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小学数学北京版二年级上册一 认识厘米和米第二课时教案设计
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这是一份小学数学北京版二年级上册一 认识厘米和米第二课时教案设计，共4页。教案主要包含了学习目标，教学重点，教学难点，学情分析，核心素养，教学准备，拓展延伸，知识总结等内容，欢迎下载使用。
1.初步认识长度单位“米”，建立1米的长度观念，并理解1米=100厘米。
2.通过看一看、找一找、量一量、比一比、说一说、想一想等活动，培养学生的观察能力和实际操作能力，并通过估算，更好地发展学生的空间观念。
3.提高学生的动手操作能力，初步培养学生探索问题、解决问题的能力。
【教学重点】
初步建立1米的长度观念，理解1米=100厘米。
【教学难点】
初步建立1米的长度观念。
【学情分析】
通过一年级上册“比长短”的学习，学生已经对长、短的概念有了初步的认识，本学期学生认识了1厘米，并建立了1厘米的空间观念，知道厘米是比较小的长度单位。能正确测量较短物体的长度；比较准确地估计物体的长度，有一定的估算意识。
【核心素养】
新课程提出，应重视学生学习的主体地位，倡导学生主动参与，自主学习。教学中，教师应创设学生熟悉的生活情景，唤起学生的学习兴趣，激起探索创造的欲望。本着这一理念，在本节课的开始，我创设了“测量大赛”的情景，在比赛中使他们感受到小尺子测较长物体时既慢又不准，要测量较长的物体就需要较长的尺子，使学生在思维的碰撞中，一下子激发了要一把大尺子的欲望。
《米的认识》是北京版二年级上册的内容。通过一年级上册“比长短”的学习，学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短，这一节课就是在此基础上，利用学生对厘米的已有认识和已掌握的测量物体长度的方法，通过观察、操作、交流等活动，让学生感受1米的实际长度，并通过找身体上的1米等活动让学生在学习过程中，不断体验，丰富感知，形成表象，建立1米的空间观念。在此基础上发现米和厘米这两个长度单位之间的进率。
【教学准备】
教学课件、学习任务单、计数器、方形模块
教学流程
创设情境，新课导入
【设计意图：选取生活中的素材导入新课，既复习了相关的数学知识，又激发了学生的学习兴趣，了解学生对长度单位的原始认知，了解学生的需求是什么。复习时所设计的问题调动了学生以往的知识经验，激发了学生自主学习的意识，还学生学习的主体地位。】
一、谈话导入
前面我们学习了长度单位“厘米”，还会测量物体的长度。你能量出我们的黑板的长度来吗？教师：哪两位同学愿意来量一量？（请两位同学用学生尺量黑板长度。）经过刚才的测量，有什么感觉？
教师：怎样才能解决这个问题呢？
可以用长一些的尺子来量，用大一点的单位来量。
学生读后，教师拿出米尺，给同学们介绍1米的长度，认识米尺。
二、回顾厘米的相关知识
学习任务一：认识米尺，建立1米的概念。
【设计意图：在数数活动中，了解学生使用尺子的原有经验，是否有米的概念，是否明白刻度的含义。】
教师：每组有1把米尺，请同学们认真观察米尺，看一看，比一比，你有哪些发现？学生分小组活动，教师引导学生把自己的发现在小组内交流，再在全班交流。
（请小组内同学每人都把手臂伸平，用米尺量一量，感受1米有多长。）
教师：同学们通过刚才的活动，都初步感受到1米的实际长度。请同学们想一想，生活中有哪些物体的长度大约是1米？（1米大约有5支铅笔长；1米到我的胸口；课桌大约长1米）
教师：同学们都知道了1米有多长（举起米尺），那么，量哪些物体的长度可以用“米”作单位呢？
量黑板的长、教室的长、人的身高、树木的高、楼房的高„„都可以用米作单位。
教师：对，量这些比较长（高）的物体或距离，我们通常用米作单位。
学习任务二：操作实践，建构l米的长度观念
【设计意图：通过观察、比较和测量，认识1米，从而理解1米和100厘米之间的关系。初步建立1米的空间观念。】
一、认识1米
