小学语文统编版（2024）二年级上册雪孩子教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）二年级上册雪孩子教学设计，共10页。教案主要包含了核心素养目标，课前解析，教学目标，教学重点，教学难点，课前准备，课时安排，课时目标等内容，欢迎下载使用。

21 雪孩子
主备教师
【核心素养目标】
文化自信：请学生借助拼音识字，把词语读正确。
语言运用：会认、会写本课生字、词语；掌握本课的多音字。
思维能力：感悟雪孩子善良的心，喜欢这个在别人遇到困难时勇于伸出援助之手的雪孩子。
审美创造：感悟雪孩子善良的心。
【课前解析】
《雪孩子》是一篇优美动人的童话故事。兔妈妈给小白兔堆了个雪人，小兔子跳舞给雪孩子看，唱歌给雪孩子听。小白兔家着火了，雪孩子奋不顾身地救出了小白兔，自己却化成了白云，感受雪孩子舍己救人的美好品质。本课可以用来作为学生默读的起步训练，引导学生试着做到不出声读书。
关注课题：全文以“雪孩子”为线索，贯穿了整个故事情节。
关注课文：第1～4自然段描述雪孩子陪伴小白兔，快乐温馨。第5～8自然段中雪孩子奋不顾身救出了小白兔，感受到雪孩子的美好品质。第9～14自然段写故事的结局，雪孩子变成了一朵美丽的白云。
关注生字：本课要求会写的生字，包含一个半包围结构、六个左右结构、一个上下结构，可以根据字的结构进行归类学习，从整体上把握书写规律。如本课的六个左右结构的字都是左窄右宽，可以让学生自主观察和练习。重点指导“赶、旁”的书写，可让学生整体观察提出要领，强调“赶”注意穿插，“旁”字上宽下窄。
关注词语：“空地、赶快、旁边、浑身、时候、水汽”。可以运用多种方法帮助学生理解记忆。借助图片读词语“空地、旁边、水汽”，联系上下文理解“赶快、浑身、时候”。
【教学目标】
1.认识“添、柴”等15个生字，读准多音字“呀”，会写“唱、赶”等8个字，会写“空地、唱歌”等11个词语。
2.学习默读，试着不出声。
3.展开想象，结合插图，练习说话。
4.朗读比较两组句子，抄写其中优美的语句。
【教学重点】
1.认识“添、柴”等15个生字，读准多音字“呀”，会写“唱、赶”等8个字，会写“空地、唱歌”等11个词语。
2.学习默读，试着不出声。能读出人物对话中不同的语气。
【教学难点】
了解故事内容，感受雪孩子的勇敢善良。
【课前准备】
课件。
【课时安排】
2课时。
教学过程设计
电子版教案
授课教师“二次备课”（手写）
第一课时
【课时目标】
1.认识“添、柴 ”等15个生字，正确书写“ 唱、赶”等8个字，读准多音字“呀”。
2.学习默读，试着不出声。能读出人物对话中不同的语气。
3.学习1～4自然段，体会雪孩子的善良勇敢。
【教学过程】
一、开门见山，简洁入课
1.联系生活，引出课题：同学们，一提到冬天你们最先想到什么？你们喜欢“雪”吗？为什么呢？今天我们一起来学习《雪孩子》这篇课文。（出示课件2）
2.板书课题：（板书：雪孩子）
3.齐读课题。
4.简要介绍《雪孩子》（出示课件3、4、5）
（1）这篇文章讲的是一个寒冷的冬天，下了一场大雪，房子上、树上、地上一片白。兔妈妈要出去，她堆了一个漂亮的雪孩子，让他和小白兔一起玩。雪孩子和小白兔是怎么玩的呢？后来，还发生了一件什么事呢？
（2）《雪孩子》是一部动画。讲述了冬天的兔妈妈准备出门去找萝卜时，小白兔吵嚷着也要去，兔妈妈堆了一个雪孩子陪他玩。后来，小白兔睡觉时，火烧着了小白兔的房子，雪孩子为救小白兔，奋不顾身地冲进房子抢救的故事。1980年该片获得了文化部优秀影片奖，成为了一部国产经典动画。接下来，让我们一起走进这个故事。
二、默读课文，整体感知
1.学生借助拼音朗读课文，读准字音，读通句子，一边读，一边给每个自然段标上序号。（出示课件6、7）
