【核心素养】部编版语文五上 第七单元（教案）

这是一份【核心素养】部编版语文五上 第七单元（教案），共29页。

单元整体设计
单元名称
第七单元 自然之趣
一、单元教材分析
本单元围绕“自然之趣”这一主题编排四篇课文，从不同角度描写了不同时间、不同地点的景物。《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》三首古诗词，或写山间傍晚的景色，或写夜泊枫桥时的所见所闻，或写长途羁旅风光;《四季之美》描写了春夏秋冬某-特定时间的景致;《鸟的天堂》描写了大榕树在早晨和傍晚时的不同情景;《月迹》描写了不同地点的月亮。几篇课文通过具体生动的描写，表现出了景致的情趣。
二、 单元教学目标：
本单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，这是教材第一次以单元编排的方式对学生进行专门的文学品鉴能力的培养。本单元选编的几篇课文，均有静态描写和动态描写。
三、核心素养目标：
①文化自信：如，《山居秋暝》中对清泉、竹子、莲叶等景致进行了动态描写，衬托了山间傍晚的幽静;《四季之美》描写了春天黎明天空颜色的变化、夏夜萤火虫翩翩飞舞、秋天黄昏时归鸦回窠、大雁比翼而飞等景致，凸显了景物的动态美;《鸟的天堂》中，傍晚的大榕树是静谧的，早晨的大榕树则是热闹的，-静一动， 特色鲜明;《月迹》一文，既有对月亮爬竹帘格儿的动态描写，也有对满院子玉玉的、银银的月光的静态描写，充满了情趣。语文园地中的“交流平台”，引导学生关注静态描写和动态描写的句子，并品味和积累;“词句段运用”第二题引导学生在仿写中进一步体会动态描写和静态描写的作用。
②语言运用：正确、流利地朗读课文，理解重点句子的深刻含义。学习本单元通过静态描写和动态描写的手法和从多角度描写事物的美，学会用优美的语言表达思想感情。
③思维能力：引导学生把握课文内容，通过理解重点词语的意思的方式理解重点句子，从而把握住文章的中心意思。培养学生观察、思维能力，培养他们善于通过普通事物发现不寻常的“美”，并能根据对事物的描写，抒发自己的感情。并且在练习写作时，能够抓住事物特点，运用思维导图的方式进行思维创新。
④审美创造：通过反复品读文章，体会文章的语言之美，结合生活实际感受作者对事物的喜爱之情，并学会热爱大自然。
四、教学重难点：
1、通过理解重点词语的意思的方式理解重点句子，从而把握住文章的中心意思。 2、通过学习课文写作方法写作技巧学会从多角度抓住重点描写事物。


单元主备人：

课时教学设计
课题
21.古诗三首
课型：新授课
课时：第一课时
授课时间
第 周 年 月 日 第 节 周节数：
1.核心素养目标：
①文化自信：初读课文，品读三首古诗，感受到体会作家笔下的语言文字美，激发学生对经典文学作品的喜爱之情。
②语言运用：正确、流利地朗读古诗。学习本课通过静态描写和动态描写的手法和从多角度描写事物的美。
③思维能力：讨论交流，辨析作者运用的静态描写和动态描写的手法写事物，体会这一写作手法的好处。
④审美创造：通过反复品读古诗，体会作者借助具体事物抒发感情的方法，感受作者思想感情，并学会热爱大自然。
思政元素：课文语言优美，充满情趣和韵味，教学时要给学生充分的时间朗读，引导学生在反复朗读中体会景致独特的韵味。对于优美的段落或篇章，学生要能熟读成诵。借助交流平台，引导学生品味、积累静态描写和动态描写的语句。体会作者思想感情，并学会热爱大自然。
2.学习重点难点：
重点：借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。
难点：试着体会作者的思想感情
3.教学准备：PPT 图片
4.学习活动设计：
环节一：朗读唐诗，感知诗意
教师活动：
1.回顾我们平时学习古诗的步骤：解诗题、读通古诗、了解诗意。
2.朗读古诗，做到读通读顺诗句。
学生活动：
借助课后注释及工具书，自学古诗后全班交流。重点处理词句：“下渔舟” “对愁眠”。
活动意图：
回顾学习古诗的方法，引导学生利用学习工具自主学习古诗。
环节二：想象画面，体会动静描写
教师活动：
1.抓住景物，初想画面。
2.提供支架，化开想象。
3.教师示范，启发想象。
教师为学生描述自己想象到的画面。
4.延伸拓展，打开想象。对比发现：怎样把画面想开去？



学生活动：
1.默读《山居秋暝》，圈画诗中所描写的景物。
2.全班交流，互相补充。
3.王维的《山居秋暝》描绘的到底是一幅怎样的画面呢？根据景物想象画面。
4.学生猜一猜、比一比、评一评，老师描述的画面是哪一句诗？你觉得老师说的画面和你们想象的有什么不同？
①能结合生活把景物的样子说清楚；②把动态描写和静态描写说清楚；③运用好词好句，注意用词精致。
5.想象画面：想象“空山”“明月”“月下松林”“清泉”“竹林”“嬉闹之声”所展现的情景。
6.小组交流，相互补充。
7.各小组在全班展示汇报交流成果，完整叙述古诗画面。
8.有感情地朗读《山居秋暝》。
活动意图：
根据诗中描写的景物，引导学生想象是一幅怎样的画面。锻炼学生的思维能力和想象能力。
5.作业设计：
基础性作业：抄写词语，熟读古诗，
巩固性作业：完成练习册
拓展性作业：背诵古诗
课时教学设计
课题
21.古诗三首
课型：新授课
课时：第二课时
授课时间
第 周 年 月 日 第 节 周节数：
1.核心素养目标：
①文化自信：初读课文，品读三首古诗，感受到体会作家笔下的语言文字美，激发学生对经典文学作品的喜爱之情。
②语言运用：正确、流利地朗读古诗。学习本课通过静态描写和动态描写的手法和从多角度描写事物的美。
③思维能力：讨论交流，辨析作者运用的静态描写和动态描写的手法写事物，体会这一写作手法的好处。
④审美创造：通过反复品读古诗，体会作者借助具体事物抒发感情的方法，感受作者思想感情，并学会热爱大自然。
思政元素：课文语言优美，充满情趣和韵味，教学时要给学生充分的时间朗读，引导学生在反复朗读中体会景致独特的韵味。对于优美的段落或篇章，学生要能熟读成诵。借助交流平台，引导学生品味、积累静态描写和动态描写的语句。体会作者思想感情，并学会热爱大自然。
2.学习重点难点：
重点：借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。
难点：试着体会作者的思想感情
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：朗读《枫桥夜泊》，自学古诗，感悟诗人的心境。
教师活动：
1. 师指导，读的时候可以想象诗人漂泊他多时，身边没有亲人所件的孤单，要用深情的语调朗读这首诗。
2. 你从中了解到了哪些信息?运用找关键词的方法学习古诗，体会诗人描绘的意境,感受诗人的心情。

