生物八年级下册第一节 遗传教案及反思

这是一份生物八年级下册第一节 遗传教案及反思，共8页。

课时目标
1.通过调查和统计人体的常见性状,概述生物的性状和相对性状,举例说出生物的显性性状和隐性性状。
2.通过亲子代之间性状的对比,描述遗传的概念。
3.借助模型模拟染色体在亲子代之间的传递,大胆猜想、质疑,进行探索,明确亲子代之间性状的传递,认同遗传的稳定性。
4.运用归纳、分析、综合等方法构建概念图,发展科学思维。
学习重点:概述生物的性状和相对性状,举例说出生物的显性性状和隐性性状。
学习难点:借助模型模拟染色体在亲子代之间的传递,大胆猜想、质疑,进行探索,明确亲子代之间性状的传递,认同遗传的稳定性。
课时活动设计
课前调查家庭成员的特征并记录成表。调查内容主要包括耳垂的有无、大拇指是否弯曲、血型、眼皮的单双。在班里分享调查结果。思考自身的性状与父母有哪些相似之处,父母又是如何将这些性状传递给自己的。
设计意图:学生通过调查、交流和分享,使学生自主构建遗传和性状的概念。调查活动导入,学生通过观察了解自身的特征,感性认识自身的性状。既创设情境,使学生产生疑问,迅速激发学生的求知欲望,为学生的探究学习进行了铺垫,又自然而然地引入课题。这样设计还可以培养学生悦纳自己、热爱父母的思想感情。
组织学生进行观察力比赛:在下列生物的性状中找出不同之处。(展示图片:人的单双眼皮、人是否能卷舌、兔毛的颜色等)
设计意图:通过观察、分析,总结相对性状的概念,培养学生的观察能力和分析能力。
列举一些性状,请学生判断是不是一对相对性状,或者请学生举例说出一些相对性状。
设计意图:学生根据自己对相对性状概念的理解,迅速做出判断,并举例说明,从而深刻地了解相对性状的概念。
指导学生观察课本P31图6-2-1,并回答问题:(1)在豌豆茎的遗传中,我们要研究的是哪一对相对性状?(2)豌豆茎的遗传中哪种是显性性状,哪种是隐性性状?
设计意图:学生根据课本中对概念的描述,分析显性性状和隐性性状。教师始终处于“导”的状态,学生始终处于动眼、动口、动脑的参与状态。
亲代是如何将性状传递给子代的呢?
1.阅读图文资料,认识染色体在体细胞中的存在特点。
2.人类生殖过程中,染色体的数目是如何保持稳定的呢?我们以2对染色体代替23对染色体,利用模型模拟人类生殖过程中染色体数目的变化。请大家再次完善概念图。
设计意图:通过动手模拟,交流质疑,明确亲子代之间性状的传递过程,提升学生的概括能力,建立完整认知,认同遗传的稳定性。
第二章 第一节 遗传
性状和性状的传递
当堂练
巩固性作业:《七彩作业》知识巩固、基础通关、能力突破。综合性作业:《七彩作业》素养达标。实践性作业:调查家庭成员的一些特征并进行记录。
教学反思