2.认读生字。
（1）课件出示本课生字。（出示课件8）
①各自拼读，读好前鼻音“添、渐、浑、淋”，后鼻音“旺、呛、烫、中”，翘舌音“柴、烧、终”。
②指名认读，相机正音，并用生字口头组词。
（2）字理识字法，学习“冒”。（出示课件9）
出示“冒”字由古至今的演变，理解其字形，上部是帽子形状，下部是“目”，代表脸部。
“冒”字可以组词“假冒、冒雨、感冒”
（3）近义词理解字词意思。（出示课件10）
通过对比近义词“添、加”“渐渐、逐渐”“浑身、全身”来理解字词。让学生再说一说自己还想到了哪些词？
预设：我觉得“渐渐”的近义词还可以是（ ）。
（4）学习多音字“呀”。（出示课件11）
表示惊疑时读第一声，如“哎呀”；表示疑问、感叹、祈使等语气时读轻声。
带入具体的语境来认读：“哎呀，要下雨了！”读一声；“小蝴蝶飞呀，飞呀，飞到了我面前。”读三声。
（5）识字游戏。（出示课件12）
3.学习默读
（1）教师引导：这个故事较长，每次朗读要花很多时间。今天我们来学习一种不出声、速度快的阅读方法——默读。
（2）明确默读的要求：书本平放在课桌上，不出声，眼睛看着课文。
（3）练习默读课文，学生说一说读懂了什么？课文讲述了一件什么事？（出示课件13）
（4）课件提示默读方法：
手拿书本立桌面，
眼离书本一尺远。
转动眼睛看字词，
小嘴闭上不出声。
（设计意图：对于第一次尝试默读，先告诉孩子们默读的优点，再说指导方法，激发孩子们学习新本领的兴趣，感受默读的重要性。）
（5）学生默读完第1-6自然段，读后说说自己看懂了什么。（出示课件14）
预设：小白兔和雪孩子玩的很开心。（板书：小白兔 雪孩子）
（6）学生默读完第7-14自然段，读后说说自己看懂了什么。
预设：雪孩子救了小白兔。
（7）思考：雪孩子和小白兔之间发生了什么事？（出示课件15）
预设：本文讲述了雪孩子先是陪小白兔玩耍，又为了救它化成了水，最后变成了水汽和白云的故事。
三、学习课文，探究人物
1.指名读第1-4自然段，了解雪孩子的由来。（出示课件16）
预设：兔妈妈在门外的空地上给小白兔堆了个雪孩子。
2.再读第1-4自然段，用自己的话说一说，小白兔有了雪孩子这个玩伴，不再寂寞了，他们在玩什么？用“ ”画出来。（出示课件17）
（1）预设：小白兔跳舞给雪孩子看，唱歌给雪孩子听。（出示课件18、19）
教师总结：他们玩得好开心啊！雪孩子给小白兔带来了快乐。
（2）想象画面说一说：如果你是小白兔，你还会给雪孩子玩什么？（出示课件20）
预设：小白兔给雪孩子讲故事，给雪孩子讲笑话。
（3）（出示课件21）出示木柴图片，学习“柴”字，知道“柴”本义是小木散材，现在泛指烧火用的草木。理解“添把柴”的意思就是加吧柴，“添”和“加”是近义词。
四、指导书写，学写生字
1.出示本课需要书写的生字，引导观察生字结构。（出示课件22）
2.学生交流汇报。（出示课件23）
“唱、旺、浑、候、谁、汽”都是左右结构；“赶”是半包围结构；“旁”是上下结构。
3.教师指导重难字“赶、旁、谁、汽”。
（1）出示“赶”字。（出示课件24）
①指导书写：“走”三个横右端收在竖中线左侧，顶部“走”高“干”低，“走”第二横在横中线上，捺长，托住“干”。
②组词造句：“赶”字可以组词“赶快、赶路”，造句“我得赶快把家庭作业完成”。
（2）出示“旁”字。（出示课件25）
①指导书写：秃宝盖要宽，在横中线上部，盖住下面。“方”的点压在竖中线上。
②组词造句：“旁”字可以组词“旁边、两旁”，造句“公路两旁种了许多白桦树”。
（3）出示“谁”字。（出示课件26）
①指导书写：左窄右宽，“亻”的竖压在竖中线上。
②组词造句：“谁”字可以组词“谁的、谁是谁非”，造句“不知道这支钢笔到底是谁的”。