师：1、现在我请一位同学来量窗户的长度（学生用自己的刻度尺量，很不方便，不容易得出结果）。因此，量比较长的物体或者距离，如操场东边到西边有多远，通常用米作单位。板书课题，今天我们学习认识米、用米量。
出示米尺，这是一把米尺，观察它的刻度都是以10厘米为单位。
让学生观察自己带来的1米长的卷尺，和教师1米直尺的刻度是一样的。
那么1米到底有多长呢？教师用1米的直尺，量一量从地面到讲台桌的什么地方是1米，让学生观察1米有多高。再在黑板上画1米长的一条线段，让学生观察
二、归纳小结
师：小组讨论：通过上面的学习，你有哪些收获？
师组织小组代表发言，交流反馈。
学生合作探究，交流反馈。
学习任务三：操作实践，建构l厘米的长度观念
【设计意图：通过观察、比较和测量，认识1米，从而理解1米和100厘米之间的关系。初步建立1米的空间观念。】
（一）1米有多长。
让学生用自己的卷尺，把两臂伸开，看一看到什么地方是1米，两人互相量一量身高，从地面到身体的什么部位是1米，你的身高比1米高，还是不到1米。同学们看到在公共汽车或电车的车门口有一个1米的标记，不足1米高的儿童可以不买车票，超过1米则要买票，同学们乘车要自觉遵守这一规定。
以小组为单位，量出1米，2米，……给大家看。
我们学习了厘米，1厘米有多长呢？同学用两手指比一下，教师在黑板上1米长的线段的上面并排画出1厘米。1米有多长呢？同学们用两手比一下。那么米和厘米之间有什么关系呢？
教师出示折尺，这是一把折尺，伸直正好是1米，与1米的直尺相比，一样长。看一看这把尺上有多少厘米。10厘米、20厘米、30厘米、……、100厘米。再看看这把1米的直尺，1米里面有100厘米；请同学们看看你的卷尺，1米里面也是有100厘米。同时，教师在黑板1米长的线段上，以10厘米为单位，分成10份（如图11）。
学习任务四：达标练习，巩固成果
【设计意图：设计一些有梯度的练习，从简到难，激发学生的兴趣，使学生逐步地把所学的知识灵活运用到解决问题中，拓展学生思维。】
1．两人互相量身高，_______米______厘米
2．以4人小组为单位，利用4个人用1米长的卷尺，分工量下面的长度（每组量一项）：前面黑板的长，后面板报的长，教室地面的长、宽，四周墙壁的长等．测量后，每组派代表向全班交流．
3．在（）内填写合适的长度单位米或厘米．
教室长6（）黑板长2（）
小明身高124（）课桌长50（ ）
【拓展延伸】
【设计意图：数学小知识，增加学生的知识面和见闻，体会数学的乐趣，提升学生学习数学的兴趣】
师：请你们量一量自己的1拃有多长？
教师：前面我们学习了用厘米作单位量长度，现在请同学们以小组为单位，用米尺去测量出黑板的长和宽，并且把测得的结果记录在书上的表格里，待会儿我们再交流。
学生测量，记录。
教师：请各小组说一说你们是怎样测量的，测得的结果是多少。
各小组交流测得的黑板的长和宽的米数及测量的方法。
（1）米尺的0刻度与黑板的一端对齐。
（2）用米尺紧靠黑板边，量一次作上一个记号，下一次从这个记号量起。
（3）测完后把每次测的米数加起来就分别得到黑板的长和宽。 黑板的长约4米，宽约1米。
3、试一试。教师：我们的教室有多长、多宽呢？学生随意猜。 教师：要想准确地知道它有多长、多宽，该怎么办？ 用尺子量一量。 教师：请小组选择测量工具，并在小组内思考，在测量时，要注意些什么？
（1）卷尺量。测量时一定要把卷尺拉直，才能量得比较准确。
（2）米尺量，测量时要在每次测量完处作好记号。还要注意每次都要对齐0刻度。
（3）绳子量，测量时要将绳子拉直。
教师：大家考虑得很周到。请各小组的同学作好分工，然后进行测量。
学生分组进行实际测量，再交流测量结果。
教师：虽然大家用的工具和测量的方法不同，但都发现教室的长大约是（ ）米，宽大约是（ ）米。
【知识总结】
同学们，今天我们学习了什么？你有哪些收获？还有什么问题？回家后，量一量你喜欢的物体的长度。找找看，生活中究竟有哪些物体的长度是以厘米或米作单位的？
【作业设计】
1.完成练习册上与本节课内容相关的练习题。
2.在家中找一些物体，用刻度尺或米尺测量它们的长度，并记录下来。