学生活动：
1.学生自读自悟。
2.听音频,揣摩诗的节奏韵味。
3.生A.诗的第一句中，“月落”是即将落下的月亮;“乌蹄”是乌鸦正在啼叫，那声音平滕几分悲凉;“霜满天”是余霜漫天,无比寒冷。
生B:诗的第二句中，“江枫”是江边枫树飒飒作响:“渔火”点点,平添几多忧愁，让人久久不能人眠。
生C:诗的第三、四句中，“寒山寺”是悲凉之地;“钟声”从此传出，一直传到诗人的“客船”之上,客乡在外，伤感之情不免涌上心头。

活动意图：
诗人是选择不同景物、不同时空,或选择相同景物却从不同角度来表达自己独特心情的。对景物进行了细致的描写，通过动静态描写把风景与诗人的情感融为一体，表达出诗人的心境。
环节二：品读古诗，发挥想象，感悟情感
教师活动：
诗的前两句中，“月落”写所见，“乌啼”写所闻,用乌鸦的啼叫衬托月夜的静谧;后两句写诗人所听,用动景衬静景,表达了诗人孤寂忧愁的心情。
再读古诗,边读边想象:诗人看到了什么,听到了什么，引发了怎样的情感?
学生活动：
这首诗写在深秋夜半,诗人抬头仰望，看到月亮逐渐沉落,听到了几声乌鸦的啼叫，打破了夜的寂静。而此时节,霜气已降临,诗人忧愁地对着江边的枫树和渔船上的渔火难以人眠，此时，寒山寺的钟声又悠长地传来。通过夜半“乌啼”和“钟声”感受到了夜的宁静。由此引发了诗人远离故土的孤独之感。
活动意图：
《枫桥夜泊》，对景物进行了细致的描述，有夜半难眠的客船夜景。诗通过这些风景与诗人的情感融为一体,表达出诗人的心境。
作业设计：
基础性作业：背诵《枫桥夜泊》。
巩固性作业：完成练习册
拓展性作业：了解每句诗句的意思。
板书设计：
枫桥夜泊
所见：月落，霜满天，江枫，渔火，
所闻：乌啼，钟声
所感：对愁眠
课时教学设计
课题
21.古诗三首
课型：新授课
课时：第三课时
授课时间
第 周 年 月 日 第 节 周节数：
1.核心素养目标：
①文化自信：初读课文，品读三首古诗，感受到体会作家笔下的语言文字美，激发学生对经典文学作品的喜爱之情。
②语言运用：正确、流利地朗读古诗。学习本课通过静态描写和动态描写的手法和从多角度描写事物的美。
③思维能力：讨论交流，辨析作者运用的静态描写和动态描写的手法写事物，体会这一写作手法的好处。
④审美创造：通过反复品读古诗，体会作者借助具体事物抒发感情的方法，感受作者思想感情，并学会热爱大自然。
思政元素：课文语言优美，充满情趣和韵味，教学时要给学生充分的时间朗读，引导学生在反复朗读中体会景致独特的韵味。对于优美的段落或篇章，学生要能熟读成诵。借助交流平台，引导学生品味、积累静态描写和动态描写的语句。体会作者思想感情，并学会热爱大自然。
2. 学习重点难点：
重点：借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。
难点：试着体会作者的思想感情
3.教学准备：PPT课件
4.学习活动设计：
环节一：吟诵对比，了解词之特点
教师活动：
出示《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》古诗画面，指导学生根据画面吟诵。
2.导入：刚才吟诵的两首古诗都表达了作者的思乡之情。古往今来，文人墨客爱用诗词来表达思乡之情，今天我们再学习一首——《长相思》。（出示课题，齐读）
3.《长相思》是一首词，刚才吟诵的两首是古诗。仔细看，词和诗有什么不一样？你们有什么发现？


学生活动：
教师根据学生回答，相机指点：
(1）古诗每行字数相同。词的字数，长长短短，参差错落，因此词有个别名叫“长短句”。
(2）词通常会分两段，第一段叫作“上阕”或“上片”，第二段叫作“下阕”或“下片”。当然，也有的不分，如《忆江南》。
(3）词有词牌名；诗没有，诗只有题目。《长相思》就是词牌名。这首词只有词牌名，没有题目，为了区分，通常把第一句的内容作为题目，记作——《长相思·山一程》。（生齐读）
4.我们了解了词的这么多特点，很好！在中国古典文学作品中，词是一种非常独特的文学样式。现在，让我们走进清朝著名词人纳兰性德的词——《长相思》（齐读）。“思”是什么意思？“相思”呢？“长相思”又是怎样的思念呢？
5.指导学生读课题，读出“长”的味道，“相思”的感觉。
活动意图：
先通过与其他诗的对比，了解词的特点，再通过多种形式的朗读进一步体会词的韵律美。让学生在读的基础上把握词的特点，另一方面朗读有助于真切地感受词，有助于学生领略词的精妙之处，增强语感，以读传情。
环节二：多重诵读，感知词之音律
教师活动：
1.自主读这首词，注意词当中的生字和多音字，多读几遍，把它读正确，读通顺。
2.指名读整首词。（出示：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。）相机指导多音字“更”和生字“聒”的读音。
3.“更”在这儿为什么读第一声？“更”和什么有关？（“更”是古时候一个记时间的单位。古人把一夜分成五更，每更大约两个小时。）
4.时间长不长？谁来读一读？把这种长的感觉读出来。指导读，指名读，齐读。
5.《长相思》是一首词。词也可以称作是一种特殊的诗。有的词像诗一样特别讲究押韵。请再读一读，看看这首词哪些地方押韵？试着把押韵的字圈出来。

学生活动：
1.师生合作读。老师和你们合作来读，老师读前面部分，你们就读押韵的字，注意读时把韵脚拖长了，读出押韵的味道来。
2.师范读指导，再齐读。最后三个字更要注意，有一种似停非停的感觉，这叫余音绕梁、余味无穷。
3.读到这儿，你们知道这首词大概讲了什么吗？默读这首词，读的时候，仔细看看书上的插图，借助注释，先自己思考，再小组交流。
4.学生自己理清大意后，小组交流，教师指名交流。
5.《长相思》很短，这么短小的一首词究竟能带给我们怎样的想象与回味呢？让我们一起随着纳兰性德走进他的生活、他的世界。听老师读，边听边想象：你的眼前仿佛出现了怎样的画面，怎样的情景？（师配乐读）
6.学习上阕：（1）你的眼前出现了怎样的情景？你仿佛看到了什么，听到了什么？
（2）在这万水千山的长途跋涉中，他们可能会遇到哪些困难？（指名说）
（3）真是困难重重！上阕讲了他们在干什么呢？用词中的一个字来说。（行）他们的行军给你们带来怎样的感受？
（4）指导多名学生朗读，再齐读。
7.学习下阕：（1）夜深了，营帐里的灯为何久久不息？来看下阕，你的眼前又出现了怎样的画面？你仿佛又听到了什么，看到了什么呢？
活动意图：
引导学生结合注释及插图由景及情，具体分析词中的意象，反复朗读，想象情景，把握词的主要内容，感悟行军的艰辛，以及作者思乡的情感。
作业设计：
基础性作业：抄写词语，熟读古诗，
巩固性作业：完成练习册
拓展性作业：背诵古诗
板书设计：
长相思
上阙：叙事，写景
下阙：写景，叙事
教学反思与改进:
成功之处：

