人教部编语文三上17.古诗三首教案

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17 古诗三首（教案）教学目标1.认识“亦、宜”等5个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“断、楚”等13个字。2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《望天门山》。（教学重点）3.能用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。（教学重点、难点）教学准备 课文内容相关的补充资料、多媒体课件。教学课时 2课时第一课时课时目标1.会写“断、楚、至、孤、帆”5个字。2.有感情地朗读《望天门山》，背诵并默写。3.能结合注释用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色，初步体会诗人的思想感情。教具准备 荣德基小学课件资源教学过程Ⅰ 复习旧知，引入新课古往今来，众多文人墨客从心底发出感叹——（课件出示单元篇章页）生读：祖国，我爱你。我爱你每一寸土地，我爱你壮美的山河。1.诵读古诗，欣赏美景。师：诗人们也喜欢用他们的妙笔描绘祖国的河山，让我们一起读诗，欣赏古诗中的美景吧！课件出示下列诗句，引导感受诗句描绘的祖国山河之美。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。白日依山尽，黄河入海流。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。2.引入新课。师：诗句中蕴含着诗人对美好河山的热爱，想象着画面诵读诗句，这样美景就展现在我们的眼前。这节课，让我们继续想象着画面，跟随三位诗人欣赏他们笔下的壮美山河。（板书课题：古诗三首）【设计意图】通过对篇章页的朗读，了解本单元的主题，引导学生对古诗进行初步了解，使学习具有一定的整体性。3.现在我们先来学习第一首诗。（板书诗题：望天门山，齐读诗题）Ⅱ 学习《望天门山》，感悟磅礴之美1.了解诗人，读懂诗题。（1）唐玄宗开元十三年，李白第一次离开自己的家乡四川，他乘船顺着长江东下，被波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色所震撼，于是写下了这首流传千古的诗——《望天门山》。借助资料了解李白。（2）齐读诗题，读准字音，读出韵味，借助注释初步了解天门山。（3）从诗题中，你读懂了什么？方法引导：抓住关键字，理解诗题的意思。干什么——望：看；地点——天门山、长江上；谁——李白，乘船顺着长江东下。（4）谁能用自己的话连起来说说题目的意思？李白乘船顺着长江东下远望天门山。（5）小结：了解诗题是我们学习古诗的第一步，接下来就让我们熟读古诗。2.读通诗句，读好节奏。（1）自由读古诗，要求读正确、读流利。（2）指名读。读准翘舌音“楚、至、出”，前鼻音“断、帆”。（3）引导：读古诗时不仅要将字读正确，还要读好停顿。指名读，标出停顿线“／”。天门／中断／楚江开，碧水／东流／至此回。两岸／青山／相对出，孤帆／一片／日边来。（4）学生按节奏自由练读，再齐读古诗，读出韵律。3.理清景物，整体感知。（1）师：诗中写了哪几种景物？读一读古诗，找出诗中描写的景物。（2）指名学生进行交流，教师指导。天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。