3.思考：除了用刻度尺或米尺测量长度外，还有哪些方法可以估测物体的长度？请举例说明。
【板书设计】
米的认识
·定义：用于测量较长的物体或距离
·米尺的使用
·米与厘米的换算
1.初步认识长度单位“米”，建立1米的长度观念，并理解1米=100厘米。
2.通过看一看、找一找、量一量、比一比、说一说、想一想等活动，培养学生的观察能力和实际操作能力，并通过估算，更好地发展学生的空间观念。
3.提高学生的动手操作能力，初步培养学生探索问题、解决问题的能力。
【教学重点】
初步建立1米的长度观念，理解1米=100厘米。
【教学难点】
初步建立1米的长度观念。
【学情分析】
通过一年级上册“比长短”的学习，学生已经对长、短的概念有了初步的认识，本学期学生认识了1厘米，并建立了1厘米的空间观念，知道厘米是比较小的长度单位。能正确测量较短物体的长度；比较准确地估计物体的长度，有一定的估算意识。
【核心素养】
新课程提出，应重视学生学习的主体地位，倡导学生主动参与，自主学习。教学中，教师应创设学生熟悉的生活情景，唤起学生的学习兴趣，激起探索创造的欲望。本着这一理念，在本节课的开始，我创设了“测量大赛”的情景，在比赛中使他们感受到小尺子测较长物体时既慢又不准，要测量较长的物体就需要较长的尺子，使学生在思维的碰撞中，一下子激发了要一把大尺子的欲望。
《米的认识》是北京版二年级上册的内容。通过一年级上册“比长短”的学习，学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短，这一节课就是在此基础上，利用学生对厘米的已有认识和已掌握的测量物体长度的方法，通过观察、操作、交流等活动，让学生感受1米的实际长度，并通过找身体上的1米等活动让学生在学习过程中，不断体验，丰富感知，形成表象，建立1米的空间观念。在此基础上发现米和厘米这两个长度单位之间的进率。
【教学准备】
教学课件、学习任务单、计数器、方形模块
教学流程
创设情境，新课导入
【设计意图：选取生活中的素材导入新课，既复习了相关的数学知识，又激发了学生的学习兴趣，了解学生对长度单位的原始认知，了解学生的需求是什么。复习时所设计的问题调动了学生以往的知识经验，激发了学生自主学习的意识，还学生学习的主体地位。】
一、谈话导入
前面我们学习了长度单位“厘米”，还会测量物体的长度。你能量出我们的黑板的长度来吗？教师：哪两位同学愿意来量一量？（请两位同学用学生尺量黑板长度。）经过刚才的测量，有什么感觉？
教师：怎样才能解决这个问题呢？
可以用长一些的尺子来量，用大一点的单位来量。
学生读后，教师拿出米尺，给同学们介绍1米的长度，认识米尺。
二、回顾厘米的相关知识
学习任务一：认识米尺，建立1米的概念。
【设计意图：在数数活动中，了解学生使用尺子的原有经验，是否有米的概念，是否明白刻度的含义。】
教师：每组有1把米尺，请同学们认真观察米尺，看一看，比一比，你有哪些发现？学生分小组活动，教师引导学生把自己的发现在小组内交流，再在全班交流。
（请小组内同学每人都把手臂伸平，用米尺量一量，感受1米有多长。）
教师：同学们通过刚才的活动，都初步感受到1米的实际长度。请同学们想一想，生活中有哪些物体的长度大约是1米？（1米大约有5支铅笔长；1米到我的胸口；课桌大约长1米）
教师：同学们都知道了1米有多长（举起米尺），那么，量哪些物体的长度可以用“米”作单位呢？
量黑板的长、教室的长、人的身高、树木的高、楼房的高„„都可以用米作单位。
教师：对，量这些比较长（高）的物体或距离，我们通常用米作单位。
学习任务二：操作实践，建构l米的长度观念
【设计意图：通过观察、比较和测量，认识1米，从而理解1米和100厘米之间的关系。初步建立1米的空间观念。】
一、认识1米
师：1、现在我请一位同学来量窗户的长度（学生用自己的刻度尺量，很不方便，不容易得出结果）。因此，量比较长的物体或者距离，如操场东边到西边有多远，通常用米作单位。板书课题，今天我们学习认识米、用米量。
出示米尺，这是一把米尺，观察它的刻度都是以10厘米为单位。
让学生观察自己带来的1米长的卷尺，和教师1米直尺的刻度是一样的。