不足之处：

改进措施：

检查签字

备课组

教研组

教研室


课时教学设计
课题
22四季之美
课型：新授课
2课时
授课时间
第 周 年 月 日 第 节 周节数：
1. 核心素养目标：
①文化自信：初读课文，理清文章的脉络。发现作者眼中四季的美和生活中感受到的美的不同，，激发学生对春天的赞美之情。
②语言运用： 帮助学生回顾以往的识字方法，自主识字，既节省教学时间，又能提高学生识字的主动性。
③思维能力：对比自己眼中的四季美和课文的四季美，发现：清少纳言写的是四季某一个时间段的美，而自己写的是四季中具体事物的美。
④审美创造：精读课文的的第一部分，结合关键句子初步体会景物的动态描写。感悟春天之黎明颜色变化之美。
思政元素：激发孩子们对大自然的热爱之情，渗透生态文明教育。
学习重点难点：1. 认识“窠、旷、怡、凛、冽、逸”6个生字，会写黎、晕、漆、翩、幕、愈、旷、怡、逸、免10个字，会写“黎明、红晕、漆黑、萤火虫、翩翩飞舞、蒙蒙细雨、大雁、比翼而飞、夜幕、降临、愈发、心旷神怡、炭火、火盆、走廊、闲逸、未免”12个词语。
2、反复诵读，体会作者笔下四季之美的独特韵味。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：（第一课时）
环节一：问题导入，引发思考
教师活动：
（一）板书课题
（二）了解学生眼中的四季美。问：你眼中四季的美是什么样的？
学生活动：
（一）齐读课题
（二）结合生活实际思考四季的美
活动意图
思考自己心中四季的美，与后面作者描述的四季美作对比，为学品味作者笔下独特的四季之美作铺垫。
环节二： 初读课文，理清脉络
教师活动：
（一）展示作者资料袋，了解作者和课文。
问：“你们从资料袋知道了什么？”
（二）小组合作，字词学习。
让学生初读课文并勾画出课文生字词语，
以小组为单位进行字词学习和理解，
小组长总结本组字词学习情况，并分享识字的方法。
教师再次总结、完善本课识字方法。
（三）朗读课文，说说你的发现。（板书四个季节和时间段）
（四）思考：你们眼中的四季美和清少纳言笔下的四季美有何不同？
（五）由学生的发现总结时间视角。“这就是本课中独特的视角（板书“时间”）。我们写四季一般都是写具体的事物，这是比较常见的视角——事物视角。接下来我们一起走进清少纳言独特的视角，去进一步感受四季之美”

学生活动：
（一）朗读资料袋内容，了解作者生平，并总结：清少纳言是散文的鼻祖；《四季之美》选自《枕草子》等。
（二）小组讨论，总结、汇报识字方法与技巧（生字归类、加一加、减一减、换一环）
（三）学生朗读课文，总结出：本文是按照季节的顺序写的.第一段写春天的黎明，第二段写夏天的夜晚…
（四）对比自己眼中的四季美和课文的四季美，发现：清少纳言写的是四季某一个时间段的美，而自己写的是四季中具体事物的美。



设计意图：
1. 帮助学生了解作者，知人论文。
2. 帮助学生回顾以往的识字方法，自主识字，既节省教学时间，又能提高学生识字的主动性。
3. 引导学生发现作者独特的描写视角。
环节三： 精读课文，感悟春之美
教师活动：
（一）“作者说，春天最美是“黎明”，春天的黎明到底美在哪里呢？请大家带着这个问题，朗读第一段，圈出作者笔下的春天美”
（二）教师通过学生的圈化总结景物“颜色变化”（板书：颜色变化美）
（三）圈出动词“泛着”“染上”“飘着让学生思考动词能去掉吗？为什么？
(四) 展示动画，让学生进一步感受景物的“动态之美”。
（五）提示朗读节奏，让学生有感情地朗读第一段，借助提示背诵第一自然段。

学生活动：
（一）学生圈出春天的美：鱼肚色的天空，微微的红晕，红紫红紫的彩云。
（二）学生思考动词的好处：描绘出了景物的动态之感。
（三）观看动画，在进一步朗读中感悟精致的动态美，朗读要读出 轻柔的语气，读出精致的缓慢变化感觉。
（四）根据ppt提示背诵出第一自然段
设计意图：
1. 以让学生自主发现、体悟春天的美景的方式替代了教师的直接讲授，让学生在一定情境中和对比思考中进一步体会作者笔下的春天美。
2. 学生基本背诵第一段，既能增强积累，又能完成课后题要求。
环节四：总结升华
教师活动：
本节课，我们通过对春天最美是黎明段落的学习，已经初步领略了清少纳言笔下春天的颜色变化美，请同学们仿照第一段话的写法，写两句自己印象最深的景致。
学生活动
根据第一段描写手法仿写自己心中的最美的景致。
设计意图：
语文的学习最终指向言语能力，仿写是对言语能力的运用，能够将本课学到的内容运用于实际语言输出中，这也是课后题的要求。
5.作业设计：
基础作业;1、抄写生字词语，熟读课文。
巩固作业：抄写课文中的含有叠词的短语，背诵课文的第一自然段。
提升作业：写一写自己眼中春天的美。
6.板书设计
四季之美
春天—黎明 颜色变化
时间视角 夏天—夜晚
秋天—黄昏
冬天—早晨


课时教学设计
课题
22四季之美
课型：新授课
课时：第二课时
授课时间
第 周 年 月 日 第 节 周节数：
1.核心素养目标：
①文化自信：精读课文2-4自然段，能够抓住表示时间的词体会作者笔下四季之美的独特韵味。激发学生对生活与大自然的热爱之情。
②语言运用：借助关键词语、句子，并联系上下文，展开想象，学习课文的写作方法，用几句话写一写自己印象最深的某个景致。
③思维能力：能够抓住表示时间的词体会作者笔下独特的四季之美；能够抓住细节初步体会景物的动态描写。
④审美创造： 能够抓住表示时间的词体会作者笔下四季之美的独特韵味和作者对大自然的热爱之情。
思政元素：激发孩子们对大自然的热爱之情，渗透生态文明教育。
2.学习重点难点：接住关键词句，联系上下文，初步体会景物的动态描写，学习课文的写作方法，用几句话写一写自己印象最深的某个景致。

