初中语文猫教学设计

这是一份初中语文猫教学设计，共5页。教案主要包含了核心素养目标，教学重点，教材分析，教学方法，教学准备，教学课时，作业布置等内容，欢迎下载使用。

1.语言建构与运用：用表格法进行梳理，借助书后思考探究的表格梳理出三只猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局。
2.思维发展与提升：品味“我”对猫的态度，感受人和动物如何相处，感受动物命运与人类情感，增进自我理解与反思，形成尊重动物、善待生命的意识。
3.审美鉴赏与创造：学会在默读中厘清作者的思路。
4.文化传承与理解：通过群文阅读比较夏丏(音为免）尊的《猫》、靳以的《猫》和王鲁彦的《父亲的玳瑁》描绘的不同情感，感受作者与生灵之间的关联与人文关怀。
二、教学重点、难点：
教学重点：
体会作者对第三只猫死后的悔恨之情及带给读者的思考。
教学难点：
体会“我”对第三只猫之死的悔恨之情，思考其中蕴含的人生哲理。
三、教材分析：
郑振铎的《猫》，是一个叙事性文本。叙事性文本的主要解读路径，是分析文本中各个角色之间通过言语、行为建构出来的关系。通过这种关系的分析，就能把握文本所要揭示的人性的或社会性的内涵——叙事性文本的本质是对人的叙述，即使是常以动物为主角的寓言，也是如此。而对这种叙述的理解，则须聚焦于“关系”。这种关系是社会性的。
四、教学方法：
对于初一的学生来说，《猫》这篇文章的篇幅较长，涉及的内容也比较丰富，内涵较深刻，理解起来有一定的难度。但本册教材的第三、四、五单元的学习重点都是默读和把握文章的中心。因此，教师应引导学生在第三、四单元学习的基础上，结合圈点勾画、做摘录等，理清作者的写作思路，提高对文章的分析和把握能力。其次，《猫》这篇课文中所描述的人与动物之间的关系，对于刚步入初中的学生很难一下子就体会这其中蕴涵的人生哲理，这就需要教师在课堂上积极地创造相关联的情境，引导学生体会作品中所传达的人文主义思想。
综上本课采用诵读法、讨论探究法
五、教学准备：
多媒体课件，相关音频、视频
六、教学课时：
2课时
教学过程
一、导入设计
同学们，你们喜欢小动物吗？你们养过小动物吗？相信每一位养过小动物的同学，都有一段你与小动物的故事。今天我们一起来学习郑振铎的《猫》，读一读其中记叙的“猫和人”的故事。
二、预习检测
1.作者简介
著名文学史家，文物考古学家、作家。原名木官，字警民。笔名西谛、郑源新、落雪。他把文学比作“人生的镜子”，主张文学真实地反映社会生活。他创办的《儿童世界》作为“五四”后诞生的第一本儿童文艺周刊，曾一扫当时少儿期刊成人化的弊病，为我国现代儿童读物的发展做出了积极的贡献。
2.写作背景
郑振铎深受五四时期“科学、民主、博爱”思想影响，但在那个时候，他思想上极度“彷徨”如鲁迅，看不清更找不到中国的出路。于是，1925年到1927年，他创作了16篇组成写实短篇小说集《家庭的故事》，《猫》是其中的第一篇，从一个独特的视角观照社会，审视人性。
三、诵读训练
（一）出示投影，理解并积累字词（根据导学案，先让学生小组讨论完成）
（主要检查各小组合作完成情况，对不懂的进行解析）
1.字词字音检查
污涩（wū sè）：肮脏不光滑的意思
红绫(líng)：一种红色丝织品
怂恿(sǒng yǒng)：鼓动别人去做某事
怅(chàng)然：不愉快的样子
蜷(quán)伏：弯着身体窝着
悲楚：悲伤凄楚
惩(chéng)戒：通过处罚来警戒
妄(wàng)下断语：胡乱地说出断定的话
2.本文重点词语
①妄下断语：不经考虑，凭借个人的主观臆断轻易、随便地下结论。
②畏罪潜逃：犯罪后害怕被制裁而逃走。畏罪：犯了罪怕被制裁。
③提心吊胆：形容非常害怕，不敢去做某一件事，就好像手里提着自己的心，自己的胆悬在半空中一样。
四、初读课文，整体感知