（4）出示“汽”字。（出示课件27）
①指导书写：左窄右宽，“氵”第二点偏左收笔于横中线，“气”的短撇从竖中线撇向左上格，第二笔横与短撇在竖中线相接。
②组词造句：“汽”字可以组词“水汽、蒸汽”，造句“太阳一晒，湖面上就会显得水汽朦胧”。
4.学生练写本课所有生字，教师巡视后评价、指导。
五、课堂演练，总结归纳
1.课堂演练。（出示课件28、29）
2.课堂小结。（出示课件30）
本节课我们通过默读和朗读了解了本文讲述的是雪孩子先是陪小白兔玩耍，又为了救它化成了水，最后变成了水汽和白云的故事。
第二课时
【课时目标】
1.正确、流利朗读课文，能读出人物对话中不同的语气。
2.朗读比较两组句子，抄写其中优美的语句。
3.了解故事内容，感受雪孩子的勇敢善良。
【教学过程】
一、复习回顾，导入新课
1.过渡：通过上一节课的学习，我们已经感受到了雪孩子和小白兔一起做游戏时的快乐，他们已经成为了一对好朋友。上一节课，我们还学习了一种新的读书方式，大家还记得吗？默读时要注意什么呢？
复习默读方法。（出示课件31）
（1）不出声、不唇读、不指读。
（2）教师提示：默读速度比朗读要快，默读有助于我们思考。
2.导入新课。
这节课我们继续来学习课文，看一看雪孩子和小白兔之间又发生了什么。
二、学习课文，探究感悟
1. 默读5-8自然段，想一想：你看到了一个什么样的雪孩子？（出示课件32）
预设：勇敢、善良的。
（1）提问：小白兔玩累了，回家做了什么？（出示课件33）
预设：小白兔添了柴，把火烧得旺旺的，他躺在床上，闭上眼睛，一会儿就睡着了。
点拨：小白兔的行为为下文着火做铺垫。
（2）学生交流：小兔子这么做太危险了，把你的担心告诉小白兔吧！
①学习“旺”。（出示课件34）
课件出示“旺”字，学生读准字音。结合火烧得很旺的图片，让学生谈一谈生活中火势很旺的场景。
②学生汇报自己的担心：小白兔，火烧得太旺很容易引起火灾，快起来！（出示课件35）
（3）听老师读一读第6自然段，想一想：当小白兔进入了梦乡后，你们担心的事发生了吗？你从哪儿知道的？（出示课件36、37）
预设：担心的事情发生了。“火越烧越旺，哎呀，火把旁边的柴堆烧着了！” （板书：家里失火）
点拨：感叹句说明此时的小白兔非常危险。
朗读指导：把“越烧越旺、烧着了、一点也不知道”读重些、快些。
（4）默读第7自然段，思考：雪孩子看到小白兔家着火了，心情怎么样？（出示课件38）
圈画句子：
“不好了！小白兔家着火了！”
他一边喊，一边向小白兔家奔去。
①点拨：“一边……一边”说明当时情况非常危险，体现了雪孩子急迫的心情。
②提问：雪孩子怎么知道小白兔家着火了？
预设：因为小白兔家的窗户里冒出了黑烟，蹿出了火星。
（5）默读第8自然段，圈出表现火势严重的词，用方框框出雪孩子的动作。（出示课件39）
表示火势严重的词：呛人的烟、烫人的火。
雪孩子的动作：冲、冒、找、抱、跑。
①点拨：雪孩子的动作急切，寻找过程艰辛，体现了雪孩子的着急和勇敢。
②学习“烫”。（出示课件40）
出示“烫”字，和水壶烧水的照片，
教师相机渗透字理识字：“烫”字上部是汤，热水的意思，下部是火在烧，这样的东西温度很高，人接触了就会感到疼痛。
③指导学生朗读：雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇，终于找到了小白兔。（出示课件41）
朗读时语速要稍快，体现出情况的紧急和雪孩子的勇敢。
“找哇找哇、终于”这两个词语要读出雪孩子的着急。
2.默读第9-14自然段，我们去看看接下来发生了什么？（出示课件42）
（1）默读第9-12自然段，说一说：是谁救了小白兔？（出示课件43）（板书：得救了）