3.教学准备：课件
4.学习活动设计：（第二课时）
环节一：复习导入
教师活动：
（一）检查词语掌握朗读
（二）引导学生回顾上节课“春天美。”回顾：上节课我们领略了作者笔下“春天最美是黎明”的景致，大家回忆一下，春天美在哪里呢? 这节课我们继续感受夏、秋、冬三季的美。
学生活动：
（一）朗读词语，读准字音。
（二）回忆上节课春天美。总结“春天的颜色变化美”
活动意图
1. 巩固上节课的字词学习。
2. 回忆上节课内容，为体会夏天美奠定基础。
环节二： 自主学习，精读课文
教师活动：
（一）精读第二自然段。
1. “朗读第二自然段，描绘出你看到的景致”
2. 根据句式窥探作者情感。强调句式“固然…也有…也有…..”，问：作者更青睐夏夜中的哪些景色？



3. 对比分析，体味作者独特的审美：展示古人描写月亮的诗句。“古人多喜爱明亮的月，而作者更喜欢后者，由此可见作者独特的审

学生活动：
（一）学生朗读第二自然段落，描绘看到的景致：明亮的月亮；漆黑暗夜中的无数萤火虫翩翩飞舞；蒙蒙细雨中一两只萤火虫飞行。
（二）学生根据句式推断：相比夏天的月亮，作者更喜欢暗夜中偏偏飞舞的萤火虫。
（三）观看动画，小组探讨“着实迷人”的景致到底是什么？
（四）以小组为单位自学三四自然段。
1. 寻找秋天、冬天里的美，完成学习单，并体会作者的描写手法。

季节
美景
秋天
夕阳斜照：归鸦回窠；
大雁比翼连飞
夕阳西沉；风声、虫鸣

















中的哪些景色？
3. 对比分析，体味作者独特的审美：展示古人描写月亮的诗句。“古人多喜爱明亮的月，而作者更喜欢后者，由此可见作者独特的审美意蕴。
4.播放动画，让学生抓住 “着实迷人”
（二）自学三、四自然段。
导语：其实在这篇课文当中还有许多地方都运
用了这种描写方法，接下来请大家自读课文，以小组为单位去找找秋天和冬天里的美，完成学习单并思考作者是如何表现这些美的？
季节
美景
秋天

冬天

1. 第三自然段交流分享
让小组代表分享表格内容，根据分享内容总结景物的动态美
讲解“窠”字含义、构字方式。
让学生根据情境想象画面，体会景象的动态之美
引导学生抓住“心旷神怡”体会作者心境，总结结尾“舒缓”的语调。
有感情地朗读第三段，前面读出景致动态美，结尾读出舒缓的感觉（板书：动态与舒缓）
2 .第四自然段交流分享

作者更喜欢暗夜中偏偏飞舞的萤火虫。
（三）观看动画，小组探讨“着实迷人”的景致到底是什么？
（四）以小组为单位自学三四自然段。
1. 寻找秋天、冬天里的美，完成学习单，并体会作者的描

季节
美景
秋天
夕阳斜照：归鸦回窠；
大雁比翼连飞
夕阳西沉；风声、虫鸣







冬天
铺满白霜、无雪无霜，
手捧炭火穿过走廊



2. 小组长分享表格内容
3. 学生根据秋天的美景展开想象，体会动态画面
3. 学生分享“心旷神怡”的意思（心情愉快，精神舒畅），体会作者舒缓的心情。
4. 朗读第三自然段，读出景致动态美，结尾读出舒缓的感觉
（五）第四自然段自主学习
1. 小组分享表格内容，欣赏图片与动画，感受文段描写方法。
2. 抓住词语体会作者的闲逸心情，并带着闲逸之情朗读最后一段。


设计意图：
1. 二自然段：引导学生在朗读中初步描绘景致，并抓住句式、词语推断作者青睐的夏天美，体会作者独特的审美意韵。
2.三四自然段：主要是让学生借助学习单自学，并在小组合作交流中体会作者的描写手法。然后，教师引导学学生抓住关键词理解作者的情感，体会作者的心情，以作者的情感基调来指导学生朗读。最终，实现准确、流利、有感情地朗读课文。
环节五：研读写法，总结提炼
教师活动：
1. 清少纳言的《四季之美》将那些我们司空见惯、习以为常的景色描写得如此细致入微，带给了我们全新的感受、全新的视角。学完本课，你有哪些收获？
2. 根据学生的分享完善板书。

学生活动
（五）学生分享本课学习后的收获
（层次清晰、结构简单、视角独特、动静结合）
设计意图：
教师总结，学生分享收获，在收获中思考本节课的特色，学习作者独具特色的描写手法和什么视角，为今后的语言运用打下基础。
4. 作业设计
基础作业： 听写生字词语，背诵自己喜欢的段落。
巩固作业：抄写课文中自己认为有新鲜感的词语和句子，并尝试着背一背。
提升作业：学习课文的写作方法，用几句话写一写自己印象最深刻的景致。
6.板书设计 春天—黎明 颜色变化
时间视角 夏天—夜晚 静中之动 颜色之美
秋天—黄昏 动态与舒缓
冬天—早晨 一动一静 动静结合，以静衬动
一红一白
7.教学反思与改进

不足之处：

改进措施：
检查签字
备课组

教研组

教研室



课时教学设计
课题
23鸟的天堂
课型：新授课
2课时
授课时间
第 周 年 月 日 第 节 周节数：
1.核心素养目标：
①文化自信：学会课文茫、桨等几个生字，理解留恋等词语的意思。
②语言运用： 能理清课文思路，把握文章的主要内容。能用恰当的于其可节奏朗读课文的1-4自然段。
③思维能力：在合作学习、读读议议等过程中体会榕树的奇特和美丽，并有感情的朗读课文中的重点句子。
④审美创造：朗读探究课文的1-4自然段，激发学生对大自然的热爱之情。

思政元素：激发孩子们热爱打自然的感情，产生生态环保的意识。
2.学习重点难点：懂得树与鸟，人与自然之间相处的和谐美，产生生态保护的意识。
3.教学准备：榕树的图片。PPT
4.学习活动设计：（第一课时）
一、 环节一：谈话导入，揭示课题
教师活动：
1. 师：人们喜欢把最美好的地方称为“天堂”。“天堂”是一个快乐的、幸福的、美好的地方，那么，你怎么理解“鸟的天堂”呢？
预设
让鸟 鸟儿自由自在生活的，无忧无虑生活的，快乐幸福生活的地方。
师：能让鸟儿自由生活、无忧无虑的究竟会是一个怎样的地方呢？今天，我们就跟随现代著名作家巴金爷爷的脚步，一起走进《鸟的天堂》。
出示作者简介，了解作者：巴金，原名李尧棠，
学生活动：
1、学生自由表达自己对’鸟的天堂的理解。
2、学生补充充实对作者的了解。
设计意图：谈话导入，有学生对鸟的天堂的了解进入文本，激发学生对文本的兴趣。
环节二：初读美文，疏通词句
教师活动
1. 师：明确要求：读准字音，读通句子，并思考作者去了几次“鸟的天堂”？每次看到的景象有什么不同？
师：在读课文的过程中，你们有没有发现文中出现了几次“鸟的天堂”？加引号与不加引号的“鸟的天堂”有什么区别呢？我们就带这个问题来读课文。
2.师：读课文前老师有个疑问。课文题目是“鸟的天堂”,课文的内容也紧紧围绕“鸟的天堂”展开。那为什么开头四个自然段却没有从“鸟的天堂”写起,写的是什么内容呢？读这几段文字，你能感受到作者的心情是怎么样的？和后文描写“鸟的天堂”有什么关系？
学生活动
1.学生自由朗读课文，思考问题，自由表达。