（3）师：这首诗主要写了什么？这首诗主要写了诗人舟行江中顺流而下远望天门山的情景。【设计意图】通过圈画诗中景物，大致了解古诗内容，为接下来理解诗意做铺垫。4.理解诗意，想象画面。（1）天门中断楚江开，碧水东流至此回。师：读着这两句诗，你仿佛看到了怎样的画面？交流指导。①指导理解“断”“开”的意思。课件出示长江水穿过天门山的图片，引导学生理解“断”是“断裂”的意思，“中断”是“从中间断裂”的意思。“开”是“冲开”的意思，体会长江的水势汹涌和天门山的雄伟。（板书：天门 断 楚江 开）②指导理解“至此回”的意思。质疑：这里是讲长江水碰到天门山后往回流了吗？引导学生理解“回”是“回旋”的意思，“至此回”描写了长江水经过天门山时漩涡汹涌的景象。师：请你用自己的话来说一说诗句描绘的景象。①学生练说，同桌互说。②指名学生说，指导学生借助注释和积累的词语来描述雄伟的山势和汹涌的水势。诗意：浩荡的长江把天门山从中劈开，一分为二。东流而去的长江水经过天门山时形成回旋的水流。③指名学生读，齐读，要读出天门山雄伟、长江浩荡的气势。（2）过渡：我们借助注释理解了前两句诗的意思，在想象中体会到了天门山的雄伟和长江水的澎湃。请试着用“借助注释，理解诗意，想象画面”的方法来学习后两句诗。（3）两岸青山相对出，孤帆一片日边来。师：青山是不会动的，诗人怎么说山“出”呢？孤帆又是怎么“来”的呢？①引导学生交流“在雨里奔跑”或者“坐在行驶在雨里的汽车上”时看到的雨是怎样的，引导学生结合生活经验来理解这两个字的意思。②引导学生感受“孤”的意境。提问：你的脑海中浮现出了一艘怎样的小船？引导学生体会“在雄伟的天门山映衬下宽阔的江面上驶来一艘小船”的浑阔茫远的意境。③引导想象：读着诗句，你仿佛看到了一幅怎样的画面？（板书：青山 出 孤帆 来）引导学生抓住景物的颜色和“出、来、孤”等字说说诗句描绘的景象。诗意：两岸高耸的青山隔着长江相峙而立，一叶孤舟从日边而来。（4）师：看到这么美的景象，诗人会是怎样的心情？引导学生结合古诗背景，读出李白内心的激动，感受到天门山的雄伟秀丽以及对祖国山水的热爱之情，声音要高昂一些。（板书：雄伟秀丽 热爱祖国山水）【设计意图】在联系生活经验、想象画面等学法迁移的过程中，帮助学生理解诗句的意思，体会诗句描绘的美丽景色和意境，也有助于引导学生读出天门山、长江水的气势。Ⅲ 诵读积累，学习生字1.回顾全诗，小结学法。读——读准，读通；看——插图，注释；想——词意，句意；说——诗意，作者情感。2.创设情境，诵读古诗。（1）配乐诵读，小组比赛。（2）教师出示提示，学生补充背诵。（3）出示古诗中的场景图片，想象画面，让学生配上相应的诗句进行积累。（4）背诵古诗。3.课件出示会写字，观察生字书写的特点。（1）“孤、帆”是左右结构的字，左窄右宽。“断”是左右结构的字，左右基本同宽。“楚、至”是上下结构的字。（2）教师范写，重点指导“断”“孤”和“楚”的书写，学生练习。断：左半部分先写“米”再写竖折，竖长折短；“米”稍小、瘦长，捺改为点。右半部分“斤”的竖撇要穿插到左半部分的下面，竖要垂直。楚：上边的“林”要扁，两个捺都变为点；下边的横带钩，撇短捺长，捺要写得平缓舒展。孤：“子”要窄，横变为提；“瓜”中间是竖提，竖长提短，不要写成“爪”。（3）学生练习，教师巡视指导，练习过程中与课本认真对照，有错误及时改正。（4）投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。4.指导学生默写古诗。引导学生回顾交流第二单元《古诗三首》中的书写格式：每句居中写，标点不要遗漏，要占一格。