代表头，火气都冲到头里面了，很烦躁、很不舒服。还有呢？你说。
生：大象觉得很不舒服，因为
每天都这样撑着，感觉很痛。
师：你又用了一个词，“很痛”。小朋友们来看“痛”这个字，外面是一个什么头？
生：病字头。
师：通常生病了就会怎么样？
生：痛。
师：你看大象虽然现在和别人一样，耳朵竖起来了，但是它又心烦又头痛，开心吗？还高兴吗？
生：一点儿都不开心。
师：那怎么办？你们刚才都说和人家一样了很开心，那现在怎么办？
生：还是把耳朵耷拉下来好，就不会有小虫子飞进去跳舞了。
师：那你来帮帮大象。
（生上台去掉竹竿）
师：你看去掉竹竿，大象又把耳朵—
生：耷拉下来了。
师：刚才痛和烦，现在耳朵又耷拉下来了，瞧瞧大象的表情，怎么样？
生：很开心。
（播放大象扇动耳朵的视频）
师：你看耷拉的大耳朵，其实还很灵活呢。我们来学着它的样子动一动。（师和生一起做手势摆出大象耳朵的样子）像大扇子一样，这样动起来，就叫——
生：一扇。（有人读错）
师：注意，读音变喽。现在你
们是动起来了，就叫作——
生：一扇。
师：是呀，这也是一个多音字，当它表示动作的时候，就念第一声。一起读。（生齐读）
师：变成大象扇动的耳朵，
（做动作读）再来读读这个词。
生：一扇。
师：扇动的大耳朵不仅很舒服，还很自由。你们听。
（师模仿蚊子的叫声）
师：谁来啦？
生：蚊子。
师：蚊子飞来了怎么办？做给我看看，怎么办啊？（师继续模仿蚊子的叫声）
生：（一边做动作一边说）扇动它的大耳朵，把小虫子扇走。
师：再听，（师模仿苍蝇的叫声）苍蝇又飞来了，怎么办？
生：大象扇动它的大耳朵，把虫子赶走。
师：是的，你瞧，大象的耳朵呀——（出示：“有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。”）。谁来读？（生读）师：现在不仅舒服，还有用
呢。所以大象说—
生：“我还是让我的耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”师：故事读完了，好玩吗？
生：好玩。
师：好玩在什么地方？说说看。生：用竹竿把耳朵撑起来。师：用竹竿把耳朵撑起来，太
有想象力了，真好玩。还有呢？
生：它的心情变来变去，从很稳定到不安，又从不安到开心。
师：是的，大象的心情在变化，你读起来很好玩。还有吗？
生：大象的耳朵总是扇来扇去的，而且小虫子在它耳朵里跳舞的时候，我感觉那小虫子跳的舞肯定很美丽。
师：你觉得小虫子跳舞很好玩，但是到耳朵里面跳舞了，大象觉得好玩吗？
生：不好玩。
师：是呀，你是觉得这里用的“跳舞”这个词很好玩，是吧？你看，这个故事可真好玩，有好玩的词，有好玩的想象，有好玩的句子，而且里面还有好玩的人物和它们说的话。我们小朋友刚才读的时候啊，变成故事中的人，读得也很好玩。让我们再读读这句话。
生“：人家是人家，我是我。”
师：我看到在座的大象都在笑眯眯的，很自信地说——
生“：人家是人家，我是我。”
学习任务三：说说童话的启示，读懂童话的美好
师：小朋友，大象会说这样的话，是因为它遇到了这样的事情。那在我们的生活中，你有没有也想对别人说这句话的时候呢？读童话呀，我们还要交流。（师板书：交流）结合你的生活来说一说你对这句话是怎么想的。同桌可以商量商量，交流一下。（生热烈讨论）
生：美术课画画的时候老师让我们随便画，人家画的是人物，只有我画的是风景。人家说：“你为什么不画人物？”我说“：我按照我自己的想法来画。人家是人家，我是我。”
师：你觉得让你们创作画画的时候，别人画人物，你想画风景。画画也是为了愉悦自己，让自己快乐，所以你说“人家是人家，我是我”。这是你的故事。还有没有小朋友想到了什么？
生：别人比我游得好的时候，他就说：“我比你游得快，你要跟上我。”但是我说：“别人是别人，那我自己是我自己呀，为什么要改变自己？”
师：你意思是按照自己的速度前行。那我问问你这个游泳是自己游着玩的，还是你们游泳考试啊？
生：不是游泳考试，我在参加
师：比赛的时候也这么淡定啊？好的，但是呢，我觉得还要看什么时候。那你这样按自己的速度游，你是真的觉得比赛是为了让自己快乐，不是为了争第一吗？
生：对。
师：那你是这样参加比赛的。体育让我们强身，让我们快乐，我觉得也可以。还有谁想跟我们分享你的故事？
生：上语文课的时候我拿数学课本，人家说为什么你要拿数学课本，我说：“人家是人家，我是我。为啥要你管？”
（全班笑得前俯后仰）
师：上数学课的时候，你拿语文课本，还“人家是人家”，不用你管。你们刚才都加了一句话叫：“不要你管。”那我们来看看大象是在什么情况下说这句话的。为了像别人一样竖起耳朵，但是自己并不愉快，所以接受了它自己本来的样子。于是它说：“人家是人家，我是我。”那和你们刚才说的语文课上拿数学书，数学课上拿语文书，“不要你管”，我行我素，一样吗？
生：不一样。
师：有的小朋友说不一样，那怎么不一样呢？我想啊，这个话题留到你们课后再去交流。
学习任务四：写写会“魔法”的汉字，掌握书写的秘诀
师：刚才我们读了这个好玩的童话，我们还要学写字。瞧瞧这个字是什么。
生：“兔”。
师：小兔子除了耳朵竖起来，还有一个特点。
生：还有圆圆的小尾巴。
师：还有圆圆的小尾巴，这个小尾巴还会变魔法呢。你们看，它变成了什么？
生：小尾巴变成了“点”。
师：所以写的时候它的短尾巴不能丢。（标红“兔”的点）
师：（范写“兔”，边说边讲解）一点不能丢。再瞧这两个字。（出示“扇”和“痛”）
师：我听到两种读音，一个读shàn，一个读shān。那怎么区分它的读音呢？要放在具体的句子中。
（出示句子，区分多音字）
师：我们来看“扇子”的“扇”和“痛”，它们都是半包围，写起来一样吗？我们请“魔法棒”来帮我们看清楚。
（出示“魔法棒”，感受户字头和病字头里面字的大小区别。）
生：不一样。“扇”里面的“羽”要写出来一些。
师：接下来，看史老师来写这两个字。（范写“扇”，边说边讲解）上面是一个户字头；下面“羽毛”的“羽”，两个相同部件摆在一起，会有变化，一个大一点，一个小一点，这样写起来才和谐好看，还要稍稍写出来。
师：我们再来看“痛”。（范写“痛”）看清楚了吗？
生：看清楚了，右边要齐平。
（学生书写汉字，教师巡视指导）