2、学生再读课文，从文本中去找出现“鸟的天堂”的句子。

3、学生在读文本思考老师提出的问题。
设计意图：从课题“鸟的天堂”进入文中直接写“鸟的天堂”的句子，梳理出课文的两个板块：第一次经过鸟的天堂，见到一株大榕树，没有见到鸟；第二次经过鸟的天堂，看见很多鸟，作者发出感叹。按“概括课文——提炼句子——发现异同”的顺序，巧妙引入课后习题中的问题，让精读的目标精准。
环节三： 聚焦“鸟的天堂”
（一）第一次经过“鸟的天堂”
1.师：伴随着河边夕阳的余晖，我们的慢慢走近了这株大榕树。请大家默读5—9自然段，思考傍晚的大榕树有什么样的特点，作者是按什么顺序来写大榕树的？结合相关语句说说你的理由。
“第六自然段”：人常说“独木不成林”，但这棵树却覆盖整个小岛，形成了“独木成林”的奇观
大树“卧”在水面上，“卧”字是躺下来睡觉，很安闲的样子，就像一个人在安静休息。她静卧在水的中央，独立成一个小岛，是那么的安详、优雅，自然、宛若一个隔离尘世的人间天堂啊
2.师：我们随着作者第一次经过了“鸟的天堂”，看到、了一株美丽的大榕树。它枝繁叶茂，静静地卧在水面上,充满着无限的生命力。请你们再读一读这几自然段，思考作者是从哪些方面来描写大榕树的？
1、学生自由读文章的5-9自然段，思考傍晚的大榕树有什么样的特点，学生在相关的段落旁边做批注。
2、作者是按什么顺序来写大榕树的？结合相关语句说说你的理由
3、抓住关键语句，通过换词体会榕树的庞大和茂盛。
4、学生思考“新的生命”指的是什么？作者为什么会有这种感受呢？联系上下文，生活实际谈谈自己的看法。学生畅所欲言，体会榕树的生机勃勃。）


5、学生再读5-9自然段，思考：作者是从哪些方面来描写大榕树的？学生体会静态的描写手法。
设计意图
1、作者第一次经过鸟的天堂，虽没见到鸟，心有疑惑，又有惊喜。这一部分从树叶、树枝、树干几个方面写出了大榕树独木成林、生机勃勃的奇观。此环节的学生活动以朗读为主，以读代讲，以读促思。学生在朗读中发现作者描写榕树的视角变化，教师用文学化的指导语言渗透榕树的静态美。
2、由读“大榕树”到读“鸟”，画面由静转动。通过多种形式的读感受这一部分的活跃、欢快。“作者从哪些方面把鸟的画面写活的”承接前一环节，由“扶”到“放”，从“教结构”到“用结构”。
作业设计;
基础作业：抄写本课生字词语，熟读课文。
巩固作业：听写生字词语，摘抄文中有新鲜感的词语和句子。
提升作业：学习作者描写大榕树的方法，描写一种自己喜欢的树木。
板书设计：
第一次（傍晚）榕树：大 美
鸟的天堂 留恋 赞美

课时教学设计
课题
23鸟的天堂
课型：新授课
课时：第二课时
授课时间
第 周 年 月 日 第 节 周节数：
1.核心素养目标：
①文化自信：有感情的朗读课文，背诵课文最后三个自然段，激发学生对大自然的热爱之情。
②语言运用：能说出鸟的天堂在傍晚和早晨不同的景色特点，初步感受动态描写和静态描写。
③思维能力：领悟作者抓住景物特点进行联想的表达方法，体会文中语言的准确、生动。
④审美创造： 默读课文，理解内容，感受文中大自然在人类的保护写充满生机活力的美，增强保护生态环境的意识。
思政元素：增强学生保护生态环境的意识。
2.学习重点难点：
1、指导学生有感情地朗读课文，积累运用语言。
2、体会“鸟的天堂”的美，帮助学生在阅读中领悟作者的表达方法，发表自己的独特见解，并能用各种烦事表达个人阅读感受。

3.教学准备：课件
4.学习活动设计：（第二课时）
环节一：聚焦鸟的天堂
教师活动：
（二） 第二次经过“鸟的天堂”
1. 师：巴金爷爷第一次来到了大榕树下，他没看到一只鸟，不禁产生了怀疑：鸟的天堂没有一只鸟，第二天他又和朋友来到了大榕树下。
师：作者第二次来到“鸟的天堂”，是在阳光照耀下的早晨，他见到了鸟飞鸟鸣的热闹情景。一开始来就有这么多鸟吗？那作者是怎样将这种由静寂到热闹的过程写清楚的呢？一边思考一边画出关键词。
3.师：我们读了大榕树，又读了鸟，这两幅场景给我们不同感觉，你发现了吗？这两处的描写有哪些不同的特点？
预设
第一次是静态描写，写出了榕树的特点；
第二次是动态描写，写出了鸟的活力
4.师小结：一动一静，相互映衬，突出了“鸟的天堂”的美好，抒发了作者对大自然的热爱与赞美之情。
学生活动：
1、请同学们默读第10到第13自然段，巴金爷爷第二次去“鸟的天堂”看到了什么样的场景？与第一次去“鸟的天堂”对比，有什么样不同的变化？圈画出相关词句，细细
2、学生自读课文，一边思考一边画出关键词句。
3、学生交流学习成果。
4、学生再回到文本中，体会两处描写的不同特点。从而从中感悟静态描写与动态描写的 方法。
活动意图
学到这里，对比两个部分给人带来的不同感受，学生不难发现其不同之处——静态美与动态美。两种感受虽不同，却又不是割裂的。因为有大榕树的茂盛、安静，所以有鸟儿的自由、欢快。两次经历，体验不同，又前后关联，融为一体。师生对读，建立关联，感受动与静的和谐美。
环节二： 探究“鸟的天堂”含义
教师活动：
1.师：我们回到课堂最开始的问题，你们找到答案了吗？加引号与不加引号的“鸟的天堂”有什么区别呢？
师小结：加引号的“鸟的天堂”指大榕树，表示特定的称谓；不加引号的“鸟的天堂”，是因为作者亲身感受到鸟儿们在这里生活得自由自在，所以在作者心里，大榕树就是鸟的天堂。
学生活动：
学生再读加引号与不加引号的“鸟的天堂”有什的有关的句子，体会他们的不同。
设计意图： 这个过程，既聚集动静美，又适度开放，学生的阅读材料、阅读方式、交流评价都有选择性。阅读，不止步于课本。学习一篇课文，带出一类作品，让学生打开辽阔的阅读域，获得更丰富的滋养。
环节三：回顾反思，总结提升
教师活动
1. 师：通过本节课的学习你知道了什么？
师总结：巴金先生以细腻优美的笔触向我们展示了奇特的大榕树与热闹的鸟儿们，在静态描写与动态描写的自然转换之间，以静写动，以动衬静，勾勒出了人与自然的和谐相处。
学生活动
学生回顾整个课堂，谈收获。
请同学们读一读阅读链接以及巴金先生的其他作品，来感受作者对自然的热爱，对生命的热爱。
设计意图：总结回顾，学生谈收获，学生对全文有一个整体的把握。
5. 作业设计
基础作业：抄写本课生字词语，熟读课文。
巩固作业：听写生字词语，摘抄文中有新鲜感的词语和句子。
提升作业：学习作者描写大榕树的方法，描写一种自己喜欢的树木。
6.板书设计
23、鸟的天堂
第二次（早晨）群鸟：多 快活
7、教学反思与改进
成功之处：

