小学语文人教部编版五年级上册慈母情深教学设计

这是一份小学语文人教部编版五年级上册慈母情深教学设计，共5页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。

1.正确流利有感情地朗读课文，认识“魄、抑”等11个生字，读准多音字“龟”，会写“脊、抑”等15个字，会写“连续、广播”等词语。
2.学习“去工厂找母亲”的场景，感受母亲工作环境的恶劣，体会母亲工作的辛苦，进而体会慈母情深。
3.写写生活中“鼻子一酸”的经历。
【教学重难点】
1.识字学词，体会母亲工作的辛苦，写话。
2.感受母亲工作环境的恶劣，体会母亲工作的辛苦。
【教学过程】
板块一：辨析词语知家境
师：慈母情深，这个“情”深藏在哪里？
生：（纷纷猜测）藏在母亲的心里；藏在《青年近卫军》这本书里；藏在母亲给“我”的一元五角钱里；藏在母亲的话里……
师：是的，“情”可以藏在具体的事物里，还可以藏在抽象的词语里。我们一起来读一读，选一选，辨一辨。
［出示：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的（毛票纸票），用龟裂的手指数着。］
生：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
师：（出示“毛票”图片）一元以下的纸票俗称“毛票”，有一角、两角、五角，还有一分、两分、五分。在那个年代，看一场电影可能需要五分钱，坐一次公交车可能需要两分钱，一元五角钱可以解决很多生活问题。如果说每一张都是一角，一元五角钱有几张？
生：15张。
师：一元五角在作者眼里可是一笔不少的钱，可见当时他们家境如何？
生：（齐答）家境贫穷。
师：“龟裂”的手是怎样的手？
生：（纷纷回答）是裂开的；粗糙的；有老茧的，还裂开来……
师：你们看到过龟壳吗？（生：看到过。）母亲的手上出现了龟壳一样的裂纹，有时还会渗出血来，疼痛难忍。
生：看到这双龟裂的手，我就看到了母亲的辛劳，挣钱太不容易了。（掌声）
师：“情”就藏在这里，明白吗？（生点头）继续读第二句。
［出示：在自己对自己的（鼓励怂恿）之下，我来到母亲上班的地方，向母亲要钱。］
生：在自己对自己的怂恿之下，我来到母亲上班的地方，向母亲要钱。
师：“怂恿”和“鼓励”都有说服的意思，但是两个词感情色彩不一样。
生：“鼓励”是褒义词，“怂恿”是贬义词，就是挑唆别人干坏事。
师：课文中说“自己对自己的怂恿”，自己挑唆自己干坏事？（生笑）再读读课文，想一想。
（生默读课文1~5自然段）
生：他想买长篇小说《青年近卫军》，所以怂恿自己向母亲要钱。
师：买书不是好事吗？怎么用“怂恿”呢？
生：他想买一本《青年近卫军》，想向母亲要钱，但又不敢去要。（师：没说完。）因为他知道家里很穷，一元五角钱对家里很重要。
师：该不该要这个钱？
生：不该要，因为母亲挣钱不容易，家里那么穷，不该把钱用在买书上，要用钱来买吃的（众笑），用来供全家人生活。
师：说得再简练一点！
生：作者想买书看，但是因为家里太穷了，不该去要钱买书，但是他又实在太想买这本小说了，所以还是硬着头皮去向母亲要钱了。
师：“硬着头皮”，说得好！明明知道家里穷，母亲挣钱难，“我”却还是抵挡不住书的诱惑，硬着头皮去要钱了。这就是作者说的“自己怂恿自己”，明白了吗？
生：（齐答）明白了！
师：课文中有许多像这样的词语，字面的意思人人读得到，但是藏着的意思，需要我们联系课文，用心体会其中藏着的很深的含义和情感。记住：情感常常藏在词语里！
板块二：朗读语段懂艰苦
师：课文写了“我”向母亲要钱，母亲给了几次？
生：两次。第一次给“我”钱，“我”给妈妈买了水果罐头；第二次给“我”钱，“我”买了《青年近卫军》。
师：对于母亲来说，一元五角不是一个小数字。我们一起来看看母亲是怎么挣钱的。那是一个什么样的地方？
（生大声朗读7~9自然段）
师：母亲挣钱的地方是一个怎样的地方？
生：空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。
师：低矮，压抑，这样的地方使人感到舒服吗？
生：（齐答）不舒服。
