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    部编版语文三年级

    17《古诗三首》教学设计

    课题

    17《古诗三首》

    教学目标

    1.认识“亦、宜”等5个生字,读准多音字“抹、磨”,会写“断、楚”等13个生字。

    2.有感情地朗读课文,背诵课文,默写《望天门山》。

    3.能结合注释,用自己的话说出诗句的意思,想象诗中描绘的景色。

    教学重点

    1.认识“亦、宜”等5个生字,读准多音字“抹、磨”,会写“断、楚”等13个生字。

    2.有感情地朗读课文,背诵课文,默写《望天门山》。

    教学难点

    能结合注释,用自己的话说出诗句的意思,想象诗中描绘的景色。

    教学过程

    第一课时

    一、激情导入,揭示课题

    1.播放展现祖国山水的视频,激发学生情感。

    导语:神州大地,地大物博,青山碧水,美不胜收。不管是巍峨俊秀的名山大川、奔流不息的江河湖海,还是一望无垠的沙漠戈壁、圣洁无瑕的雪域高原,处处都有无尽的宝藏。在本单元的学习过程中,我们将纵横四海,去领略祖国各地的美丽风光,去感受古今文人骚客对祖国大好河山的赞美与深情。

    2.引导学生回顾学过的李白的诗歌,集体吟诵。

    3.出示诗人简介及写作背景。

    4.出示课题《望天门山》,齐读诗题,理解诗题。

    预设:引导学生做一做“望”的动作,从而理解诗题。“望天门山”,就是说这首诗的内容是诗人远望天门山见到的景象。全诗都是围绕这个“望”字来写的。

    二、初读古诗,整体感知

    1.默读古诗,注意读准字音。

    2.教师范读。学生跟读,齐读。相机指导学生识记生字。

    3.播放朗读音频,注意节奏和轻重音。教师指导断句。

    望/天门山

    天门/中断/楚江/开,碧水/东流/至此/回。

    两岸/青山/相对/出,孤帆/一片/日边/来。

    4.学生自由朗读,同桌互相检查,看字音、节奏是否准确。

    5.指名读,其他学生进行评价。最后齐读诗歌。

    三、品读古诗,理解诗意

    1.再读古诗,小组讨论。

    (1)大声诵读并思考:你读懂了什么?还有哪些不明白的地方?

    (2)圈出不明白的地方,与同学交流。

    2.汇报交流,合作探究。

    (1)出示天门山、楚江的图片,结合课本上的注释介绍这两处风景。

    (2)欣赏天门山、楚江的图片,理解“中断”。(从中间断开。)

    (3)播放江水奔腾回旋的视频,理解“至此回”。(到这个地方激起回旋。)

    (4)思考:读这两句诗,你想象到了怎样的画面?仿佛看到了什么?仿佛听到了什么?

    (5)指导朗读,读出水的浩荡、山的磅礴。

    (6)引导学生将《望庐山瀑布》的“望”,同本诗中的“望”比较,理解“相对出”。

    明确:《望庐山瀑布》是李白站在瀑布前面,远远地望;《望天门山》是他乘着小船,从远处驶过来时望见的。船随着激流前行,前方的天门山扑入诗人的眼帘,好像是出来迎接自己一样。明明是青山不动船在动,可是感觉不是船在动,而是青山在逐渐靠近自己。

    (7)引导学生说说后两句的诗意。

    明确:两岸的青山相对耸立,似乎倾斜着出现在江边;一叶孤舟从太阳落山的地方飞速驶来。

    (8)教师点拨重点并指导朗读,读出诗人心中的豪情。

    四、想象意境,升华情感

    1.听配乐诗朗诵,引导学生想象体会。

    (1)自读诗歌,圈画诗歌中描绘的景物。(青山、碧水、孤帆、红日)

    (2)听诗歌,一边听一边在头脑中画画,想象自己看到的画面。

    2.指名学生交流自己想象到的内容。

    3.教师根据学生的交流情况进行小结,引导学生感悟诗情。

    小结:巍峨俊秀的青山,奔流不息的江水,这是多么壮丽的自然奇观!乘一叶轻舟,望青山出迎,看江水奔腾,此情此景,怎能不让人诗兴大发呢?同学们,诗歌感动人心的艺术魅力不仅在于写景如画,更在于借景抒情。说说看,这首诗抒发了诗人什么样的感情?(对祖国大好河山满腔的热爱。)让我们也像诗人一样,来吟一吟这首诗吧!

