初中语文人教部编版七年级上册雨的四季教案设计

这是一份初中语文人教部编版七年级上册雨的四季教案设计，共8页。
1.感受雨的形象。
2.培养朗读能力。
3.开发想象能力。
4.培养表达能力。
5.激发热爱自然和生活的情感。
课型：
自读课
教学创意：
“部编”人教版七年级上册第一单元中的文章 都是有关四季美景的。教师用小学生喜欢的朗读方 式教学，既能体现中小学学习方式的衔接，使学生对 初中语文学习有亲切感，又能让学生感受大自然的 美好，激发热爱自然、热爱生活的情感。教学讲读课 文《春》《济南的冬天》,教材要求训练朗读技巧—— 重音与停连。教学自读课文《雨的四季》,除了体现 单元学习方式的连续性，检验学生对“重音与停连” 的掌握情况外，还可以设计更有创意的朗读方式、多 角度的创写方式和更多元的学习方式，用诗情画意 的“悦读”活动激发学生对语文的热爱，综合提升学 生的朗读、想象、写作等语文素养。
课前准备：
朗读《雨的四季》,任选一段标注重 音与停连，将朗读变成美读。
教学过程：
活动一：诵雨韵
1.诵出雨的节奏。
活动要求：
(1)体现重音与停连。
(2)任选一两句朗诵。
2.诵出诗的味道。
(1)作者介绍：刘湛秋，当代诗人，他的散文有诗的韵味。
(2)请一位同学朗诵诗歌，其他同学想象：你看 到了什么景象?
当你进入生命的春天
刘湛秋
当你进入生命的春天
世界开始对你明亮了
像一条铺着卵石的小溪
吹着竹笛，摇着野花的铃
去追逐奔腾的江河
童年的迷惑、天真
让位给勇敢的求知和探索
人生不再是一部童话
而是充满现实的酸甜苦涩
你会昂然地迎接这一切
正如你身上的全部光彩
来自青春的勇气和力
啊，没有人去怀疑春天的美丽
只会为春天的虚度而惋惜
(选自刘湛秋《无题抒情诗》)
师生总结：“铺着卵石的小溪”"摇着野花的铃" “奔腾的江河”这些景象，就是诗歌的意象，展现着 青春的勇敢和力量，启示我们珍惜人生的春天，不辜 负美丽的春光。
(3)刘湛秋的散文，有诗歌的意象、诗歌的语言， 用诗歌的方式诵春雨，诵出诗歌轻柔、抒情的味道。
春 雨
春天，树叶开始闪出黄青，
花苞轻轻地在风中摆动，
似乎还带着一种冬天的昏黄。
可是只要经过一场春雨的洗淋，
那种颜色和神态是难以想象的。
每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，
树枝的手臂也顿时柔软了，
而那萌发的叶子，
简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。
水珠子从花苞里滴下来，
比少女的眼泪还娇媚。
半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，
牵动着阳光的彩棱镜。
这时，整个大地是美丽的。
小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，
发出一种春天才能听到的沙沙声。
呼吸变得畅快，
空气里像有无数芳甜的果子，
在诱惑着鼻子和嘴唇。
真的，只有这一场雨，
才完全驱走了冬天，
才使世界改变了姿容。
(4)将散文变成简短的诗歌，诵出诗人的情感。
春 雨
春天，
树叶开始闪出黄青，
花苞轻轻地在风中摆动，
带着冬天的昏黄。
啊，经过一场春雨的洗淋，
每一棵树仿佛都睁开明亮的眼睛，
树枝的手臂柔软了，
那萌发的叶子，
像起伏着一层绿茵茵的波浪。
水珠子从花苞里滴下来，
比少女的眼泪还娇媚。
半空中挂着透明的水雾的丝帘，
牵动着阳光的彩棱镜。
整个大地是美丽的。
小草像复苏的蚯蚓一样翻动，
发出春天才能听到的沙沙声。
呼吸变得畅快，
空气里像有无数芳甜的果子，
诱惑着鼻子和嘴唇。
春雨，驱走了冬天，
使世界改变了姿容。
活动二：绘雨景
1.你从作者描绘的春雨中，看到了怎样的景象? 请你描绘。
2.每个诗人看到的雨景是不同的。“黄梅时节 家家雨，青草池塘处处蛙",赵师秀看到的是青草池 塘，听到的是处处蛙鸣。你看到怎样的景物呢?发 挥想象，描绘春雨中的景象。
3.学生活动。
活动三：悦读会活动方式：小组合作展示。
分组：春雨组、夏雨组、秋雨组、冬雨组。活动要求：
1.诵雨韵：将散文变成诗歌诵读。
2.绘雨景。
画家：绘制简笔创意画，汇报创意。
观察家：描绘文中的雨景。
摄影家：描绘想象中的雨景。
评论家：评价雨的形象。
师生互动探究：凄冷的秋雨为什么能纯净人们 的灵魂呢?冬雨中特殊的温暖是一种怎样的感觉?
教师总结：
春雨就像清纯稚嫩的小姑娘，夏雨就 像热情奔放的女汉子，秋雨就像沉静优雅的少妇，冬 雨就像平和淡定的老妇人，雨的四季就是人生的四 季啊!请齐读结尾段，读出作者对雨的喜爱，对生活 的热爱。
活动四：
雨说写雨，还有一种美妙的方式。雨来到大地，对你 说……
1.学生读郑愁予的《雨说》。
雨 说
——为生活在中国大地上的儿童而歌
郑愁予
(雨说：四月已在大地上等待久了……)
等待久了的田圃跟牧场
等待久了的鱼塘和小溪
当田圆冷冻了一冬禁锢着种子··
2.任选一个季节的雨，创作《雨说》,可以是小诗， 可以是散文片段，可以是只言片语。
3.学生展示。
教师赠言：生活不是缺少美，而是缺少发现美的 眼睛。让我们去亲近雨的四季，亲近美丽的世界吧!
教学反思：
“部编”新教材对讲读课文和自读课文的功能 有了明晰的区分。如果教材是一臬宴席，那么讲读 课文就是主食，侧重由教老师教给阅读的方法；而自 读课文就是饭后的甜点，让学生自由品尝甜食的精 美丰富，感受语文课堂的趣味和魅力。
旧教材侧重课内阅读的教学，而“部编”新教材 体现了“三位一体”的编排思路，即课内阅读、课外 阅读、整本书阅读“三足鼎立”的教学策略。刘湛秋 是一位诗人，《雨的四季》是一篇洋溢着浓郁诗意的 散文。教者设计了以一篇带多篇的群文阅读策略， 让学生在诗意的朗诵活动中去感受雨的形象，拓展 阅读的视野。学生果然对形式多样的诗歌朗读活动 很感兴趣，俨然朗诵家般投入、沉醉。学生最喜欢的是“悦读会”活动，小组合作分工明确，有“朗诵家”表 演，有“画家”即席创作，有"观察家"研读课文描绘， 有“摄影家”想象画面，有“评论家”总结雨的形象。
如何突破教学的难点呢?自读课文旁批有思考 题，但新教参没有像以往那样给出答案提示。笔者 试教时怕对文本解读不当，曾质疑过人教社教材编 写组。但是没想到，在“悦读会”活动中，学生对雨 的内涵的把握深刻而多元，从自然界的风雨中体味 到了人生四季的滋味。负责录课的人教社专家说：“我们要相信学生，你看，学生的答案比标准答案还 好啊!如果教参给出了标准答案，不仅禁锢了老师 的思维，也限制了学生的创造性思维。”看来，让学 生带着诗情画意来看雨，自由浏览、自主探索，能为 语文课堂增添盎然的生机。