1．故事写了“我”家养猫的经历。请默读课文，根据你的初读印象，给“我”家养的几只小猫取名并说明理由。
提示：
（1）圈画并揣摩细节，把握猫在色彩、外形、性格等方面的特点。
（2）取名要凸显个性，形象生动。
预设：
第一只猫：花球、球球······第一只小猫的颜色是花白的，它常在廊前太阳光里“滚来滚去”，一个“球”字生动形象地展现了它的活泼憨态。
第二只猫：皮皮黄、小黄豆······第二只小黄猫性格活泼可爱，“皮皮”两字前置，又巧用叠词，更添俏皮之感。
第三只猫：小可怜、小忧郁、懒胖······这只小猫因为长得难看，性格忧郁，人们不喜欢它，最后，还因为被冤枉而死，实在是太可怜了，所以叫它“小可怜”。
2．那么，这三只小猫和我们家之间发生了怎样的故事呢？根据下面的提示再次默读课文，注意圈点勾画。
（1）“我”对三只小猫的称呼。
（2）“我”对三只小猫的情感态度。
（3）“我”在小猫亡失后的心情。
第二课时
一、课程导入
同学们，上节课我们一起探讨了作者三次养猫的经历，请同学们看PPT 上的这三只小猫。现在，这三只不一样的猫咪是不是又浮现在你们的脑海中了呢？这节课，让我们继续走进它们的世界里。
二、聚焦故事，精研探析
猫的可爱，让“我”感到生命的新鲜与愉悦，猫的亡失又让 “我”难过。但实际上，第三只猫的遭遇才是让作者写这篇文章的动机。那么，就让我们来聚焦第三只猫，读一读“我”和它的故事。
1．读“我”眼中的它。
（1）“我”眼中第三只猫的形象前后发生了怎样的变化？
明确：第三只猫的形象随着情节发展剧烈变化着，从可怜的小猫到难看的懒猫，直至沦为可恨的“罪犯”，最后成了含冤而死的生命。
（2）用朗读来表现“我”对第三只猫的情感、态度，并说明朗读设计的理由。朗读建议：
①关注句式、修辞、关键词、标点等，注意圈点勾画。②读好重音、停连，表达“我”的情感与态度。
三、合作探究，探寻死因。
课堂小辩论：谁是造成第三只猫死亡的凶手？
正方：猫自己是造成第三只猫死亡的凶手
反方：我们是造成第三只猫死亡的凶手
规范句式：我代表正/反方，认为猫自己/我们是凶手，因为……
辩论规则：正反两方轮流发言，可以针对对方的发言进行攻辩。
【预设】正方：
（1）那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意。常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。
（2）隔了一会儿，它又跳上桌子对鸟笼凝望着了。
（3）找了半天，却没有找到。真是“畏罪潜逃”了，我以为。
（4）它躺在露台板上晒太阳，态度安详，嘴里好像还在吃着什么。
提问：从哪些词语中可以看出第三只猫的行为可疑？
明确：猫的行为十分可疑，要对自己的死亡负责。
反方：
（1）那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意。常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。
（2）真是“畏罪潜逃”了，我以为。
（3）它躺在露台板上晒太阳，态度安详，嘴里好像还在吃着什么。
明确：词语删除对比效果，似乎、以为、好像——判断没有根据
（4）妻……便道：“不是这猫咬死的还有谁？它常常对鸟笼望着，我早就叫张婶要小心了。张婶！你为什么不小心？”
（5）张妈默默无言，不能有什么话来辩护。
（6）妻道：“张妈，留心猫，它会吃鸟呢。”
（7）我很愤怒，叫道：“一定是猫，一定是猫！”
（8）一时怒气冲天，拿起楼门旁倚着的一根木棒，追过去打了一下。 我心里还愤愤的，以为惩戒得还没有快意。
（9）三妹在楼上叫道：“猫在这里了。”
（10）大家都不大喜欢它。 它在我家仍是一只若有若无的动物。