生：四壁潮湿颓败；七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使“我”感到犹如身在蒸笼，说明这是一个很热的地方；七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋，说明母亲工作的地方是一个很吵的地方。
师：这不是一般的吵，是噪声。
生：因为光线阴暗，每个女人头上方都吊着一只灯泡。这句话说明了工厂不明亮，很阴暗。
师：母亲挣钱的地方是一个不足二百平米的厂房，厂房里有—
生：（齐答）七八十台破缝纫机。（板书：七八十台）
师：还有？
生：七八十个女工。（板书：七八十个）
师：还有？
生：七八十只灯泡。（板书：七八十只）
师：在这个不足二百平米的厂房里，有七八十台缝纫机，就一定会有—
生：七八十个女工。
师：有七八十个女工，为了照明，一定会有—
生：七八十只灯泡。
师：即使不写我们也知道，可是作者反反复复说七八十台、七八十个、七八十只，作者要强调什么？
生：环境非常恶劣。
师：是的，环境非常恶劣，非常闷热。热到什么程度？
生：（齐答）犹如身在蒸笼。
生：强调的是母亲在这么恶劣的环境里工作十分辛苦。
师：因为还有噪声，这噪声实在太大，大到什么程度？
生：（齐答）震耳欲聋。
生：还强调作者看到这样的场景后惊呆了，他从没想过母亲挣钱的地方竟然是这样的。
师：他从没想到母亲挣钱的环境是如此艰苦与恶劣，所以他惊呆了。（板书“艰苦恶劣”）这样艰苦恶劣的地方你待过吗？
生：（齐答）没有。师：想待吗？
生：（齐答）不想。
师：如果待在那里，你能待得下去吗？
生：（齐答）待不下去。
师：请一位同学读一读第7自然段。（生读）
师：很好，她把语速放慢了。这样的环境，这样的语言，我们读的时候语速可以放慢，语气再低沉一些。能不能再试试？
（师读第一句开头，生再次朗读，之后齐读）
板块三：反复之中见真情
师：在这样恶劣的环境中，“我”看到的母亲的样子还是平常的样子吗？（生：不是。）请你自己读一读9~34自然段，想一想：你从哪个场景中看到了母亲的样子？
生：从第16自然段里，“我”看见母亲极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。
师：这是怎样的母亲？生：瘦弱的。
师：他看到的是母亲埋头工作的场景，看到了一个瘦弱的母亲。请你把这个词写在黑板上。（生写“瘦弱”）
生：背直起来了，转过身来了，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着“我”。
师：母亲的眼睛是疲惫的，她的身体也是疲惫的。他观察到了母亲背直起来的场景，看到了一个疲惫的母亲。（生写“疲惫”）
生：我找到的是“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着”。母亲掏出的是一卷揉得皱皱的毛票，而不是一元及以上的纸币，说明母亲现在很穷。
师：说明这些钱是母亲一点一点积攒下来的。他看到的是母亲掏钱的场景，从掏钱的场景中我们可以看到的是辛劳的母亲。把“辛劳”两个字写在后面。（生写）
生：我找到的是第32自然段：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……”说明这个工作要手脚并用，而且母亲已经做过很多遍了。
师：看到了母亲怎样的样子？生：忙碌的母亲。（生写“忙碌”）
生：“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那天我第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了。”我从这段中看到瘦小的瘦弱的母亲。
师：我们一起读母亲“直起身来”这个场景。
（出示第19自然段，生齐读）
师：这个场景我们平常一般这么写。请同学来读。
（出示：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色口罩上方的一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。）
师：和课文中的段落有什么不一样？
生：课文中是三句话，这段话只有一句话。
生：课文中出现三次“我的母亲”，这里只出现一次。
生：课文中“我的母亲”出现在句子的后面，这段话中“我的母亲”出现在前面。