教师圈画“小白兔、小猴子、小山羊”，提问：是小猴子和小山羊救了小白兔吗？
预设：是雪孩子救了小白兔。小猴子和小山羊是来救火的。（板书：救小白兔）
（2）学习“灭”。（出示课件44）
教师相机渗透字理识字：“灭”字上的“一”表示物品覆盖在火上，意思是消灭、灭亡。
（3）引导交流：你被雪孩子的行为感动了吗？我们一起来夸夸雪孩子吧！（出示课件45）
（4）默读13、14自然段，思考：雪孩子变成了什么？（出示课件46）
课件出示第13、14自然段，学生在段落中找出相应的句子。
预设：雪孩子化成了水，然后变成了很轻很轻的水汽，最后变成了一朵白云。
（5）对比朗读。（出示课件47）
①出示句子：
雪孩子变成了一朵白云。
雪孩子变成了一朵白云，一朵美丽的白云。
②出示句子：
雪孩子变成了水汽。
雪孩子变成了水汽，很轻很轻的水汽。
③指导朗读：雪孩子用自己的生命换来了小白兔的平安，觉得很高兴。所以第一组句子要用高兴的语气读。
雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以第二组对话要用伤心的语气读。
④同桌分别读两组句子，说说自己更喜欢每组中哪个句子，它好在哪里？
第一组第二个句子更好，强调了白云的美丽。
第二组第二个句子更好，强调了水汽的“轻”。
3.引导交流：雪孩子“不见了”“化成水了”“变成了很轻很轻的水汽”“变成了一朵美丽的白云”。你知道雪孩子为什么会化成水、变成水汽、变成白云吗？（出示课件48）
结合课件讲解（出示课件49）：虽然这是一篇童话故事，但是里面还藏着科学知识。雪遇热在一定温度下就会化成水，水变成水蒸气蒸发到空中，许多的水蒸气在空中聚集在一起变成了云。雪孩子没有走，他变成了一朵美丽的白云。（板书：水 蒸发 白云）
4.引导思考：看到雪孩子变成了白云，小白兔心里会想些什么呢？（出示课件50）
预设1：这么可爱、善良、勇敢的雪孩子，我真希望你能再回来。
预设2：雪孩子，看到白云，我就好像看到了你。你永远是我的好朋友！
（设计意图：雪孩子的无私感动着小白兔，也感动着我们，进行想象说话练习，是对课文内容深入理解的同时，也是对雪孩子舍己救人美好品质的感悟。）
三、总结归纳，布置作业
1.课文小结。（出示课件52）
本文是一篇童话，讲述一个雪孩子给小白兔带来快乐，为小白兔解除灾祸，最后自己变成了一朵白云的故事，表现了雪孩子勇敢无畏、舍己救人的优秀品质。
2.拓展延伸。（出示课件53）
积累和雪有关的诗词
（1）忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
（2）窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
（3）柴门闻犬吠，风雪夜归人。
（4）日暮苍山远，天寒白屋贫。
3.课堂演练。（出示课件54、55）
4.课后作业。（出示课件56）
学完了本文，你想对雪孩子说些什么？给爸爸妈妈讲一讲吧。
【板书设计】
【教学反思】
本课第一次在课后题中把默读作为要求提了出来，学生初步尝试在默读中思考问题，感受默读的重要性。第一次默读训练时，发现有学生不在状态了：有的看着看着却不知看到哪儿；有的没发声但嘴在动；有的用手指着一个字一个字地看……效果不是很好，对孩子们来说有一定的难度。多次强调“不出声”的要领：不能小声嘟囔着读，不能动嘴唇无声地读，不能用手指点着读。并及时表扬不出声，不唇读，不指读的学生。发现孩子们越来越进入状态了，很多孩子都开始接受默读这种方式了。在今后的课堂中还需要多加训练。在教学中我对训练表达的把握上，应该再提供多种表达机会，创设机会鼓励学生进行说话练习。教与学是一个彼此相长的过程，今后我将继续努力，认真备课，吃透教材，不断提高自己的业务水平。