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    冀人版(2017秋) 四年级上册2.6 声音的产生 教学设计(表格式)
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    小学科学冀人版 (2017)四年级上册6 声音的产生表格教学设计

    展开
    这是一份小学科学冀人版 (2017)四年级上册6 声音的产生表格教学设计,共7页。

      科学  学科教学设计

     

     

    单元主题

    声音的产生

    核心概念

    能通过观察生活中的各种声音现象提出探究问题

    学习内容与要求

    能归纳出声音是由物体振动产生的

    主备教师

     

    审核教师

     

    课时教学设计

     

    声音的产生

    课 型

    新授课

     

    1课时

    备课时间

    9.23

    教学内容解析

    本课按照知识的逻辑关系设计了两个活动。活动1“寻找声音”目的是指导学生通过观察等活动,认识身边各种各样的声音及让物体发出声音的方法,初步感知声音产生的条件。活动2“声音是怎样产生的”目的是引导学生通过实验等活动,认识到声音是由物体振动而产生的。应用与拓展“寻找发声物体的振动部位”,旨在引导学生观察生活中更多的发声现象,加深对物体振动产生声音的认识。

     

    学习目标确定

    1. 科学观念:

    (1)能说出让物体发出声音的方法

    (2)能归纳出声音是由物体振动产生的。

    1. 科学思维:

    (1)能通过观察生活中的各种声音现象提出探究性问题。

    (2)能从生活经验出发对声音的产生作出假设,并设计出简单的实验方法。

    1. 探究实践:

    (1)能通过实验等方式获取证据。

    (2)能用图表的形式记录和整理实验数据。

    (3)能运用分析、比较、归纳的方法得出实验结论。

    1. 态度责任:

    (1)能对声音的产生探究兴趣。

    (2)能用多种材料、多种方法探究声音产生的原因

    (3)能与他人分工合作完成探究学习

     

    重点与难点

    重点:引导学生知道声音是由物体振动产生的

    难点:学生知道声音是由物体振动产生的

     

     

    课前自主学习指导

    引导学生观察生活中的各种声音,知道声音的产生是由物体振动产生的

     

    关键问题解决

    探究声音是由物体振动产生的

    学习评价设计

    能利用多种材料、多种方法探究声音产生的原因。

     

     

     

     

     

     

    学习活动设计

    教师活动

    学生活动

        三级备课

     

     

    环节一:情境引入

     

     

    教师:同学们,你们是怎么知道要上课的呢?对,是铃声响了。我们生活在一个充满声音的世界里,每天能听到许多不同的声音。

    1.关于声音你想知道些什么呢?

    2.明确本节课的学习内容。

     

     

     

    活动意图说明:

    以此激发学生的学习兴趣,提出探究性问题,声音是怎样形成的.

     

     

    环节二:寻找声音,初步感知

     

     

    教师:声音无处不在。比如我们在学校里,就可以听到上下课的铃声:在教室里,可以听到钟表发出的“滴答”声。谁来说一说:你在哪里?听到了哪些物体发出的声音?

    教师:同学们都是善于留心观察的孩子,找到了这么多声音,那么你能用身边的一些物体制造声音吗?(提出要求:制造声音时不能太用力。)

     

     

    学生:小组实验,教师巡视指导。

    汇报交流:学生进行小组交流、相互补充,并把结果记录在《科学学生活动手册》第7页中。

    小结:我们可以利用身体发声,拍手,吹口哨,唱歌用手拍打身体其他部位或其他物体,如桌面等。

    利用乐器发声,弹钢琴,弹吉他,吹口琴,吹笛子,敲击架子鼓等。

    利用不同物体碰撞发声,用笔敲击文具盒,往空杯子里倒水,用筷子敲击碗盘,用粉笔在黑板上写字。

     

     

     

    活动意图说明:

    本环节让学生结合已有知识,对声音的产生,做初步的推想汇报时,抓

    住学生的发声方法,通过发声方法的多样为下一步猜想声音是产生做铺垫。

     

     

     

    环节三:实验探究,构建知识

     

     

    1.声音是怎样产生的

    实验(一):用橡皮锤敲击音叉使其产生声音,语言框提示用手摸的方式来观察现象。

    实验(二):用发声的音叉接触水面,通过观察水面的变化感知音叉的变化。

    实验(三):敲击撒有纸屑的鼓面,通过纸屑的变化联想鼓面的变化

    1.          学生分组实验观察现象,并把实验现象记录在《科学学生活动手册》第7页中
    2.          教师:在以上实验中,发声的物体相同吗?发出的声音相同吗?这些物体发声时有什么相同的现象?由此推想:声音是怎样产生的?

     

    学生:说出自己的猜想及理由

    学生分组讨论汇报交流实验现象

     

     

       汇报:实验中你看到了什么现象

    手摸音的时候感觉有些发麻,音叉放在水里会溅起水花,鼓面上的纸屑跳动起来。

     

    总结:声音是由物体振动产生的

     

     

     

     

     

     

    活动意图说明:

    教材利用填空形式呈现了对实验结果的总结,目的是引导学生由个别到一般的归纳出发物体的共同特点实验的材料不同,观察方法不同,当物体发出声音时都在振动,以此培养学生的

    归纳推理能力。

     

     

     

    环节四:应用知识,拓展延伸

     

     

    1.使物体停止发声

    教师:怎样使正在发声的物体停止发声呢?请同学们再试一试。

    2.寻找发声物体的振动部位。

    教师:观察生活中能发声的物体找出发声物体振动的部位并做好记录。

    用力敲音叉,在握住音叉。

    用力敲鼓,再用手按住鼓面。

     

    人体通过声带振动发出声音。蟋蟀通过翅膀振动发出声音。扬声器通过纸盘振动发出声音。

     

     

     

     

     

    活动意图说明:

    通过学生亲自感知利用,反正只要不振动了声音就消失了,从反面也说明了声音是由物体振动产生的。

    通过引导学生观察生活中发出声音的物体,找出振动的部位,进一步加深对振动发声的认识。

     

     

     

    “双减”作业设计

    1.声音怎样产生的

    2.发声物体的共同特点是什么

    3.列举发声物体的振动部位

    教学思维导图设计

     

     

    教学反思

     

    成功之处:

    不足之处:

    改进措施:

     

     

     

     

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