师：反复出现了三次“我的母亲”，而且都出现在了句子的后面。作者反复说，是要表达他当时怎样的心情呢？请你再把这段话读一读。
生：想突出“我”当时吃惊的心情；想突出母亲非常劳累，“我”担心母亲累坏了；“我”这时候很愧疚，因为母亲工作的环境是这么恶劣，以前还被铁路工厂辞退了，“我”不想跟她要钱了。
师：在那一刹那，“我”的心里有愧疚，有担忧，或许还有难过，因为“我”从来没看到母亲如此疲累的样子。
（指名读第19自然段）
师：母亲在吃惊地望着我，其实“我”也在—
生：吃惊地望着她。
师：所以要表达这种吃惊，表达“我”当时的那种感受，句与句之间的停顿要长一点。
（师范读前两句；学生再读，师提示最后一句长句的断句；指名读、齐读。）
师：（出示第32自然段）课文中还有这样一个场景，谁来读？
（指名读）
师：这段话我们平时会这样写。一起读。
（出示：母亲说完，赶紧又坐了下去，马上又弯曲了背，连忙又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态。）
师：这句话和课文有什么不同？
生：这句话把课文前三个“立刻”改为了“赶紧、马上、连忙”。
师：课文当中，用了一组分镜头，第一个“立刻”又—
生：坐了下去。
师：第二个“立刻”又—生：弯曲了背。
师：第三个“立刻”又—生：将头俯在缝纫机板上。师：最后“立刻”又—
生：陷入手脚并用的机械忙碌状态。
师：对了，用了四个“立刻”（板书：立刻），反复写母亲弯下腰去的场景，表达了作者当时怎样的心情？
生：还是愧疚的，因为他看到母亲工作这么难，还给了他一元多钱去买书；还有担心，因为母亲给完钱又马上去工作了，他担心母亲太疲惫了。在他眼里，母亲就像是一台机器，忙得连和他说话的时间都没有，忙得就像一台不知疲惫的机器。
师：可是母亲真的不会累吗？生：不是。
师：她只是没有时间，所以只能立刻、立刻、立刻、立刻！一起读，语速可以快一些。
（生朗读第32自然段）
师：作者用了反复的手法，刻画了母亲直起身来和弯下腰去的场景，让我们看到母亲是那样瘦弱、那样疲惫、那样辛劳、那样忙碌，这让人心疼与担忧。（板书：反复中的真情）
板块四：轻重酸甜悟情深
师：对我们来说，一元五角多不多？（生：不多。）但是，对于当时作者的家庭来说，是轻还是重呢？（板书：轻？重？）
生：是重的。“我们”家非常穷，这点钱对“我们”来说很重要。
生：这一元五角钱重到什么程度？重到当母亲掏给“我”钱的时候，“我”都不敢去接了。
师：在那个年代，能够供孩子吃穿读书，已经很了不起了，可是母亲还愿意把钱花在给“我”看闲书上，让“我”读书学习，这份情谊当然是重的，重得“我”不敢去接这一元五角钱。
师：照理拿到这一元五角钱，“我”应该是开心的，可是在此时此刻，“我”内心到底是酸的还是甜的？（板书：酸？甜？）
生：酸的。母亲赚钱非常难，省吃俭用才把钱攒下来，却舍得给“我”钱买书。“我”觉得“我”做错了，“我”根本不应该去向母亲要钱。
师：“我”虽然拿到钱了，但选择去买了水果罐头。当母亲再给“我”钱的时候，为什么“我”去买书了？
生：也许“我”再不买书，母亲还得去筹钱。“我”最好的选择就是去把《青年近卫军》买回家。
师：所以，当“我”拿到一元五角钱的时候，心里更多的是心酸，因为在那一刻，“我”获得了成长，懂得了什么叫“慈母情深”，什么叫“母爱”。这本书伴随了作者的一生。每逢看到这本《青年近卫军》，“我”就想到什么呢？拿出笔，自己写一写。当你写下这些话语的时候，你也就真正理解了什么叫“慈母情深”。
（学生练写：每逢看到床头上这本《青年近卫军》，我就想到 ,想到 ，
想到 ……）
师：停下笔。谁来交流？
生：每逢看到床头上那本《青年近卫军》，我就想到母亲给我钱的场景，想到母亲那劳累的身影，想到母亲那瘦弱的样子，想到母亲工作的地方。
师：每一个场景，每一个细节，每一个画面，在“我”的一生中能抹去吗？（生摇头）
师：当我们写下这些句子的时候，会更能读懂什么叫“母爱”，什么叫“亲情”。这篇课文的作者叫梁晓声，他在参加央视节目《朗读者》的时候，与主持人交流了自己对家的理解，对母亲的记忆，并且朗读了这篇文章。如果你读完这篇课文后能够再去看这个节目，也许你在这一刻也会发生改变，改变对于爱的理解，在这一天你也会与课文中的“我”一样获得成长。课后，我们也可以试着写一写“我”的改变。