    4.播放配乐,教师引读,学生激情诵读、试背。

    小结:常言道:“智者乐水,仁者乐山。”登山临水,能让人增长见识,陶冶情操,我们平常所说的“山水怡情”就是这个道理。这节课,我们跟随唐代大诗人李白一览名山的奇崛,下节课,我们将追随另外两位诗人去感受秀水的柔情。用同样的方法,去学习另外两首古诗。

    第二课时

    一、温故知新,导入新课

    1.抽查背诵《望天门山》,齐背。

    2.回顾上节课讲过的学习古诗的方法。(解诗题,读诗文,明诗意,想画面,悟诗情。)

    3.教师过渡,引入《饮湖上初晴后雨》的学习。

    过渡:同学们,上一节课我们领略了天门山的雄奇秀丽,这一节课我们一起走进如诗如画的西湖。

    俗话说:“上有天堂,下有苏杭。”人们把杭州比作人间天堂,是因为那里的风物让人见之忘俗,尤其是西湖,从古至今许多文人墨客吟诗作画来赞美它,这其中就有宋代诗人苏轼的一篇传世佳作——《饮湖上初晴后雨》。(出示课题)

    4.齐读课题,理解课题。

    二、比较朗读,整体感知

    1.回顾所学,指名学生介绍苏轼其人。

    过渡:我们在本册第二单元学过苏轼的一首诗《赠刘景文》。那现在谁来当当小老师,再给大家介绍一下苏轼?

    2.教师简单介绍《饮湖上初晴后雨》的写作背景。

    苏轼在杭州为官期间,十分关心人民的生活,为百姓做了很多好事。他在西湖兴修水利,建造了“苏堤”和“三潭印月”两道独特的景观,深受百姓爱戴。除了这次和朋友们游湖外,他曾无数次在西湖边漫步,对西湖有着非常深厚的感情。

    3.学生自读古诗,读准字音、节奏。

    4.出示课件,指名学生朗读,教师相机纠正字音,引导学生识记多音字。

    5.播放朗读音频,注意听节奏、轻重音,教师指导朗读。

    饮/湖上/初晴/后雨

    水光/潋滟/晴方好,山色/空蒙/雨亦奇。

    欲把/西湖/比西子,淡妆/浓抹/总相宜。

    6.学生自由朗读,同桌互相检查,看字音、节奏是否准确。

    7.出示《望天门山》《饮湖上初晴后雨》,让学生比较朗读,有所感悟。

    过渡:山也好,水也罢,都是美不胜收。但这两种美读出来是一样的吗?显然不同。(出示填空:         美)如果要在横线上补充一个字组成双音节词概括你读诗的感受,这两首诗,你会分别填什么字?(示例:壮、柔)

    8.带着自己的感受,再读诗歌《饮湖上初晴后雨》,指名读,齐读。

    三、运用方法,自主学习

    1.小组合作学习。

    (1)明诗意:结合书中注释,在小组内说一说自己对诗意的理解。圈画出不太明白的地方,和同学一起讨论讨论。

    (2)想画面:想象诗歌描绘的画面,说一说你仿佛看到了什么,听到了什么。

    (3)悟诗情:从诗人所做的事、所看见的景,你体会到诗人怎样的心情?

    2.学习“水光潋滟晴方好”,赏西湖之“晴”。

    (1)出示诗句,理解“潋滟”。(波光闪动的样子。)引导学生说一说自己想象到的画面。

    (2)出示晴天的西湖照片,引导学生调动自己的感官进行想象,用自己的话描述出来。

    (3)指导朗读,读出温柔、明媚的感觉。

    3.学习“山色空蒙雨亦奇”,赏西湖之“雨”。

    过渡:晴天的西湖水光潋滟,娇媚艳丽,真让人陶醉啊!诗人和朋友们一起,一边欣赏美景,一边举杯畅饮,好不开怀!然而过了不久,湖面上有雨落下,升腾起一片缥缈的水汽。诗人抬眼望去,远处的山峦隐隐约约,已然是另外一番景象。

    (2)出示诗句,理解“空蒙”。(迷茫的样子。)想象“山色空蒙”的画面。

    (3)出示雨天西湖的照片,引导学生调动自己的感官进行想象,用自己的话描述出来。

    (4)指导朗读,读出神秘、向往的感觉。

    4.个性赏读“晴雨西湖”。

    过渡:晴雨两种天,西湖两样美!同学们,我们怎样才能把这么美的诗句读好呢?(注意停顿、重音,有感情……)按照你们自己的体会,大声读一读前两句吧!

    (1)学生自由练读,想想哪些词语读重音。

    (2)指名朗读,并说说自己为什么这么读。

    (3)教师引读,引领学生熟读、背诵前两句诗。

    过渡:同学们,你们的朗读都很好。下面,就让我们用不同的解读美美地读读这两句诗吧!