不足之处：

改进措施：
检查签字
备课组

教研组

教研室




课时教学设计
课题
24月迹
课型新授课：
一课时
授课时间
第 周 年 月 日 第 节 周节数：
1.核心素养目标：
①文化自信：.默读课文，抓住“变化”理清文章脉络。培养学生热爱生活，追求美好事物的情怀。
②语言运用：认识“袅、嫦”等6个生字，读准多音字“悄、累”能够在具体的语境中灵活运用。。
③思维能力：自主阅读课文，把握内容，理清写作顺序，能说出月亮的足迹去哪里。
④审美创造：品味、积累课文中的静态描写和动态描写的语句，感受不同地点的月亮的独特美。
思政元素：进行感恩教育，感悟“人人为我 我为人人。”
学习重点难点：1、理解重点语句，读懂课文内容，体会作者细腻的感受和动人的描写。
2、梳理结构，理解“月亮属于我们每个人”的含义，感知文章丰富想象力。
3.教学准备：图片 PPT
4.学习活动设计：
环节一：揭示课题，引导质疑
教师活动：
1.课件出示有关月亮的诗词：
(1)举杯邀明月，对影成三人。
(2)明月松间照，清泉石上流。
(3)明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。
2.导入：月有阴晴圆缺，月有自己的印迹，我们一起来寻找月亮的印迹。
3.板书课题，鼓励质疑。


学生活动：
1.朗读诗词，想象意境。
(1)吟诵诗词，读出美感。
(2)想象月影绰绰的美好情境。
(3)拓展其他自己积累的关于月亮的诗词。
2.齐读课题。
3.依题质疑。
(1)月迹从哪里开始？
(2)月迹到过哪里？
(3)谁在寻找月迹？
(4)为什么要寻找月迹？
活动意图
紧扣题目，开展关于“月亮”的诗词积累和吟诵的比赛，同时启发学生根据诗句的意思，想象意境，运用富有诗意的语言初悟主题。而依题质疑，梳理问题，留作初读课文时，学生自主解决。
环节二：默读课文，检测字词
教师活动：1.组织学生默读课文，解决问题。
(1)启发学生自主发现。
(2)引导学生动笔画一画。
(3)提出问题，同桌交流。
2.检测生字词掌握情况。
(1)课件出示组词测试题。
鸟(　　　)　　娥(　　　)
袅(　　　)　　峨(　　　)
妒(　　　)　　
炉(　　　)　　
(2)课件出示选音测试题。
léi　　lěi　　lèi
①多读书，多积累(　　)，能提高语文素养。
②桂花还没有开，却有了累(　　)累的骨朵儿了。
③爷爷年轻时干活累(　　)得驼背了。
(3)指导学生“悄没声儿”中的“悄”读三声。
学生活动：
1.默读课文，自主解决上面环节提出的问题。
(1)月迹从哪里开始？(第2自然段中在竹帘格儿中首先出现了月亮的印迹。)
(2)月迹到过哪里？(镜子里、院子里、葡萄叶儿上、瓷花盆儿上、锨刃儿上、小河里、眼睛里)
(3)谁在寻找月迹？(“我们”这群孩子)
2.根据课件，完成生字词的检测练习。(1)小组比赛，组词检测。
(2)挑战读准多音字的音，尤其注意第②句中的词语，是课文中的词语，一定读准确。
(3)用“悄”字的读音拓展组词。(悄悄、悄然)

设计意图：
1.教师依据上一环节所提的问题顺势而导，完成几个问题的研读，同时注意指导学生运用不同的学习方法解决问题，如，讨论、动笔画一画、求助等，培养学生自主解决问题的能力。
2.在选择读音时，重点处理第②句，这一句是文中的句子，应读准字音。
环节三：
自主研读，感悟“变化”
教师活动：
1.让学生自主研读提纲挈领：本文以什么为线索？
2.课件出示：月形(第2自然段)——月色(第3自然段)——月光(第20～22自然段)——月的美好(第23、24自然段)
3.组织小组研读每部分的内容，交流感悟。
(1)指导学生阅读活动，从形状、顺序、心情三方面去感悟“月形”的变化。
(2)指名读第3自然段，围绕“月色”点拨学生感悟用词及语言的优美。
(3)引导学生感悟语言的温度，品读描写“月光”的句子。
出示句子：
①妙极了……锨刃儿上找到了。
②河水细细的……灿烂地闪着银光。
(4)研读解决：月的美好表现在哪里？
①出示沙滩夜景图，图上有几个孩子在仰望天空，欣赏月亮。配乐，启发想象。
②指导学生有感情地朗读第24自然段。
出示：“我们坐在沙滩上，掬着沙，瞧那光辉……”





学生活动：
1.浏览课文，交流汇报：文章以“变化”为线索，写出了月亮的足迹在不同地方的不同情形。
2.根据课件了解文章记叙顺序。
3.小组研读月形、月色、月光、月的美好。
(1)感悟月形的变化。
①抓住形状词。(白道儿→半圆→满盈→亏了→全没了踪迹)
②抓住顺序词。(先、再、渐渐地、还在、慢慢儿、末了，这些词语都是表示顺序的。)
③抓住心情词。(高兴——生
怕——失望)探究每一种心情出现的原因。
(2)感悟月色的美。
①抓住颜色：玉玉的、银银的。
②读句子，读出月色的优美。
(3)感受月光的优美。
①读描写月光的句子，交流自己的感受。(发现月亮没走掉时的那种激动与兴奋。)
②想象画面读一读。(感受到月光那样的温柔，作者笔下描绘的画面如此唯美。)
(4)感悟月的美好。
①观看画面，畅想情景，感受月的美好。②朗读感悟。
③根据自己的想象把省略号省略的画面写出来。

