数学1 精打细算教学设计

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北师大版四年数学下册《精打细算》评析　　本节课有很多值得我们学习和对照自查的地方，比如教师和蔼可亲的教学态度，顺畅自然的教学结构，教师对多样化算法的尊重等，都闪耀着教师以生为本教学思想的人性光芒。学生在此种课堂氛围之下，如沐春雨般地灵动飞扬。比如生2、生3充满理性的算法争论，学生对组内交流孕满孩子气的俏皮描述以及个生对余数填零继续除的结果的理性思辨等教学场面，都充分说明了他们对这种教学环境的喜爱和投入。与学生的个性鲜明、理性投入相比，教师个人的表现则黯淡了不少，整节课，我们难见教师掷地有声的语言，更难见教师精准而犀利的概括或评析。或许教师隐匿自身的目的，就是为了实现给学生让路，促学生通过思想交流自我点亮的教学理想初衷，但教师却忽视了对这种缺乏教师学科知识有效支撑的课堂，会演变成一个缺乏发展韧性课堂的极大可能性的考量，从而使得课堂教学略些浮华，比如，教师对学生算理含混的视而不见和放任纵容；比如，教师对学生多次类似问题出现的无策无方等，都让人有课堂亮点搅了学生发展大局的担忧。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。这也给我们提出了这样一个问题：教师从前台退居幕后，究竟应该怎样发挥教师的主导作用，才能使一堂课走学生的路，行学科的道，最大可能地为学生学科素养的发展助力？显然，单从学生学习状态单方面的改善方面入手是不足以实现这个目的的。我想，课堂是一种师生之间、生生之间的双向交流，教师应该在履行好倾听者和组织者角色的同时，时刻做好一个发现者和提携者的准备，随时注意学生所传达出来的各种信息，适时点拨，既要猛烈点燃学生学习的热情和欲望，又要让学生能沉得下心来，反思自己，调整自己，扶助他们实现由发现者到学习者双重身份的自觉转换，才能把他们引向真正自主、互动学习的成功。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。这，正是这堂课教师所缺少的，也是我们所应悉心反思的。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。