    引读:两种“景色”都很美——(学生齐读:水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。)

    引读:两种“天气”都很好——(学生齐读:水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。)

    引读:两种“感觉”都很妙——(学生齐读:水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。)

    5.学习“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”。

    过渡:阳光下妩媚多情,细雨中朦胧秀丽,这时晴时雨的美景让诗人陶醉了,不禁发出了这样的感慨——

    (1)出示第3、4句,学生齐读。思考:诗人用什么来比喻西湖?(西子。)

    (2)出示西施图片,简介西施。(西子,即西施,春秋时代越国的美女,与王昭君、貂蝉、杨玉环并称中国古代四大美女。)

    (3)这么美的西施,诗人是怎么赞美她的?(淡妆浓抹总相宜。)

    (4)出示淡妆浓抹对比图片,或引导学生联系实际,理解“淡妆浓抹”。

    (5)指名学生说说“淡妆浓抹总相宜”的意思。这句话是赞美谁的?(不管是淡妆还是浓抹都很合适。既赞美了西施,也赞美了西湖。)

    (6)“西湖”和“西子”有哪些相似之处?(西湖本来就很美,晴天美,雨天也美;西施本来就很美,淡妆美,浓妆也美。晴天、雨天的西湖就像淡妆、浓抹的西施一样,都很合适。)

    (7)教师引读、小结。

    小结:西湖之美,何止在晴天雨天。一年的春夏秋冬,一日的清晨黄昏,西湖的景色各不相同,美不胜收。诗人发出的“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”的感慨为后世所称道,西湖从此又有了“西子湖”这个人景合一的美称。

    6.诵读诗句,感悟诗情。

    (1)苏轼一天之中就领略了西湖晴雨天气下不同的美,你们觉得他的心情怎样?(激动、兴奋、高兴……)

    (2)带上这样的好心情,我们把整首诗再美美地读一读。男生读,女生读,配乐读。

    (3)指名试背整首古诗。齐背。

    四、对比阅读,加深体验

    1.引导学生想象朗读《望天门山》《饮湖上初晴后雨》。

    预设:一边读一边想象诗歌画面,感受“壮美”与“秀美”的区别。

    2.联系自己的旅游经历或回忆看过的电视、书籍等,跟同学说一说自己所知道的“壮美”之景或“秀美”之景。

    小结:《望天门山》着力表现了长江的雄壮、天门山的险峻;《饮湖上初晴后雨》极力渲染了西湖的柔媚。两种景色各得其宜,共同书写了这样的主题——祖国的山河真是多姿多彩!

     

    第三课时

    一、创设情境,引入诗文

    1.教师导入,揭示课题。

    导语:“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”是李白眼中的水;“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”是苏轼笔下的水。祖国的山山水水,从古到今吸引了众多的文人墨客,他们写下了不计其数的佳句。今天我们就跟随唐代大诗人刘禹锡一起去洞庭湖边走一走,领略一下洞庭湖的夜景。

    2.播放展示洞庭湖风光的视频,介绍相关背景资料。

    洞庭湖  古称“云梦泽”,是我国第二大淡水湖,号称“八百里洞庭”。洞庭湖最大的特点便是湖外有湖,湖中有山,渔帆点点,芦叶青青,水天一色,鸥鹭翔飞。春夏秋冬四时之景不同,一日之中变化万千。在北宋政治家范仲淹的笔下,洞庭湖“衔远山,吞长江,浩浩汤汤,横无际涯,朝晖夕阴,气象万千”;在唐代大诗人刘禹锡的笔下,洞庭湖的山水恰是“白银盘里一青螺”。

    3.出示洞庭月色图,播放配乐诗朗诵。

    二、读准古诗,理解诗意

    1.出示课件,介绍诗人。

    2.自读古诗,出示自学要求。

    (1)读准字音,读出节奏,借助插图、注释、字典理解古诗大意。

    (2)小组合作,交流难理解的词句。

    3.汇报展示,检测自学效果。

    (1)指名学生朗读诗歌,教师相机纠正字音,划分节奏。

    (2)指名说说诗句的意思,教师相机点拨相关词语的意思。

    相:相互。       和:和谐。

    镜未磨:未被磨拭过的铜镜。    遥望:远望。

    (3)出示湖光秋月图,教师讲述古诗大意,让学生说说对应的诗句。

    在秋夜里,洞庭湖的波光和皎洁的月光互为映衬,显得那么和谐、宁静。(湖光秋月两相和)

    烟波浩渺的洞庭湖上没有一丝风,水面平静得像是一面没被磨过的镜子。(潭面无风镜未磨)

    远远望去,碧绿的君山犹如一块翡翠镶嵌在湖中央,山点缀着水,水环抱着山。(遥望洞庭山水翠)

    君山就像是一枚青绿的螺蛳,盛放在像银色大盘子一样的洞庭湖上。(白银盘里一青螺)

    三、想象画面,感悟诗境

    1.出示诗句“湖光秋月两相和,潭面无风镜未磨”,引导赏析。

    (1)你从前两句诗中读懂了什么?(什么时间?天气怎样?周围的环境怎样?)