第2课时 遗传的物质基础
课时目标
1.通过观看微视频,说明DNA是主要的遗传物质。
2.通过小组合作,描述染色体、DNA和基因的关系。
3.举例说出生物的性状是由基因控制的。
4.举例说明显性基因和隐性基因。
学习重点:说明DNA是主要的遗传物质。
学习难点:描述染色体、DNA和基因的关系。
课时活动设计
小游戏:展示本班7名学生和家长的亲子照片,其中孩子的脸被盖住,只能看见父母的相貌。请全班同学猜测孩子是谁,并说出猜测的依据。为什么亲代会把这些性状遗传给子代呢?遗传物质到底是什么呢?教师总结,同时回顾上节课知识:父母通过染色体将性状传递给子女。引入课题。
设计意图:挖掘生活素材,激发学习热情,并设置层层递进的问题引入新课。充分体现了生物学是一门从生活中来到生活中去的学科。回顾上节课知识,温故知新,保证知识的连续性。
学生观察染色体图片和模型(模型中的细线代表一条DNA分子,小球代表蛋白质)。DNA分子首先要缠绕在蛋白质上,形成一个整体。在这个基础上,经过多次螺旋和折叠,最终长约2米的DNA分子被压缩在不足10微米的染色体上。结合模型,教师引导学生了解染色体的组成,并深入理解染色体是高度螺旋化的,每条染色体中一般含有1条DNA分子。
设计意图:通过直观的模型和教师的讲解让学生理解染色体的结构组成和特点。
组织学生结合课本P34“探究竟·资料分析”,或观看“噬菌体侵染细菌”的视频,小组合作探究,分析什么是主要的遗传物质。
设计意图:通过分析资料或观看视频,使学生自主获取信息,不仅培养了学生的阅读理解能力,更是让学生通过整合信息,提升概括辨析的科学思维。
组织学生观看基因、DNA、染色体相关的微视频,并分析无HMGIC基因就无肥胖的表现、有HMGIC基因就有肥胖的表现。你获取了什么信息?
设计意图:通过分析补充的资料,使学生明确基因是DNA上有遗传效应的小片段,从而深刻理解DNA和基因的关系。
组织学生小组合作,结合所查资料,交流以下问题:DNA具有怎样的结构特点,使它能行使遗传的功能?DNA和基因之间又有什么关系?最后,教师点评和总结。
设计意图:层层深入的问题,让学生理解重要概念。通过自制模型,使学生更加明确DNA结构及与基因的关系。通过模型与建模,学生整合新知,创新思维,交流中培养学生的合作学习的能力,质疑中培养了学生的创造性和批判性的科学思维。
组织学生阅读课本,并思考以下问题:
1.什么是显性基因,什么是隐性基因,怎么表示?
2.基因组成与性状表现的关系。
3.什么情况下表现显性性状,什么情况下表现隐性性状?
教师结合模型,进行总结:控制生物性状的这一对基因位于成对染色体的相同位置上,在形成生殖细胞时,随着成对染色体的分开,位于染色体上的基因随之分开,分别进入不同的生殖细胞中,所以生殖细胞的基因是单个的。
设计意图:“遗传性状是由基因控制的”也是本节的重要概念,学好这部分知识,能为高中生物的后续性学习打下基础。首先,组织学生自主学习;其次,通过多媒体课件、画遗传图解等师生互动和生生互动形式,完成对知识的迁移、延伸,提升感悟应用。
组织学生利用所学知识分析生活中常见的问题:(要求学生板书讲解)
1.一个有耳垂的人(基因组成为DD)和一个无耳垂的人(基因组成为dd)结婚生子,子代的基因组成和性状是怎样的?
2.一个有耳垂的人和一个无耳垂的人结婚生子,子代一定都有耳垂吗?
3.一对有耳垂的夫妇生出了一个无耳垂的孩子,请分析父母的基因组成。
设计意图:通过深入分析有无耳垂的遗传实例,理解性状传递过程中基因与性状的关系。学生利用概念进行判断推理,在触类旁通中巩固新知,运用新知解释生活中的现象。
第二章 第一节 遗传
遗传的物质基础
染色体(遗传物质的载体)DNA(遗传物质)——基因显性基因→显性性状隐性基因→隐性性状蛋白质
当堂练
巩固性作业:《七彩作业》知识巩固、基础通关、能力突破。综合性作业:《七彩作业》素养达标。实践性作业:以小组为单位自制DNA模型。
教学反思




第3课时 人的性别决定
课时目标
1.解释人的性别决定。
2.模拟人类的出生性别比例实验。
学习重点:说明人的性别差异是由性染色体决定的。
学习难点:理解生男生女机会均等。
课时活动设计
播放照片和学生录音:对学校男女性别比例的调查。引发疑惑:性别决定与什么有关呢?
设计意图:以真实情境中的生物学问题作为导入,激发学生的学习兴趣和探究欲望。
自主学习:
分析人的染色体图谱,回答以下两个问题:(1)人的体细胞有多少对染色体?(2)哪一对染色体差异最大?
设计意图:通过自主学习,形成对人的体细胞染色体类型的初步认知,染色体包括性染色体和常染色体。
小组合作学习:
思考以下问题并板演思维过程:(1)人的体细胞染色体和生殖细胞染色体组成怎样直观地表示?(2)可以形成哪几种受精卵?(3)后代生男生女的概率是多少?
设计意图:在层层问题的引导下,引发学生深度思维,从而生成核心概念:人的性别决定是由性染色体决定的。学生在分析、归纳和概念中,初步掌握科学的思维方法,提升科学的思维能力。
模拟活动:以小组为单位,利用黑白棋,模拟探究人的出生性别比例。
活动步骤:1.把20枚白色棋子放到标有“母亲”的纸杯中,10枚白色棋子和10枚黑色棋子放到标有“父亲”的纸杯中。
2.分别从两个纸杯内随机取出一枚棋子加以配对,并记录两枚棋子的组合,白、白棋子组合记录为XX;白、黑棋子组合记录为XY。
3.将用过的棋子再放回原来的纸杯内混匀后重新抽取,重复10次并记录在右表中。
4.分别统计“XX”组合和“XY”组合出现的次数和,计算男女出生性别比例。
设计意图:小组合作模拟探究,使抽象过程具体化。在数据统计和分析中,实现生物与统计学相融合,提升跨学科的实践能力。
资料分析:
我国近40年出生人口性别比例图表,思考并讨论以下问题:(1)出生人口性别比的正常范围是103~107,我国的出生人口性别比有什么特点?(2)出现这种现象的原因是什么?(3)这样持续下去会有什么危害?
观看视频“两非”法律保障的新闻。
设计意图:通过数据统计和分析,不仅培养了学生提取信息、解决问题的科学思维,还培养了学生关注生活和社会问题的态度和责任。
播放视频:其他动物的性别决定系统。
设计意图:了解生物的多样性,明确XY染色体系统仍是大多数动物的性别决定系统。
第二章 第一节 遗传
人的性别决定
当堂练
巩固性作业:《七彩作业》知识巩固、基础通关、能力突破。综合性作业:《七彩作业》素养达标。实践性作业:调查班级、年级和学校的性别比例。
教学反思