设计意图
1.根据课件引导学生围绕月亮的变化体会月形、月色、月光、月的美好几方面的内容。
2.把握学生交流的要点，引导学生从不同角度解读文本，鼓励多元理解。
3.引导学生抓住关键词解读文本时，做到联系上下文，将优美的词语放进具体的语言环境中，有的放矢地感悟作者语言的生动与形象。
4.引导学生将朗读时想象到的画面与图片上的美好月景相互联系，再结合自己的实际生活经验，去补白省略的内容，语言要优美，如运用比喻、排比、拟人等修辞方法。
环节四：指导书写，积累语言
教师活动：
1.解决课前所提的问题(4)：为什么要寻找月迹？
2.出示练笔要求，鼓励学生练笔：在你的童年生活中，你仔细观察过月亮或者其他美好的事物吗？请你试着把你眼中最美好的事物写一写。
3.有针对性地指导学生完成练笔，修改自己的习作。
学生活动：
1.小组讨论，说明理由。
(1)基于对月亮的喜爱。
(2)基于对童年的好奇。
(3)基于对美好事物的追求。
2.阅读练笔提示，依照上面讨论的主题，启发思维，自主描写一种美好的事物。注意写出这种事物的变化。
3.当堂完成练笔的集体交流和展示，没完成的课后完成，并自己修改习作。
设计意图：1.课前所提的四个问题中，第(4)个问题比较有深度，选择放在本环节中解决，要引导学生感悟文章的思想内容，即要热爱生活，向往和追求美好的事物。从而升华本课主题，与本课伊始相互照应。
2.学生练笔时可以播放音乐，大屏幕展示大自然中美好的景色，如日出、日落、月圆、风吹、海浪……
6、作业设计
基础作业：抄写课文中有新鲜感的词语和句子。
巩固作业：搜集与月亮有关的诗词摘抄下来
提升作业：想象自己就是寻月孩子中的一员，为文章续写结尾。
6.板书设计
24月迹

盼月亮 寻月亮 赏月亮

镜中看月 院中望月 沙滩赏月月亮属于每一个人
眼中见月
河中寻月
课后反思
成功之处：


不足之处：


改进措施：



检查签字
备课组

教研组

教研室




课时教学设计
课题
习作7
课型：新授课
课时：2课时
授课时间
第 周 年 月 日 第 节 周节数：
1.核心素养目标：
①文化自信：通过习作，激发学生热爱大自然的感情。
②语言运用：1、引导学生根据本单元课文的写法，观察一种自然现象或者一处自然景观进行写作。
2、学习按照一定的顺序描写景物的方法。
③思维能力：学习按照一定的顺序描写景物的方法。 写出景物的动态变化。
④审美创造：感悟大自然中自然现象或者一处自然景观的美。写出景物动态的变化。

思政元素：增强学生的环保意识，加强生态保护教育
2.学习重点难点：
1、写一种自然现象或一处自然景观，要写出景物的变化。
2、学习按照一定的顺序描写景物的方法。
3.教学准备：
课件
4.学习活动设计：（第一课时）
环节一：图片导入
教师活动：
大家看一看这些美丽的图片，这些景物是那样迷人。我们读过不少写景的文章，那些优美的景物描写让我们非常难忘。今天，我们也来写一写自己眼中的景物，也让我们用自己的笔把景物写下来，给别人以美的感受。（出示课件）


学生活动：
1、学生观察图片，调动学生的记忆。
设计意图：图片导入，激发学生感性认识。

环节二：审题指导，明确要求
教师活动：
1、大家读一读题目，发现题目有什么特点？ 生观察，总结 预设：题目不完整，需要补充。
教师活动：
1、大家读一读题目，发现题目有什么特点？ 生观察，总结 预设：题目不完整，需要补充。 在写作的时候，我们首先要把题目补充完整。
2、习作内容： _______即景，在选材方面，可以写“雨中即景”、“日落即景”，可以写“田野即景”等。
3、方法指导：
（1）确定范围。自然风景中给人启迪，给人以美的享受的风景都是美景。
（2）认真观察，抓住景物的特点，重点观察景物的变化。语言尽量做到生动形象，在写作中要融入自己的真情实感。
（3）按照一定的顺序描写景物。我们可以根据需要，按照空间顺序、观察顺序或者游览顺序等进行描写。
（4)注意写出景物的动态变化，使画面更加鲜活。
（5）在写作的时候，要融入自己或喜悦、或赞叹等的情感。
相信同学们掌握了这种写作方法，一定能完成下面的任务单。相信同学们掌握了这种写作方法，一定能完成下面的任务单。
学生活动：
（学生在真实问题情境中开展学习活动，与教的环节对应）

学生活动：
1、学生观察题目，交流观察后的发现
2、引导学生拓展思路，交流选材。
3、引导学生确定选材范围。
4、学生小组交流：描写景物要注意哪些方面？
5、学生反馈想法。
（1）要抓住景物特点。
（2）要按照一定的顺序观察景物。
（3）学习本单元课文里动态描写和静态描写的方法。
（4）在写作时，要融入自己或者喜悦、或者赞叹等的情感。
6、自己特别喜欢且给自己留下深刻印象的景色是什么？
7、思考：从哪些方面向大家介绍美景。
8、根据刚才所掌握的的写作方法练习写一段话，条理清晰。
9、小组成员互相交换意见，看看谁写得景色优美，顺序得当，画面鲜活。（在小组讨论的过程中，学生要养成学会认真倾听，修改完善的习惯，教师及时注意提醒）


设计意图：本环节的设计，教给学生认真审题，培养学生审题的能力。
作业设计：
基础作业：完成习作
巩固作业：给家里人读一读自己的习作
提升作业：根据家里人的建议，修改完善自己的习作。
板书设计： -------即景
题目补充完整
抓住特点
按照一定的顺序
写出自己的感悟


课时教学设计
课题
习作七
课型：新授课
课时：第二课时
授课时间
第 周 年 月 日 第 节 周节数：
1.核心素养目标：
①文化自信： 通过习作激发学生热爱自然风光的情感。
②语言运用：培养学生评价与修改习作的能力。
③思维能力：学生能够在听取他人的建议之后，修改自己的习作。
④审美创造： 通过习作，学生在自己观察，完成习作的基础上，培养学生审美的能力。从不同的角度感悟自然现象和自然景致的美。
思政元素：增强学生保护生态环境的意识。
2.学习重点难点：
1、按照一定的顺序描写景物。
2、培养学生评价与修改习作的能力。
3.教学准备：课件
4.学习活动设计：（第二课时）
环节一：回顾旧知
教师活动：
一、回顾上节课的习作主题是写一种自然现象或一处自然景观，要写出景物的变化。我们具体应该怎样写呢？指名回答，再次明确习作要求：
1.确定范围。
2.按一定的顺序，有条理的描写景物。
3.注意写出景物的动态变化。
学生活动：
学生小组交流回顾上节课内容，再一次明确习作要求。