5.课堂小结：这节课，我们运用“借助注释，理解诗意，想象画面”的学习方法，欣赏了李白笔下天门山的雄伟秀丽，体会到了作者对祖国山水的热爱之情。下节课，我们继续用这种学习方法去学习另外两首古诗。第二课时教学目标1.认识“亦、宜”等5个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“饮、初”等8个字。2.有感情地朗读《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》，并背诵。3.能用自己的话说出诗句的意思，想象古诗所描绘的景色，体会诗情。教具准备 荣德基小学课件资源教学过程Ⅰ 复习巩固，方法引导1.学生背诵《望天门山》。2.提问：我们是怎样学习《望天门山》的？（1）读准字音，读顺古诗，读好停顿。（2）借助注释、联系生活等，理解诗意。（3）想象画面，体会情感。3.过渡：今天我们继续运用这种学习方法来学习另外两首古诗，去感受西湖和洞庭湖的美丽景色。【设计意图】回顾古诗学习方法，为后面的自主学习和合作学习提供方法的引领。Ⅱ 方法迁移，学习《饮湖上初晴后雨》1.播放视频，了解诗题。（1）播放西湖美景视频，引入古诗内容，说说感受。（2）师：我们曾经学习过《晓出净慈寺送林子方》，感受过西湖的美景，今天我们即将再学习一首与西湖有关的古诗——《饮湖上初晴后雨》。（板书诗题：饮湖上初晴后雨）（3）齐读诗题，并说说诗题的意思。饮：饮酒；湖：西湖；初晴后雨：天气先晴天后下雨。2.朗读古诗，认识生字“亦、宜”，识记多音字“抹”。3.诵读交流，有节奏地朗读古诗。（1）读准字音。注意“潋滟”“空蒙”的读音，尤其注意多音字“抹”，要读准确，指名读。（2）掌握节奏。尤其注意“欲把西湖比西子”的朗读停顿，指名读。（3）学生齐读古诗。4.品读诗句，感受美景。（1）感受晴雨，想象西湖风景之美。找一找哪一句写的是“初晴”，哪一句写的是“后雨”。（板书：晴 雨）（2）走进晴日的西湖。晴日的西湖是怎样的？你是通过哪个词语读懂的？①课件出示词语“潋滟”，根据注释理解：波光闪动的样子。（板书：水光潋滟）②课件出示西湖晴日的美景图片，练习说话。中午，在阳光的照耀下，西湖就像 ；傍晚，夕阳西下，西湖水面金光闪闪，又像 。③揣摩诗人心境。猜一猜，诗人看到波光粼粼的水面，会说些什么呢？诗中苏轼只用了3个字就道出了这层意思——晴方好。（结合注释理解“方”：正）（3）走进雨日的西湖。雨天的西湖又是一番怎样的景象？①赏图读词。图文一起出示：朦朦胧胧、山色蒙蒙、云雾弥漫、烟雨蒙蒙。②看着这些景色，读着这些词语，雨中的西湖给你留下了怎样的印象？能不能用一个词语来说说？（板书：山色空蒙）理解“空蒙”——迷茫缥缈的样子。③师：置身在这样烟雨朦胧的西湖之中，你会有怎样奇妙的感觉？带着这种感觉再读。理解“奇”就是“奇特、奇妙”的意思。（4）体会比喻的巧妙，感受西湖风韵之妙。①过渡：为什么在苏轼的眼中，西湖就像西子呢？让我们来猜一猜。预设1：西湖和西子都美。（是的，请你美美地读一读。）预设2：西湖和西子的名字里都有一个“西”。（我想也是的，西子，西湖，好巧啊，被苏轼这么一比喻，西湖从此就多了一个更秀美的名字：西子湖。）（板书：西子湖）预设3：西子不管淡妆浓抹总相宜，西湖不管晴天和雨天都很美。②引导对话，感受“西子”比“西湖”的巧妙。师：如果说，晴天的西湖是浓抹；那么—— 生：雨天的西湖是淡妆。师：如果说，冬天的西湖是淡妆；那么—— 生：夏天的西湖是浓抹……③小结：西湖无论何时，都是好的、奇的、美的、妙的、神的，就像怎么打扮都漂亮的西子，表达了诗人对西湖的喜爱之情。