    (2)理解比喻:“镜”比喻什么?(潭面。)“镜未磨”是什么状态?(不那么平整,照物模糊。)

    (3)结合课文插图,引导学生用自己的话来描述想象中的美景。

    (4)教师指导朗读,引导学生用朗读表达感受。(轻轻地读,读出一种柔和美。)

    引读:秋月的清辉静静地洒在洞庭湖上,湖面好像披上了一层薄薄的轻纱——多么宁静的月夜啊!一起来读——(学生齐读:湖光秋月两相和)

    引读:洞庭湖被淡淡的月光笼罩,泛起点点银光,仿佛一面没有被磨拭过的铜镜,朦朦胧胧,那么柔和。一起来读——(学生齐读:潭面无风镜未磨)

    (5)诗句中哪一个词最能表达出这种画面带给人的感受?(和。)

    小结:夜色的柔和,湖水的温和,景物相衬相映的和谐,一个“和”字让人有多少遐想啊!“和”字就是这首诗的“眼睛”,叫诗眼。

    2.出示诗句“遥望洞庭山水翠,白银盘里一青螺”,引导赏析。

    (1)朗读诗句,圈画出表示颜色、形状的词,想象这是一幅怎样的山水画面。

    (2)出示君山图片,教师简介传说。

    君山  古称洞庭山、湘山、有缘山,是“八百里洞庭”中的一个小岛,总面积0.96平方公里,与千古名楼岳阳楼遥遥相对。传说洞庭山浮在水上,山里有数百间金玉做的殿堂,是玉女居住的地方,一年四季金石丝竹之声响彻山顶。后来舜帝的两个妃子娥皇、女英(通称湘君)葬在此地,故后人就将这座山改名为君山。

    (3)理解“白银盘”“一青螺”比喻的巧妙。

    明确:一句诗七个字,藏着两个形象生动的比喻,诗人把君山比作一枚青螺,把洞庭湖比作白银盘,绘形着色,化大自然为小巧艺术品,给人以美的视觉享受。

    (4)指名读《望洞庭》,其他学生评价。

    (5)同桌互读,齐读。

    四、拓展阅读,体会诗情

    1.拓展对比,欣赏不同诗句中比喻的巧妙。

    过渡:看着这美丽的洞庭山水,诗人刘禹锡的笔下流出了“白银盘里一青螺”的奇妙诗句,唐代另一位诗人雍陶也写下了“疑是水仙梳洗处,一螺青黛镜中心”的佳句。我们一起来欣赏欣赏。

    (1)出示“疑是水仙梳洗处,一螺青黛镜中心”,引导学生感悟诗意。

    明确:洞庭湖中的君山大概是湘水女神居住梳洗的地方吧,君山的水中倒影,多么像镜中仙女青绿的螺髻。

    (2)接着出示“遥望洞庭山水翠,白银盘里一青螺”,让学生比较朗读,想象画面。教师总结点拨。

    明确:刘禹锡的诗句,描绘的是为银色波光所环抱的君山,运用丰富的想象、巧妙的比喻,独出心裁地把洞庭美景再现纸上,显示出惊人的艺术功力。雍陶则着重描绘君山在水中的倒影,将神话传说附会于君山倒影之中,以意取胜,写得活脱轻盈。两种写法,格调不同,却同样使得君山的秀美形象生动地呈现在读者面前。

    2.补充介绍诗人的相关资料,体会诗人宽广、豁达的胸怀。引导学生感悟诗情。

    3.朗读古诗,背诵古诗。

    课后作业

    收集其他描写祖国山水的作品,试着品析背诵。

    教学反思

    有人说,诗歌是无谱的音乐,欣赏音乐要用“心”聆听,因此,古诗“言已尽而意无穷”的魅力是无法讲出来的。小学生接触古诗不多,阅历和生活积累非常有限,追求“字求其训,句索其旨”的教学效果勉为其难。不顾及学生的年龄特点而去精讲细究,咬文嚼字,必然使学生食而不化,渐渐丧失学习古诗的兴趣。所以此案例设计中,我摒弃了以往单纯地以理解诗句意思为目标的教学模式,而是创设情境,引导学生一次次地通过朗读、想象感受诗歌意境。尤其是运用多媒体创设情境,给学生营造了一片诗意的天空,既能激发学生的学习兴趣,还能借助具体的情境给学生以身临其境的感受,从而从整体上去把握古诗的内容。在此基础上再引导学生联系生活中的实际体验来突破难点,感受、体验并想象诗歌的意境,便能让他们在情感上与作者产生共鸣。

     

     

     

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