活动意图
.这一环节的设计，加强培养学生审题的能力，再一次明确习作的要求。
环节二： 出示习作的修改方法

教师活动：
1.语句通顺，没有错别字，正确使用标点符号。
2.是否运用了按照一定的顺序描写景物的写作方法进行描写。
学生活动：
学生认真阅读习作修改的方法。明确方法。
设计意图： 此环节的设计，旨在培养学生修改习作的能力，先明确方法。
环节三：自主修改习作
教师活动
教师出示习作作要求和修改方法。
学生活动
大声自读习作，按照习作要求和修改方法自己进行修改。
设计意图：此环节的设计旨在培养学生修改习作的能力。
环节四：小组内修改
教师活动
1、把自己的习作读给小组同学听一听，或者交换互看互评。看他是否按一定的顺序写出了景物的动态变化，说出你作为小老师的评价与建议。
2、写得特别好的地方，可以用笔圈画出来。
3、你认为还需要修改的地方，和同学共同商量，争取在你的帮助下，使他的习作变得更清楚、具体。
学生活动
小组内按照习作要求以及习作修改的方法，互相修改习作。
设计意图：此环节的设计旨在培养学生小组合作意识，培养学生善于听取他人的意见和建议，继续完善习作。
环节五：全班交流
教师活动：你们觉得这组代表写得怎么样？哪一句话或是那些词语用得好？（小组互评）
学生活动：
学生根据自己读完他人的习作之后，发表意见。
设计意图：不仅要会修改自己的习作，还要会修改他人的习作，并发表自己的意见和建议。
环节六：二次修改自己的习作。
教师活动
根据同学提出的建议，在草稿本上二次修改自己的习作。


学生活动
学生修改自己的习作。
设计意图：此环节培养学生修改习作的能力，
5、板书设计
1.确定范围。
2.按一定的顺序，有条理的描写景物。
3.注意写出景物的动态变化。
6、作业设计
基础作业：誊抄自己修改好的习作。
巩固作业：把自己誊抄好的习作读给家长听，再一次听取家长的意见和建议。
提高作业：阅读与本次习作有关的佳作，并根据本次习作的要求做批注。
7、课后反思
成功之处：

不足之处：

改进措施：
检查签字
备课组

教研组

教研室




课时教学设计
课题
语文园地七
课型：新授课
课时：2课时
授课时间
第 周 年 月 日 第 节 周节数：
1. 核心素养目标：
①文化自信：品味句子中的景物描写，提高自己的审美情趣。
②语言运用：积累古诗词。
③思维能力：学习怎样把一个画面描写具体。
④审美创造：.品味句子中的景物描写，提高自己的审美情趣。
思政元素：积累古诗词
学习重点难点：运用多种方法把画面写具体，学习怎样把一个画面描写具体。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：
一、情境导入

教师活动：
同学们，今天，我们又来到了语文园地。现在让我们去看看这个语文园地都有哪些内容吧！
板书：语文园地
师：这两段都是景物描写。第一段作者采用动静结合的写法，抓住榕树“枝繁叶茂，翠色欲滴”，表达了作者对“充满生命力”的榕树的赞美；第二段文字，描写了月亮的动态，把月亮慢慢升高的过程写得既活泼又有趣。
板书：动静结合描写景物。
师：这两组句子中，每组的第一句都描写得比较概括，不生动，第二句在第一句写景的基础上进行细化，
板书：更生动形象，更富有感情

学生活动：
1.交流平台。
（1）朗读这两段话。
（2）读一读这两段景物描写，认真品味这些句子在描写景物方面有什么特点？
生总结，汇报
2.词句段运用。
（1）元旦快到了，为元旦联欢会设计一个海报吧。要有打动人的宣传语，还要配上好看的图画，看看谁制作的海报最吸引人。
①收集有关元旦祝福的句子。
②为元旦晚会设计一个海报。
③在海报上写上一条打动人的宣传语。
生制作海报，并和同学交流自己编写的宣传语。
板书：宣传语要能打动人
（2）读下面两组句子，体会作者是如何把一个画面写具体的，仿照着写一写。
①读句子，体会每组中第一句和第二句的区别。
生总结，汇报
②根据例子，仿写句子。
活动意图
运用自主学习，合作探究的方法，既能锻炼学生自学能力，又能锻炼学生合作能力，同时还能提高学生学习的参与度。

5.作业设计
基础作业：古诗《渔歌子》，并说说这首诗的意思。
巩固作业：诗配画
提升作业：积累古诗
6.板书设计
动静结合描写景物
宣传语要能打动人
语文园地 更生动形象，更富有感情
说说诗句的意思


课时教学设计
课题
语文园地七
课型：新授课
课时：第二课时
授课时间
第 周 年 月 日 第 节 周节数：
1.核心素养目标：
①文化自信：1.品味句子中的景物描写，提高自己的审美情趣。
②语言运用：积累古诗词。
③思维能力：学习怎样把一个画面描写具体。
④审美创造：.品味句子中的景物描写，提高自己的审美情趣。
2.思政元素：传承中华传统古诗词文化，学会欣赏古诗词。
学习重点难点：运用多种方法把画面写具体，学习怎样把一个画面描写具体。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：
一、复习回顾

环节二：
二、自主学习，合作探究
三、课堂小结
教师活动：
3.日积月累。
学习《渔歌子》这首诗。
渔歌子
（唐）张志和
西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
三、课堂小结。
这节课我们接触到了富有特点的、美丽的景物描写，明白了怎样把景物描写得更加具体生动，还积累了古诗词，更学会了制作海报，可以说是受益匪浅。

学生活动：
（1）朗读这首诗。
（2）简介作者
张志和（730年(庚午年)～810年？），字子同，初名龟龄，汉族，婺州（今浙江金华）人，自号“烟波钓徒”，又号“玄真子”。唐代著名道士、词人和诗人。
（3）板书：说说诗句的意思。
西塞山前白鹭在自由地翱翔，江水中，肥美的鳜鱼欢快地游着，漂浮在水中的桃花是那样的鲜艳而饱满。
江岸一位老翁戴着青色的箬笠，披着绿色的蓑衣，冒着斜风细雨，悠然自得地垂钓，他被美丽的春景迷住了，连下了雨都不回家。
（4）学生读读背背。
（5）测试学生背诵情况。
活动意图：调动学生自学积极性，进一步培养学生自学能
力。用小组合作、探究的形式，能激发学生的积极
性和探究意识，提高参与度。
5.作业设计
基础作业：古诗《渔歌子》，并说说这首诗的意思。
巩固作业：诗配画
提升作业：积累古诗
6.板书设计
动静结合描写景物
宣传语要能打动人
语文园地 更生动形象，更富有感情
说说诗句的意思

6. 教学反思与改进
成功之处：

不足之处：

改进措施：


检查签字
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