（板书：喜爱之情）④有感情地朗读后两句诗。5.交流、想象画面，指导背诵。（1）引导：你看到了怎样的山，怎样的湖面？引导学生围绕景物想象画面。（2）背诵并积累古诗。指名读、齐读古诗；指名学生描述根据诗句想象到的画面，其他学生根据描述背诵诗句；学生齐背古诗。【设计意图】方法迁移，为学生借助注释、联系生活实际来理解诗意和想象诗句描绘的画面提供了学习的支架，也为学生今后自主学习更多的古诗打下了基础。Ⅲ 小组合作，学习《望洞庭》1.根据《望天门山》的学习方法来理解《望洞庭》。（板书诗题：望洞庭）2.在自主学习的基础上，进入小组合作学习。（1）学生自主朗读古诗，读准字音，读通诗句。（2）组内朗读古诗，互相正音。读准多音字“磨”。引导：“磨”的另一个读音念什么？交流分享。帮助学生通过“磨”来理解“镜未磨”的意思。（3）小组展示，读好停顿。如“白银盘里／一青螺”。3.学生合作学习古诗，大致理解诗意。（1）引导理解“两相和”，提问：你见过的月光下湖面的景象是怎样的？湖光与秋月之“和谐”。湖水澄澈，月光皎洁，呈现出一派和谐之美。同时课件出示图片，引导学生感受朦胧、淡雅的意境。（板书：近望：湖光 秋月）（2）理解“镜未磨”。这是把无风时的“潭面”比作“没有打磨的铜镜”。湖面浩阔，如月下铜镜铺在大地，形象地写出了湖面的平静，表现了秋夜的静谧。（3）想象画面。找出诗中描写景物和颜色的词语，把古诗描绘的画面说清楚。“白银盘”“青螺”比喻贴切。课件出示洞庭湖中的君山的图片，想象：月夜遥望，水白山青，相依相伴，恰似一只青螺缀放在白银盘中。大自然如此精妙绝伦的工艺珍品，让人爱不忍释，好一处秀美柔和之景。（板书：远望：白银盘 青螺）4.悟诗达情，指导背诵。（1）播放背景音乐，学生自由练读，想象画面，读出韵味，感受意境。（2）读着诗句，你的眼前浮现出了怎样的画面？你体会到诗人怎样的心情？月夜洞庭美景。体会到诗人对洞庭湖的喜爱之情。（板书：喜爱之情）（3）配乐背诵古诗。Ⅳ 学写生字，拓展延伸1.选择生字，指出易错点。“初”的偏旁是“衤”；“镜”的右半部分是“竟”不是“竞”；“磨”的“广”字要宽，下边的“林”和“石”要扁；“遥”是半包围结构，先内后外，“缶”的第二横长，走之的捺要舒展。2.教师范写，边写边讲解书写要点。学生练写。展示评价。3.引导学生从古诗内容、学习方法等方面谈谈本课的学习收获。4.课堂小结：在本课的学习中，我们通过“借助注释、联系生活实际”等方法理解了诗句的意思，还通过想象画面领略了天门山、西湖和洞庭湖的美丽景色。三首诗的景致不同，表达不同，为我们展现了三种不一样的自然美。三位诗人用妙笔描绘山水，表达了对祖国山河的热爱。现在，让我们再次深情地诵读，表达你的热爱吧！5.当堂检测：建议使用《点拨》小册子的“随堂练”。6.课后作业：（1）推荐阅读《点拨》读书阁中的相关内容。（2）建议完成《典中点》的练习题。古诗三首望天门山饮湖上初晴后雨望洞庭天门 断 楚江 开青山 出 孤帆 来晴——水光潋滟雨——山色空蒙西子湖近望：湖光 秋月远望：白银盘 青螺雄伟秀丽 热爱祖国山水喜爱之情喜爱之情板书设计教学反思成功之处：在教学过程中，留给学生充分的想象空间，并且采用多种方法，便于学生理解诗的意境。与此同时，把读和理解、读与想象等有机结合，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受古诗的魅力，领悟到语言文字的凝练。不足之处：课堂上学生小组合作学习交流得不够深刻。没有充分调动学生的积极性。