明确：1.我妄下断语，粗暴残忍；妻子、三妹漠不关心、怀疑，是帮凶。
2.追问：张妈是帮凶吗？ 张妈为我家保姆，面对妻子的责问，她默默无言，不能有什么话来辩护，对应“第三只猫”。
作者一家人只喜欢可爱有趣的猫，对第三只猫没有好感，有偏见。因此当芙蓉鸟被咬死时，我们会妄下断语，制造冤案！
四、拓展延伸
教师：请阅读靳以的《猫》，（王鲁彦《父亲的玳瑁》）说说他们同课文比较，在内容和主题上的异同。
学生任务：学生阅读（5分钟），圈点勾画，交流讨论，综合表达。
答案预设：《靳以的猫》将猫生动有趣的描写、对母亲的深深怀念、自己凄清落寞的心境，精致而有机地编织在一起。所有事件似乎都任意点染，却无不独具匠心，涉笔成趣。无形之中，猫事与人情密切关联，猫成了作者生活中不可或缺的组成部分，并被寄托了无限的遐思。表达了作者的正义感、同情心、和严于剖析自己内心的思想感情。表达了凡事要实事求是，对人对事都别存偏见私心，要宽容，要仁爱，要同情帮助弱小的主旨。
《父亲的玳瑁》主要记叙了父亲与玳瑁之间的日常生活小事，表现了父亲与玳瑁之间深厚亲密的感情。字里行间也流露出作者对父亲的怀念。玳瑁，这一只有灵性的猫，深深地依恋着父亲，懂得回馈父亲，永久陪伴着父亲的灵魂。玳瑁代替了“我”，字里行间也流露出我对父亲的愧疚。
五、学生自由朗读课文，探究主题思想
作者弄清这件事后非常懊悔，请找出抒发作者惭愧之情的部分（自由诵读 1分钟----抽读--齐读）（在读的过程中有背景音乐，烘托情感氛围）
通过以上分析，可以看出作者这篇文章主要是想通过对第三只猫的描写来表达他的忏悔之情，为何作者还用了大量笔墨来写前两只猫，有什么作用？
明确：为写第三只猫做铺垫，并且与第三只猫形成对比，衬托出后者的命运更加悲惨，也更突出了“我”的过失之大，悔恨之深。
作者的懊悔之心也上升到了他的行动，下面我们就通过以下两处描写来揣摩作者的感情有何不同。
第二只猫丢失的时，作者写到：“自此，我家好久不养猫？”，第三只猫死后，作者写道：“自此‘我家永不养猫”，试体会这两句话的思想情感有什么不同?
明确：
第二只猫丢失后，作者写道：“自此，我家好久不养猫” 这一句话包含的感情是：那一 种失落感久久萦绕于心，夺人所爱的人太气人 ，叫人恨难消，养猫固然快乐，可是亡失 的痛苦更叫人难受。所以，好久不愿意再养猫。
第三只猫死后，作者说“自此，我家永不养猫” 这一句话包含的感情是：一种负罪感永远不能消除，见了猫就会触发灵魂的伤痛，永远愧对这类生命。。
六、课文总结
感人的养猫的故事就到这里了，它留给我们的思索是无穷的，不光是可怜的猫；在这个社会上还有很多可怜的人，他们不被人们所注意，他们是卑微的、弱小的，我希望同学们能去关心这个弱势群体，做一个善良可爱的人。
七、作业布置：
小练笔:如果你是那只被冤枉的丑猫，你想对作者说些什么呢？
设计意图：猫自身不能辩解，但是通过这篇文章的学习，同学们一定有自己的感悟。当同学们把自己当作那只被冤枉的丑猫时，抒发出自己内心的情感，进一步体会人与动物之间的情感关系，更能深入了解其背后的思想情感内涵。
教学反思
教学这节课主要是通过有感情地朗读，体会重点词句的意蕴，感受作者语言的魅力和字里行间蕴涵着的情感。教学时，引导学生抓住“老实”“贪玩”“尽职”等重点词，通过反复诵读，从而去体会猫的性格古怪。同时，让学生通过反复朗读品味，体会老舍先生对猫的喜爱之情。从“词、句、文”几方面来探究文本能真正达到学语文的效果。让学生感受作者用具体事实，抓住动物的神态、动作、声音来表现动物特点的描写方法。
不足之处：
1.教学语言不精炼，情绪也不够到位。如果能尽量做到自然巧妙地过渡，学生兴趣被调动起来，课堂气氛会更活跃。
2.体会作者的情感，完全可以让学生放开谈自己的感受，鼓励学生畅所欲言，一定要相信学生能谈出自己的感受。站在学生的角度去思考问题，才能有更多的收获。