那么1米到底有多长呢？教师用1米的直尺，量一量从地面到讲台桌的什么地方是1米，让学生观察1米有多高。再在黑板上画1米长的一条线段，让学生观察
二、归纳小结
师：小组讨论：通过上面的学习，你有哪些收获？
师组织小组代表发言，交流反馈。
学生合作探究，交流反馈。
学习任务三：操作实践，建构l厘米的长度观念
【设计意图：通过观察、比较和测量，认识1米，从而理解1米和100厘米之间的关系。初步建立1米的空间观念。】
（一）1米有多长。
让学生用自己的卷尺，把两臂伸开，看一看到什么地方是1米，两人互相量一量身高，从地面到身体的什么部位是1米，你的身高比1米高，还是不到1米。同学们看到在公共汽车或电车的车门口有一个1米的标记，不足1米高的儿童可以不买车票，超过1米则要买票，同学们乘车要自觉遵守这一规定。
以小组为单位，量出1米，2米，……给大家看。
我们学习了厘米，1厘米有多长呢？同学用两手指比一下，教师在黑板上1米长的线段的上面并排画出1厘米。1米有多长呢？同学们用两手比一下。那么米和厘米之间有什么关系呢？
教师出示折尺，这是一把折尺，伸直正好是1米，与1米的直尺相比，一样长。看一看这把尺上有多少厘米。10厘米、20厘米、30厘米、……、100厘米。再看看这把1米的直尺，1米里面有100厘米；请同学们看看你的卷尺，1米里面也是有100厘米。同时，教师在黑板1米长的线段上，以10厘米为单位，分成10份（如图11）。
学习任务四：达标练习，巩固成果
【设计意图：设计一些有梯度的练习，从简到难，激发学生的兴趣，使学生逐步地把所学的知识灵活运用到解决问题中，拓展学生思维。】
1．两人互相量身高，_______米______厘米
2．以4人小组为单位，利用4个人用1米长的卷尺，分工量下面的长度（每组量一项）：前面黑板的长，后面板报的长，教室地面的长、宽，四周墙壁的长等．测量后，每组派代表向全班交流．
3．在（）内填写合适的长度单位米或厘米．
教室长6（）黑板长2（）
小明身高124（）课桌长50（ ）
【拓展延伸】
【设计意图：数学小知识，增加学生的知识面和见闻，体会数学的乐趣，提升学生学习数学的兴趣】
师：请你们量一量自己的1拃有多长？
教师：前面我们学习了用厘米作单位量长度，现在请同学们以小组为单位，用米尺去测量出黑板的长和宽，并且把测得的结果记录在书上的表格里，待会儿我们再交流。
学生测量，记录。
教师：请各小组说一说你们是怎样测量的，测得的结果是多少。
各小组交流测得的黑板的长和宽的米数及测量的方法。
（1）米尺的0刻度与黑板的一端对齐。
（2）用米尺紧靠黑板边，量一次作上一个记号，下一次从这个记号量起。
（3）测完后把每次测的米数加起来就分别得到黑板的长和宽。 黑板的长约4米，宽约1米。
3、试一试。教师：我们的教室有多长、多宽呢？学生随意猜。 教师：要想准确地知道它有多长、多宽，该怎么办？ 用尺子量一量。 教师：请小组选择测量工具，并在小组内思考，在测量时，要注意些什么？
（1）卷尺量。测量时一定要把卷尺拉直，才能量得比较准确。
（2）米尺量，测量时要在每次测量完处作好记号。还要注意每次都要对齐0刻度。
（3）绳子量，测量时要将绳子拉直。
教师：大家考虑得很周到。请各小组的同学作好分工，然后进行测量。
学生分组进行实际测量，再交流测量结果。
教师：虽然大家用的工具和测量的方法不同，但都发现教室的长大约是（ ）米，宽大约是（ ）米。
【知识总结】
同学们，今天我们学习了什么？你有哪些收获？还有什么问题？回家后，量一量你喜欢的物体的长度。找找看，生活中究竟有哪些物体的长度是以厘米或米作单位的？
【作业设计】
1.完成练习册上与本节课内容相关的练习题。
2.在家中找一些物体，用刻度尺或米尺测量它们的长度，并记录下来。
3.思考：除了用刻度尺或米尺测量长度外，还有哪些方法可以估测物体的长度？请举例说明。
【板书设计】
米的认识
·定义：用于测量较长的物体或距离
·米尺的使用
·米与厘米的换算
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